Aprendiendo a desarrollar sistemas de evaluación formativa y compartida en las prácticas como maestra de educación física en Primaria

Este Trabajo de Fin de Grado muestra una experiencia real del sistema de Evaluación Formativa y Compartida en un aula de primaria. Hemos partido de una muestra teórica sobre este tipo de evaluación para ponernos en contexto y conocer cómo debíamos trabajar. Se ha realizado una UD completa con 5º de Primaria con este sistema de evaluación tomando los siguientes instrumentos (a) y técnicas (b): (a) diario del profesor, cuaderno del alumno, fichas de observación grupales, fichas de seguimiento individual, cuestionarios de autoevaluación, fichas de autocalificación, fichas de coevaluación, escala graduada; (b) entrevistas individuales y grupales y la calificación dialogada. Esta experiencia se ha analizado con el fin de comprobar la veracidad de este sistema alternativo de evaluación. Los resultados de este análisis nos muestran la fiabilidad de este sistema de evaluación debido a la gran significatividad entre las calificaciones obtenidas por la maestra en prácticas en comparación con las calificaciones del maestro tutor del grupo.Programa de estudios conjunto de Grado en Educación Infantil y Grado en Educación Primari

"Thanks to you, I make a twin". Analysis of student perception of reciprocal teaching

Comunicaciones. Área tématica 2: El aprendizaje cooperativo en la enseñanza del deporte.[ES] En este trabajo se presenta una experiencia en la que se analiza la percepción de un grupo de alumnos de 6º de Educación Primaria sobre la enseñanza recíproca como método de enseñanza deportiva del Twincon. El contexto abarca 39 alumnos de una escuela pública en el área de Educación Física. La metodología es mixta, con un cuestionario cuantitativo de escala Likert (1-4) y un apartado de valoración cualitativo sobre aspectos relativos al método de enseñanza. En la Unidad Didáctica se trabajó con una dinámica de “entrenadores” y un “marcador colectivo” a modo de trabajo cooperativo. Los resultados parecen indicar que los alumnos han aprendido y han mejorado gracias a la observación y el feedback que daban a los compañeros en las dinámicas.[EN] This work presents an experience in which the perception of of a group of 6th grade Primary School pupils on reciprocal teaching as a Twincon sport teaching method is analysed. The context covers 39 pupils in a public school in the area of Physical Education. The methodology is mixed, with a quantitative Likert scale questionnaire (1-4) and a qualitative assessment section on aspects of the teaching method. In the Didactic Unit, work was carried out with a dynamic of "coaches" and a "collective scoreboard" as a form of cooperative work. The results seem to indicate that the students have learned and improved thanks to the observation and feedback they gave to their classmates in the dynamics

Diálogo y escucha en Educación Infantil: una experiencia de Evaluación Formativa y Compartida

Este Trabajo de Fin de Grado muestra una experiencia sobre el uso de un sistema de Evaluación Formativa y Compartida en la etapa de Educación Infantil como maestra en prácticas. Para desarrollar este sistema de evaluación se ha consultado bibliografía y compartido ideas y opiniones con otros maestros y maestras en el seminario de “Evaluación Formativa y Compartida en Educación”. La experiencia utiliza las siguientes técnicas: observación participante, reflexión docente, ciclos de reflexión-acción, procesos de diálogo (feedback constante), revisión del portafolio del alumno, autoevaluaciones, evaluación entre iguales, asambleas dialogadas, entrevistas dialogadas y fotografías. Y también utiliza los siguientes instrumentos: diario del profesor, fichas de seguimiento grupales, revista infantil, portafolios individuales, fichas de autoevaluación, escalas gráficas y cámara fotográfica. También se realiza una evaluación de la práctica para reflexionar sobre la viabilidad y las ventajas que tiene este sistema de evaluación en relación al proceso de aprendizaje de los alumnos de segundo de infantil.Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y CorporalGrado en Educación Infanti

How students use rubrics in final year projects in teacher education

Este trabajo analiza las rúbricas de uso de los estudiantes para la evaluación de los Trabajos de Fin de Grado (TFG) en la Formación del Profesorado y las percepciones de los profesores, utilizando un diseño de estudio de caso con 12 participantes. Se realizaron entrevistas en profundidad y un grupo focal. Los resultados muestran que las rúbricas eran públicas pero la mayoría de los estudiantes no las conocían. La mayoría de los tutores no trabajaban en ellas, por lo que los alumnos no las habían aprovechado como posible aprendizaje implicado. Los profesores creen que los estudiantes usaron las rúbricas para verificar la calidad. Por ello, los profesores proponen utilizarlos de forma formativa. Se concluye que el uso regular de las rúbricas podría utilizarse formativamente. Se proponen métodos de intervención para utilizar las rúbricas como herramientas de aprendizaje a lo largo del desarrollo del PF

Reliability of the self-calculation of the primary education pupil. An experience as teacher practices during physical education specialist

En este trabajo mostramos una experiencia real del sistema de Evaluación Formativa y Compartida (EFyC) en un aula de primaria durante el periodo de prácticas. El objetivo de esta experiencia es analizar el rendimiento académico de los alumnos, así como la fiabilidad de la autocalificación del alumnado de quinto curso de primaria, comparando los resultados de las calificaciones de la maestra en prácticas con las del maestro tutor y las del propio alumnado. Para ello mostramos una breve fundamentación teórica sobre la EFyC que sirve de cimientos para nuestra experiencia, así como el diseño metodológico que hemos llevado a cabo. Los resultados de esta experiencia muestran una alta fiabilidad de este sistema de evaluación. En este sentido parece haber sido clave la participación del alumnado en su propia evaluación marcada con unos criterios establecidos y compartidos con el alumnado en todo momento.In this paper we report a real experience of a Formative and Shared Evaluation in a primary school classroom during the internship period. The objective of this experience is to analyze. We have been able to analyze the student academic performance and reliability of the self-assessment by the fifth- grade, while comparing the results of the teacher education student in practice grades with those of the tutor and those of the students them-selves. For this, after a brief theoretical foundation on the formative and shared assessment that serves as the basis for our experience, we present the methodological design used and its implementation. The results of this experience show a high reliability of this evaluation system. In this sense, the participation of the students in their own assessment, marked with clear established criteria and shared with them at all times, seems to have been key

Learning to develop systems of formative and shared assessment in the practices as a teacher of Physical Education in Primary School

En este trabajo mostramos una experiencia sobre la utilización de un sistema de Evaluación Formativa y Compartida (EFyC) en un aula de primaria en el área de educación física, durante el periodo de prácticas docentes, y ligado a un proyecto de innovación docente sobre la trasferencia universidad-escuela de estos modelos de evaluación. Se ha realizado una UD completa con 5º de Primaria con este sistema de evaluación utilizando los siguientes instrumentos: diario del profesor, cuaderno del alumno, fichas de observación grupales, fichas de seguimiento individual, cuestionarios de autoevaluación, fichas de autocalificación, fichas de coevaluación, escala graduada; y distintas técnicas. Los resultados nos muestran que este sistema de EFyC ha permitido al alumnado tener un conocimiento real y continuo de su aprendizaje en Educación Física gracias al feedback continuo de la maestra. La aplicación de este sistema ha favorecido un clima de confianza entre los alumnos y a la maestra le ha permitido una cercanía y un seguimiento más individual y positivo de ellos.In this paper, we show a real experience of the formative and shared assessment in a class of primary school in physical education, during the period of teaching practices, and linked to a teaching innovation project about the university-school transfer of this assessment model. The results found will also be analysed. We have designed a unit of work for a 5th grade primary class using the following instruments: a teacher’s diary, student’s notebooks, group observation records, individual follow-up sheets, self-assessment questionnaires, self-qualification cards, co-assessment cards and a graded scale; and the following techniques. Results show us that this system of formative and shared assessment has allowed the students to have a real and continuous knowledge of their learning in Physical Education thanks to the continuous feedback of the teacher. The application of this system has favored a climate of trust between the students and the teacher that has allowed a closer and more individual and positive follow-up of them

Effects of the Implementation of Tutored Learning Projects and Formative and Shared Assessment Systems in Pre-Service Teacher Education

The main purpose of Formative and Shared Assessment (F&SA) is to improve student learning, to improve and redirect teaching practice and to improve the teaching-learning process. This research has two objectives: (1) to analyse the results of the applicability and difficulty of the Good Practice of Tutored Learning Projects (TLP) in a Pre-service Teacher Education (PTE) subject; and (2) to examine the advantages and disadvantages of the F&SA system used in the same subject. For this purpose, a longitudinal study of a PTE subject is carried out over three academic years. The instruments used to collect information are: a structured report on Good Practice in university teaching and an anonymous questionnaire for students to evaluate the experience of Good Practice, which has been carried out and the subject’s evaluation system. The results show the consistency of the course design over the years. Students are satisfied with the TLP experience because they consider it to be useful, effective, innovative, replicable and sustainable, as well as helping in the acquisition of competences

Formative and shared assessment, cooperative learning and tutored learning projects. An example in pre-service teacher education

Comunicaciones. Área tématica 3: Hibridación del aprendizaje cooperativo con otros modelos pedagógicos[ES] En esta experiencia se analizan los resultados de la combinación de los sistemas de evaluación formativa y compartida (EFyC), el aprendizaje cooperativo (AC) y los Proyectos de Aprendizaje Tutorado (PAT) en la asignatura de “Expresión y comunicación corporal en la Educación Infantil”. La investigación se realiza con 42 alumnos matriculados en dicha asignatura, en una universidad pública española. Los resultados muestran que los alumnos están bastante satisfechos con la experiencia del PAT porque ayuda a adquirir competencias profesionales, además de ser una experiencia útil, innovadora, efectiva, sostenible y replicable. Durante la elaboración del PAT, el docente aporta feedback constante para conseguir una buena calidad del producto final, pero también se ayudan entre los propios compañeros, por lo que las ayudas entre ellos tienen una valoración alta.[EN] This experience analyses the results of the combination of formative and shared assessment systems (F&SA), cooperative learning (CL) and Tutored Learning Projects (TLP) in the subject "Expression and body communication in early childhood education". The research was carried out with 42 students enrolled in this subject in a Spanish public university. The results show that students are quite satisfied with the TLP experience because it helps them to acquire professional competences, as well as being a useful, innovative, effective, sustainable and replicable experience. During the development of the TLP, the teacher provides constant feedback to achieve a good quality of the final product, but they also help each other, so that the help among them is highly valued

El profesorado de Educación Física ante la situación de educación a distancia por Covid-19

This study aims to analyse the perception of Physical Education (PE) teachers on different aspects of on-lineeducation in Spain due to the Covid-19 pandemic. An on-line questionnaire designed “ad hoc” has been applied to 526 PE teachers. The results show significant differences between a first period (March 13th-April 4th) and a second period (April 15th-end of course). Educational centres have adapted to the new circumstances in a positive way and teachers have felt less and less insecure. Most of the teachers have used a formative assessment. When grading, most of the teachers have approached what the educational legislation indicates (Order EFP / 365/2020), without fulfilling it exactly, because they have not used the third evaluation in a positive way for students who have been connected. Finally, it considers that the PE should have a more important role during confinement than the one they perceive they have had. It seems necessary to carry out more research about how PE teachers have approached this strange period, as well as to generate dynamics of permanent training to improve teaching work during the 2020-21 academic yearEste estudio pretende analizar la percepción del profesorado de Educación Física (EF) sobre diferentes aspectos de la educación a distancia en España como consecuencia de la pandemia Covid-19. Se ha aplicado un cuestionario on-line diseñado ad hoc a 526 docentes de EF. Los resultados muestran diferencias significativas entre un primer periodo (13 de marzo-4 de abril) y un segundo periodo (15 de abril-final de curso). Los centros educativos se han adaptado a las nuevas circunstancias de forma positiva y los docentes se han sentido cada vez menos inseguros. La mayoría del profesorado ha utilizado una evaluación formativa. A la hora de califi-car, la mayor parte se ha aproximado a lo que marca la legislación educativa (Orden EFP/365/2020), sin cumplir-la exactamente, dado que no han utilizado la tercera evaluación de forma positiva para los estudiantes que sí han estado conectados. Por último, consideran que la EF debería tener un rol más importante durante el confinamiento que el que perciben que ha tenido. Pa-rece necesario realizar más investigación sobre cómo el profesorado de EF ha abordado esta etapa tan extraña, así como generar dinámicas de formación permanente para mejorar la labor docente durante el curso 2020-21Actividad Física y DeporteEducació