Teoria del Mac Guffin (i II)

Abstract not availabl

Les représentations initiales des élèves et le processus de problématisation en classe de sciences

While the teaching of science remains complex, even difficult, for teachers because of the omnipresence of the primary conceptions of the pupils, true slags in the pedagogical process, Learning is also painful for students for whom science does not or more necessarily makes sense. It must be recognized that most of the time, students are not associated with certain processes of construction of the sciences such as modelling or conceptualization, yet essential to ensure understanding. The process of investigation, and more particularly problematization could therefore be an interesting alternative since it encourages students to participate from the outset in the epistemological dimension of the sciences by developing important transversal skills such as the arguments. If problematization in science class proves to be a motivating methodological engineering for students, it also seems demanding for the teacher.Si l’enseignement des sciences reste complexe, voire difficile, pour les enseignants du fait de l’omniprésence des conceptions premières des élèves, véritables scories dans le processus pédagogique, l’apprentissage est également pénible pour les élèves pour qui les sciences ne font pas ou plus nécessairement sens. Il faut reconnaître que la plupart du temps, les élèves ne sont pas associés à certains processus de construction des sciences comme la modélisation ou la conceptualisation, pourtant essentiels pour assurer de la compréhension. La démarche d’investigation, et plus particulièrement la problématisation pourrait dès lors constituer une alternative intéressante du fait qu’elle incite les élèves à participer d’emblée à la dimension épistémologique des sciences en développant chez eux des compétences transversales importantes comme l’argumentation. Si la problématisation en classe de sciences se révèle être une ingénierie méthodologique motivante pour les élèves, elle apparaît également exigeante pour l’enseignant. &nbsp

Sources and export of particle-borne organic matter during a monsoon flood in a catchment of northern Laos

International audienceThe yields of the tropical rivers of Southeast Asia supply large quantities of carbon to the ocean. The origin and dynamics of particulate organic matter were studied in the Houay Xon River catchment located in northern Laos during the first erosive flood of the rainy season in May 2012. This cultivated catchment is equipped with three successive gauging stations draining areas ranging between 0.2 and 11.6 km2 on the main stem of the permanent stream, and two additional stations draining 0.6 ha hillslopes. In addition, the sequential monitoring of rainwater, overland flow and suspended organic matter compositions was conducted at the 1 m2 plot scale during a storm. The composition of particulate organic matter (total organic carbon and total nitrogen concentrations, δ13C and δ15N) was determined for suspended sediment, soil surface (top 2 cm) and soil subsurface (gullies and riverbanks) samples collected in the catchment (n = 57, 65 and 11, respectively). Hydrograph separation of event water was achieved using water electric conductivity and δ18O measurements for rainfall, overland flow and river water base flow (n = 9, 30 and 57, respectively). The composition of particulate organic matter indicates that upstream suspended sediments mainly originated from cultivated soils labelled by their C3 vegetation cover (upland rice, fallow vegetation and teak plantations). In contrast, channel banks characterized by C4 vegetation (Napier grass) supplied significant quantities of sediment to the river during the flood rising stage at the upstream station as well as in downstream river sections. The highest runoff coefficient (11.7%), sediment specific yield (433 kg ha−1), total organic carbon specific yield (8.3 kg C ha−1) and overland flow contribution (78–100%) were found downstream of reforested areas planted with teaks. Swamps located along the main stream acted as sediment filters and controlled the composition of suspended organic matter. Total organic carbon specific yields were particularly high because they occurred during the first erosive storm of the rainy season, just after the period of slash-and-burn operations in the catchment

Organizing Effects of Sex Steroids on Brain Aromatase Activity in Quail

Preoptic/hypothalamic aromatase activity (AA) is sexually differentiated in birds and mammals but the mechanisms controlling this sex difference remain unclear. We determined here (1) brain sites where AA is sexually differentiated and (2) whether this sex difference results from organizing effects of estrogens during ontogeny or activating effects of testosterone in adulthood. In the first experiment we measured AA in brain regions micropunched in adult male and female Japanese quail utilizing the novel strategy of basing the microdissections on the distribution of aromatase-immunoreactive cells. The largest sex difference was found in the medial bed nucleus of the stria terminalis (mBST) followed by the medial preoptic nucleus (POM) and the tuberal hypothalamic region. A second experiment tested the effect of embryonic treatments known to sex-reverse male copulatory behavior (i.e., estradiol benzoate [EB] or the aromatase inhibitor, Vorozole) on brain AA in gonadectomized adult males and females chronically treated as adults with testosterone. Embryonic EB demasculinized male copulatory behavior, while vorozole blocked demasculinization of behavior in females as previously demonstrated in birds. Interestingly, these treatments did not affect a measure of appetitive sexual behavior. In parallel, embryonic vorozole increased, while EB decreased AA in pooled POM and mBST, but the same effect was observed in both sexes. Together, these data indicate that the early action of estrogens demasculinizes AA. However, this organizational action of estrogens on AA does not explain the behavioral sex difference in copulatory behavior since AA is similar in testosterone-treated males and females that were or were not exposed to embryonic treatments with estrogens

Riociguat treatment in patients with chronic thromboembolic pulmonary hypertension: Final safety data from the EXPERT registry

Objective: The soluble guanylate cyclase stimulator riociguat is approved for the treatment of adult patients with pulmonary arterial hypertension (PAH) and inoperable or persistent/recurrent chronic thromboembolic pulmonary hypertension (CTEPH) following Phase

Identification de rapports au savoir dans l'enseignement des sciences (élèves de l'enseignement secondaire supérieur)

Dans un contexte de désaffection pour les matières scientifiques, nous avons souhaiter objectiver la relation que les élèves entretiennent avec les sciences, et plus précisément avec la biologie. Nous avons posé la question du sens des apprentissages en termes de rapport au savoir, pltôt que de motivation ou de mobilisation. La motivation, en effet, risque toujours d'être comprise comme simple stimulation à agir, fonctionnant en termes de stimulus-réponse et de renforcement. Nous avons collecté des données chez des élèves et leurs enseignants, dans l'enseignement secondaire supérieure, au moyen de "bilan de savoir". Le "bilan de savoir" est un texte, rédigé en classe en réponse à la consigne : "Qu'est-ce que t'apprend la biologie?" "Pourquoi apprendre la biologie?". Le "bilan de savoir" ne nous dit pas ce que l'élève a appris mais ce qu'il mobilise lorsqu'on le place devant une telle consigne. Nous posons l'hypothèse qu'il mobilise ce qui fait le plus sens pour lui, et que le bilan nous permet d'appréhender son rapport au savoir. Les bilans recueillis font l'objet d'une analyse quantitative, d'une analyse qualitative thématique et d'une analyse des pratiques langagières qui y sont mises en oeuvre. Nous avons ensuite procédé à des analyses factorielles et à des classifications automatiques. Les résultats de ces analyses mettent en évidences des rapports au savoir, au langage, à soi tout à fait différents. En particulier, nous avons pu distinguer des attitudes décentrée, de mise à distance et d'objectivation, et des attitudes autocentrées, prises dans les actions quotidiennes. Ces différences, qui relèvent à la fois de phénomènes langagièrs, épistémiques et identitaires, ne sont sans doute pas sans relations avec la performance de l'apprentissage. In fine, nous avons pu dégager et qualifier cinq familles différentes de rapports au savoir. Première famille de rapport au savoir-"rapports au savoir". Les élèves, présentant ce type de rapport au savoiraiment la biologie. C'est un cours qui les passionne. Mais lorsque nous analysons cet attrait plus en profondeur, nous constatons une absence d'intérêt pour les contenus scientifiques véhiculés par le cours. Leur enthousiasme va à l'ambiance du cours, se rattache à la personnalité de l'enseignant, mais cela ne suffit pas à les engager vers une démarche d'appropriation des savoirs. Ces élèves perçoivent la biologie comme étant une science descriptive. Deuxième famille de rapport au savoir -"rapport au Savoir". Les élèves de cette famille s'inscrivent dans une reflexivité. Apprendre à apprendre constitue leur leitmotiv. Ils évoquent également des activités cognitives qui, pour la plupart, n'existent que dans et par les utilisations du langage lui-même : activités de raisonnement, de classement, d'analyse, exprimées par des verbes comme "apprendre", "annalyser", "réfléchir", "résoudre", "interpréter", "comprendre", etc. Ces élèves répondent à notre consigne de rédiger un bilan de savoir disciplinaire par une réflexion générale sur le savoir. Troisième famille de rapport au savoir-"rapport au savoirs". Les élèves qui présentent cette forme de rapport au savoir, appréhendent la biologie par son pouvoir utilitaire plus que par ses articulations théoriques. La biologie leurs apporte ainsi des réponses à un questionnement de type physiologique. Quatrième famille de rapport au savoir-"Rapport particulier au savoir". Cette quatrième famille de rapport au savoir que nous avons pu mettre en évidence, regroupe des élèves qui objectivent leurs apprentissages en biologie et qui se posent résolument comme sujet de leur discours. Ces élèvent aiment la biologie tout en s'autonomisant du vécu des activités scolaires. Cinquième famille de rapport au savoir-"rapport extérieur au savoir". Enfin, dans cette famille, nous trouvons les élèves qui sont en retrait du savoir. Des élèves pour lesquels nous n'avons pas pu trouver de traces de mobilisation pour la biologie. Ces cinq familles de rapport au savoir confirment la fécondité de l'approche de la question du sens des apprentissages au moyen du concept de rapport au savoir.Thèse de doctorat en sciences (biologie) -- UCL, 200

Les restaurations prothétiques amovibles chez le hauboïste (traitemant des édentements partiels selon la classification de Kennedy)

LILLE2-BU Santé-Recherche (593502101) / SudocLILLE2-UFR Odontologie (593502202) / SudocPARIS-BIUM (751062103) / SudocSudocFranceF