Maths for life. Following the steps of Pisa in Primary School

Las evaluaciones sobre competencias matemáticas, realizadas en Canarias, evidencian la necesidad de replantear cómo trabajar las matemáticas en la Escuela. Se propone generar un cambio real, efectivo y generalizable en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas a través de la formación en centros del profesorado, para traducir lo aprendido en nuevos modelos de enseñanza activa con el alumnado. A su vez, se fomenta que los profesores formados hagan de formadores de otros, creando una red de intercambio e innovación entre docentes. Al finalizar la experiencia, se registraron valoraciones muy positivas del profesorado sobre el interés de la actividad formativa recibida y el grado de transferencia a su docencia diaria. Como principales fortalezas, remarcan la aplicabilidad de los procesos y el cambio metodológico que ha supuesto en sus aulas. Asimismo, se registraron mejoras estadísticamente significativas en los procesos implicados en la resolución de problemas en el grupo de alumnos cuyo profesorado participó en la acción formativa (grupo experimental), en contraste un grupo de alumnos que no recibieron esta formación (grupo control). También se constataron diferencias significativas a favor del grupo experimental en el rendimiento académico en el área de matemáticas. Los resultados confirman que este modelo de acción formativa en el que se enseña, se acompaña, se aprende y se comparte, favorece el aprendizaje significativo, potencia las competencias básicas implicadas en la resolución de problemas y mejora el rendimiento en matemáticas. Este cambio metodológico favorece, por un lado, la construcción del conocimiento por parte del alumnado, haciéndolo autor de su aprendizaje y, por otro, potencia el trabajo colaborativo entre el profesorado, enriqueciendo sus experiencias didácticas y mejorando el clima docente.The assessments on mathematical competence, carried out in the Canary Islands, show the need to rethink how to work maths at school. It is suggested to generate a real change, effective and generalized in the teaching and learning of mathematics through teacher training in teacher centers, to translate what they have learned in new models of active learning with students. At the same time, trained teachers are encouraged to become trainers of other teachers, creating a network of exchange and innovation among teachers. At the end of the experience very positive teacher ratings were received on the interest of the training itself and the degree of transfer to their daily teaching. The main strengths emphasized by the teachers are the applicability of the processes and the methodological change brought to their classrooms. There were also statistically significant improvements in the processes involved in the resolution of problems in the group of students whose teachers participated in the formative action (experimental group), in contrast to a group of students who did not receive this training (control group). There were also significant differences in favour of the experimental group in the academic performance in the area of math. The results confirm that this model of formative action in which something is taught, learned and shared, promotes the meaningful learning, strengthen the key competences involved in solving problems and improve the grades in mathematics. This methodological change favours, on the one hand, the construction of the knowledge on the part of the students, making them authors of their own learning, and on the other, it strengthens the collaborative work among teachers, enriching their educational experiences and improving the educational atmosphere.peerReviewe

Matemáticas para la vida. Siguiendo el rastro de Pisa en primaria

The assessments on mathematical competence, carried out in the Canary Islands, show the need to rethink how to work maths at school. It is suggested to generate a real change, effective and generalized in the teaching and learning of mathematics through teacher training in teacher centers, to translate what they have learned in new models of active learning with students. At the same time, trained teachers are encouraged to become trainers of other teachers, creating a network of exchange and innovation among teachers. At the end of the experience very positive teacher ratings were received on the interest of the training itself and the degree of transfer to their daily teaching. The main strengths emphasized by the teachers are the applicability of the processes and the methodological change brought to their classrooms. There were also statistically significant improvements in the processes involved in the resolution of problems in the group of students whose teachers participated in the formative action (experimental group), in contrast to a group of students who did not receive this training (control group). There were also significant differences in favour of the experimental group in the academic performance in the area of math. The results confirm that this model of formative action in which something is taught, learned and shared, promotes the meaningful learning, strengthen the key competences involved in solving problems and improve the grades in mathematics. This methodological change favours, on the one hand, the construction of the knowledge on the part of the students, making them authors of their own learning, and on the other, it strengthens the collaborative work among teachers, enriching their educational experiences and improving the educational atmosphere.Las evaluaciones sobre competencias matemáticas, realizadas en Canarias, evidencian la necesidad de replantear cómo trabajar las matemáticas en la Escuela. Se propone generar un cambio real, efectivo y generalizable en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas a través de la formación en centros del profesorado, para traducir lo aprendido en nuevos modelos de enseñanza activa con el alumnado. A su vez, se fomenta que los profesores formados hagan de formadores de otros, creando una red de intercambio e innovación entre docentes. Al finalizar la experiencia, se registraron valoraciones muy positivas del profesorado sobre el interés de la actividad formativa recibida y el grado de transferencia a su docencia diaria. Como principales fortalezas, remarcan la aplicabilidad de los procesos y el cambio metodológico que ha supuesto en sus aulas. Asimismo, se registraron mejoras estadísticamente significativas en los procesos implicados en la resolución de problemas en el grupo de alumnos cuyo profesorado participó en la acción formativa (grupo experimental), en contraste un grupo de alumnos que no recibieron esta formación (grupo control). También se constataron diferencias significativas a favor del grupo experimental en el rendimiento académico en el área de matemáticas. Los resultados confirman que este modelo de acción formativa en el que se enseña, se acompaña, se aprende y se comparte, favorece el aprendizaje significativo, potencia las competencias básicas implicadas en la resolución de problemas y mejora el rendimiento en matemáticas. Este cambio metodológico favorece, por un lado, la construcción del conocimiento por parte del alumnado, haciéndolo autor de su aprendizaje y, por otro, potencia el trabajo colaborativo entre el profesorado, enriqueciendo sus experiencias didácticas y mejorando el clima docente

Simposio internacional. Trabajo infantil y su erradicación en el marco de la meta 8.7 de la agenda 2030. Cuestiones plurales

En esta obra se recogen las contribuciones del Simposio Internacional celebrado los días 9 y 10 de diciembre de 2021, dedicado a la erradicación del trabajo infantil, en el marco del Objetivo de Desarrollo Sostenible 8 de la Agenda 2030 de Naciones Unidas. A pesar de que ya existen normativas nacionales e internacional, que prohíben el trabajo infantil, especialmente en sus peores formas, hay tres ámbitos pendientes de desarrollo, que explicar que aún en 2022 haya 160 millones de niñas y niñas trabajando en el mundo. En efecto, la existencia de cadenas mundiales de suministro, los déficits de los sistemas de protección social, y la ausencia de igualdad efectiva por razón de género, con factores condicionantes de que la meta 8.7 (erradicación del trabajo infantil en 2025) no vaya a poder cumplirse. Referidas a todos estos ejes, la obra aglutina experiencias internacionales, en orden a construir un punto de partida de los futuros debates pendientes, en el ámbito de las ciencias sociales y las relaciones internacionales.El derecho penal económico como garante de los derechos humanos. Especialmente ante las peores formas de trabajo infantil y otras formas contemporáneas de esclavitud / Tania García Sedano : Este trabajo se enmarca en el Proyecto I+D La responsabilidad penal de empresas trasnacionales por violaciones a los derechos humanos y al medio ambiente (DER-2017-85144-C2), del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades.Agradecimientos / Gema Quintero Lima (pp. 7-10). -- Prólogo / Eva María Blázquez Agudo (pp. 11-12). -- Trabajo infantil en América latina. Una perspectiva desde la experiencia brasileña = Child labor in latin america. A perspective from the brazilian experiences / Eugenio Santana Marques (pp. 13-32). -- El derecho penal económico como garante de los derechos humanos. Especialmente ante las peores formas de trabajo infantil y otras formas contemporáneas de esclavitud = Economic criminal law as a guarantor of human rights. Especially of the worst forms of child labor and other contemporary forms of slavery / Tania García Sedano (pp. 33-55). -- La eficacia de la norma argentina en la erradicación del trabajo infantil = The effectiveness of the argentine standard in the erradication of childs labor / Rodrigo Méndez Filleul (pp. 57-74). -- La responsabilidad social corporativa en una nueva fase para la sostenibilidad en las cadenas mundiales de suministro. Su relación con el trabajo infantil = Corporate social responsibility in a new phase for sustainability in global supply chains. Its relationship with child labor / Víctor Garrido Sotomayor e Isabel Boix Lluch (pp. 75-97). -- Empresas trasnacionales, derechos humanos y protección contra el trabajo infantil. De la responsabilidad social empresarial a la necesidad de aprobar un instrumento vinculante = Transnational corporations, human rights and protection against child labor. From corporate social responsibility to the need to adopt a binding instrument / Daniel Peres Díaz (pp. 99-139). -- Trayectorias educativas y trabajo de niñas, niños y adolescentes. Problemáticas en tensión en el marco de una relación compleja = Educational trajectories and child/adolescent labour. Issues in tension within the framework of a complex relationship / Anahí Julia Aizpuru, María Laura Raffo, Rosana Paz, Vanina Van Raap, Julieta Vera, María Marta Pregona (pp. 141-173). -- Las políticas de inclusión tecnológica educativa como mecanismo de lucha contra el trabajo infantil en Brasil = The policies of educational technological inclusion as a mechanism of lucha against child work in Brazil / Kátia Magalhães Arruda, Bruno Louis Maurice Guerard y Mariana Ferrucci Bega (pp. 175-196). -- Datos, retos y evidencias para poner fin al trabajo infantil desde un enfoque multidisciplinar y de género = Data, evidence and a multidisciplinary gender based approach to end child labour / Rocío Vicente Senra (pp. 197-208). -- Trabajo infantil en las actividades domésticas y de cuidado. Una mirada desde las brechas de género = Child labor in domestic and care activities. A look from the gender gaps / Anahí Julia Aizpuru, María Laura Raffo, Rosana Paz, Vanina Van Raap, Julieta Vera, María Marta Pregona (pp. 209-228). -- Trabajo infantil desde una perspectiva interseccional = Child labour from an intersectional perspective / Daniela Schneider (pp. 229-241). -- El trabajo infantil. Una respuesta desde el movimiento sindical = Child labor. A response from the trade union movement / Esther Caballé i Pallarès y Maribel Ayné Domingo (pp. 243-253)

Multi-messenger Observations of a Binary Neutron Star Merger

On 2017 August 17 a binary neutron star coalescence candidate (later designated GW170817) with merger time 12:41:04 UTC was observed through gravitational waves by the Advanced LIGO and Advanced Virgo detectors. The Fermi Gamma-ray Burst Monitor independently detected a gamma-ray burst (GRB 170817A) with a time delay of ∼ 1.7 {{s}} with respect to the merger time. From the gravitational-wave signal, the source was initially localized to a sky region of 31 deg2 at a luminosity distance of {40}-8+8 Mpc and with component masses consistent with neutron stars. The component masses were later measured to be in the range 0.86 to 2.26 {M}ȯ . An extensive observing campaign was launched across the electromagnetic spectrum leading to the discovery of a bright optical transient (SSS17a, now with the IAU identification of AT 2017gfo) in NGC 4993 (at ∼ 40 {{Mpc}}) less than 11 hours after the merger by the One-Meter, Two Hemisphere (1M2H) team using the 1 m Swope Telescope. The optical transient was independently detected by multiple teams within an hour. Subsequent observations targeted the object and its environment. Early ultraviolet observations revealed a blue transient that faded within 48 hours. Optical and infrared observations showed a redward evolution over ∼10 days. Following early non-detections, X-ray and radio emission were discovered at the transient’s position ∼ 9 and ∼ 16 days, respectively, after the merger. Both the X-ray and radio emission likely arise from a physical process that is distinct from the one that generates the UV/optical/near-infrared emission. No ultra-high-energy gamma-rays and no neutrino candidates consistent with the source were found in follow-up searches. These observations support the hypothesis that GW170817 was produced by the merger of two neutron stars in NGC 4993 followed by a short gamma-ray burst (GRB 170817A) and a kilonova/macronova powered by the radioactive decay of r-process nuclei synthesized in the ejecta.</p

Números : revista de didáctica de las matemáticas

Resumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español e inglésSe evalúa el efecto de una acción formativa con el profesorado en el desarrollo de la competencia matemática de su alumnado en seis centros de Educación Secundaria (Tenerife, España). Se realizan dos estudios quasi-experimentales con grupo control. En el Estudio 1, se evalúa al alumnado de 1º y 2º de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) siendo el tamaño del grupo experimental (N = 96) y del grupo control (N = 85). El grupo experimental se divide en dos subgrupos en función del tiempo que lleva el centro implicado en el proyecto. En el Estudio 2 se evalúa al alumnado de 3º y 4º de la ESO. Los resultados reflejan mejoras significativas en el alumnado participante en la consolidación de varios de los procesos de resolución de problemas, mientras que no se constata su efecto en la adaptación escolar.ES

Maths for life. Following the steps of Pisa in Primary School

Las evaluaciones sobre competencias matemáticas, realizadas en Canarias, evidencian la necesidad de replantear cómo trabajar las matemáticas en la Escuela. Se propone generar un cambio real, efectivo y generalizable en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas a través de la formación en centros del profesorado, para traducir lo aprendido en nuevos modelos de enseñanza activa con el alumnado. A su vez, se fomenta que los profesores formados hagan de formadores de otros, creando una red de intercambio e innovación entre docentes. Al finalizar la experiencia, se registraron valoraciones muy positivas del profesorado sobre el interés de la actividad formativa recibida y el grado de transferencia a su docencia diaria. Como principales fortalezas, remarcan la aplicabilidad de los procesos y el cambio metodológico que ha supuesto en sus aulas. Asimismo, se registraron mejoras estadísticamente significativas en los procesos implicados en la resolución de problemas en el grupo de alumnos cuyo profesorado participó en la acción formativa (grupo experimental), en contraste un grupo de alumnos que no recibieron esta formación (grupo control). También se constataron diferencias significativas a favor del grupo experimental en el rendimiento académico en el área de matemáticas. Los resultados confirman que este modelo de acción formativa en el que se enseña, se acompaña, se aprende y se comparte, favorece el aprendizaje significativo, potencia las competencias básicas implicadas en la resolución de problemas y mejora el rendimiento en matemáticas. Este cambio metodológico favorece, por un lado, la construcción del conocimiento por parte del alumnado, haciéndolo autor de su aprendizaje y, por otro, potencia el trabajo colaborativo entre el profesorado, enriqueciendo sus experiencias didácticas y mejorando el clima docente.The assessments on mathematical competence, carried out in the Canary Islands, show the need to rethink how to work maths at school. It is suggested to generate a real change, effective and generalized in the teaching and learning of mathematics through teacher training in teacher centers, to translate what they have learned in new models of active learning with students. At the same time, trained teachers are encouraged to become trainers of other teachers, creating a network of exchange and innovation among teachers. At the end of the experience very positive teacher ratings were received on the interest of the training itself and the degree of transfer to their daily teaching. The main strengths emphasized by the teachers are the applicability of the processes and the methodological change brought to their classrooms. There were also statistically significant improvements in the processes involved in the resolution of problems in the group of students whose teachers participated in the formative action (experimental group), in contrast to a group of students who did not receive this training (control group). There were also significant differences in favour of the experimental group in the academic performance in the area of math. The results confirm that this model of formative action in which something is taught, learned and shared, promotes the meaningful learning, strengthen the key competences involved in solving problems and improve the grades in mathematics. This methodological change favours, on the one hand, the construction of the knowledge on the part of the students, making them authors of their own learning, and on the other, it strengthens the collaborative work among teachers, enriching their educational experiences and improving the educational atmosphere.peerReviewe

Números : revista de didáctica de las matemáticas

Resumen tomado del de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español e inglésSe evalúa el impacto del “Proyecto Newton Matemáticas para la vida” en el profesorado y alumnado de 3º a 6º de Educación Primaria (Tenerife, España). Se constata el interés y el aprovechamiento que despierta la acción formativa en el profesorado. Para evaluar su impacto en el alumnado, se realiza un diseño trasversal y cuasiexperimental, con cuatro grupos: consolidado, cuatro años de participación en el Proyecto (N = 76), casi- consolidado, entre tres y dos años de participación (N = 210); de nueva incorporación (N = 63); y un grupo control (N = 89). Se detectan mejoras estadísticamente significativas, tanto en los procesos de resolución de problemas como en la adaptación escolar, en el alumnado cuyo profesorado participa en la formación. Estas mejoras se incrementan a medida que su profesorado lleva más tiempo implicado en el Proyecto.ES

Clinical Spectrum of SCN5A Channelopathy in Children with Primary Electrical Disease and Structurally Normal Hearts

Sodium voltage-gated channel &alpha; subunit 5 (SCN5A)-mutations may cause an array of arrhythmogenic syndromes most frequently as an autosomal dominant trait, with incomplete penetrance, variable expressivity and male predominance. In the present study, we retrospectively describe a group of Mexican patients with SCN5A-disease causing variants in whom the onset of symptoms occurred in the pediatric age range. The study included 17 patients with clinical diagnosis of primary electrical disease, at least one SCN5A pathogenic or likely pathogenic mutation and age of onset &lt;18 years, and all available first- and second-degree relatives. Fifteen patients (88.2%) were male, and sixteen independent variants were found (twelve missense, three truncating and one complex inframe deletion/insertion). The frequency of compound heterozygosity was remarkably high (3/17, 17.6%), with early childhood onset and severe disease. Overall, 70.6% of pediatric patients presented with overlap syndrome, 11.8% with isolated sick sinus syndrome, 11.8% with isolated Brugada syndrome (BrS) and 5.9% with isolated type 3 long QT syndrome (LQTS). A total of 24/45 SCN5A mutation carriers were affected (overall penetrance 53.3%), and penetrance was higher in males (63.3%, 19 affected/30 mutation carriers) than in females (33.3%, 5 affected/15 carriers). In conclusion, pediatric patients with SCNA-disease causing variants presented mainly as overlap syndrome, with predominant loss-of-function phenotypes of sick sinus syndrome (SSS), progressive cardiac conduction disease (PCCD) and ventricular arrhythmias