While the teaching of science remains complex, even difficult, for teachers because of the omnipresence of the primary conceptions of the pupils, true slags in the pedagogical process, Learning is also painful for students for whom science does not or more necessarily makes sense. It must be recognized that most of the time, students are not associated with certain processes of construction of the sciences such as modelling or conceptualization, yet essential to ensure understanding. The process of investigation, and more particularly problematization could therefore be an interesting alternative since it encourages students to participate from the outset in the epistemological dimension of the sciences by developing important transversal skills such as the arguments. If problematization in science class proves to be a motivating methodological engineering for students, it also seems demanding for the teacher.Si l’enseignement des sciences reste complexe, voire difficile, pour les enseignants du fait de l’omniprésence des conceptions premières des élèves, véritables scories dans le processus pédagogique, l’apprentissage est également pénible pour les élèves pour qui les sciences ne font pas ou plus nécessairement sens. Il faut reconnaître que la plupart du temps, les élèves ne sont pas associés à certains processus de construction des sciences comme la modélisation ou la conceptualisation, pourtant essentiels pour assurer de la compréhension. La démarche d’investigation, et plus particulièrement la problématisation pourrait dès lors constituer une alternative intéressante du fait qu’elle incite les élèves à participer d’emblée à la dimension épistémologique des sciences en développant chez eux des compétences transversales importantes comme l’argumentation. Si la problématisation en classe de sciences se révèle être une ingénierie méthodologique motivante pour les élèves, elle apparaît également exigeante pour l’enseignant.  
