LA INFLUENCIA DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN NIÑOS Y NIÑAS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

EL OBJETIVO DE ESTE ESTUDIO ES HACER UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LA INFLUENCIA DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS QUE PRESENTAN UN TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH). PARA ELLO, SE HA LLEVADO A CABO UNA BÚSQUEDA EN LAS BASES DE DATOS DE WEB OF SCIENCE, DIALNET Y GOOGLE ACADÉMICO, DE LA LITERATURA PUBLICADA EN INGLÉS Y CASTELLANO EN LOS ÚLTIMOS DIEZ AÑOS. LOS RESULTADOS MUESTRAN QUE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL PUEDE APORTAR BENEFICIOS TALES COMO LA MEJORA DE LAS RELACIONES SOCIALES, LA DISMINUCIÓN DE CONFLICTOS, AUMENTO DEL RENDIMIENTO ESCOLAR ENTRE OTROS, EN LOS NIÑOS Y NIÑAS QUE PRESENTAN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

La relación entre el vocabulario y la inteligencia emocional en función del sexo

El objetivo de este estudio es analizar la relación entre el vocabulario y la inteligencia emocional en función del sexo. La muestra estuvo constituida por 50 niños de 1º de Educación Primaria. Los resultados indican que a mayor vocabulario mayor comprensión emocional total y en el reconocimiento de expresiones en dibujos, aunque el vocabulario no correlacionó con el reconocimiento facial en caras reales, ni en el reconocimiento de expresiones en dibujos mediante el uso de música. Los resultados de la comparación de medias mostraron que las niñas obtuvieron mejores puntuaciones en vocabulario que los niños, aunque de forma no significativa. La media de IE total, en reconocimiento de caras reales y de dibujos fue mayor en niñas que en niños de forma significativa. La media de IE en el reconocimiento de expresiones en dibujos mediante el uso de música fue igual en niños y niñas. El análisis de regresión indicó que, aunque las niñas mostraron mayores niveles de IE, la relación entre PEABODY e IE fue positiva en niños y prácticamente nula en niñas. Además, se encontró una relación negativa entre vocabulario y reconocimiento de caras mediante el uso de la música en niñas y positiva, pero débil, en niños

Bullying y Trastornos del Lenguaje

El objetivo de este estudio es analizar si se dan más casos de bullying hacia alumnos con algún Trastorno del Lenguaje que hacia aquellos que no tengan dificultades de este tipo. Para ello, se analizó una muestra de 66 alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria a los que se les pasó dos cuestionarios sobre violencia escolar (CUVE3-EP y CEVEIP), analizando distintos tipos de violencia, y un mini-test para ver si a lo largo de su escolaridad presentaron algún Trastorno del Lenguaje y de qué tipo, comprobando así si se da el acercamiento entre los dos términos mencionados en el título. Los resultados obtenidos muestran una predisposición a aceptar que los alumnos con dificultades del lenguaje presencian más situaciones de bullying y participan más como víctimas que como acosadores; la violencia verbal es la más frecuente; la media de chicos es mayor que la de chicas para la mayoría de variables, al igual que la de 5º curso frente a 6º; presencian una relación significativa positiva de la violencia del profesorado hacia el alumnado con dificultades; y, por último, la relación entre dificultades del lenguaje y bullying modulada por el sexo suele ser mayor en las alumnas

La influencia de la inteligencia emocional (IE) en la ansiedad, la depresión y las quejas somáticas en niños de educación infantil en situaciones de vulnerabilidad. El efecto modu-lador del sexo.

El objetivo de este estudio es analizar la influencia de la inteligencia emocional (IE) y la ansiedad, la depresión y las quejas somáticas en función del sexo en niños de educa-ción infantil en situaciones de vulnerabilidad o riesgo de exclusión social. La muestra consta de 40 participantes, con edades comprendidas entre 3 y 6 años. Los resultados muestran una correlación positiva y significativa entre edad y reconocimiento de emocio-nes. Además, los niños muestran mayor reconocimiento de emociones desagradables que agradables de forma significativa en contra de la literatura disponible que indica que tie-nen más dificultades en el reconocimiento de emociones desagradables. Esto puede ser debido a las características de la muestra menores en situación de vulnerabilidad. Por otro lado, no se encuentran diferencias significativas de inteligencia emocional entre sexos, esto puede ser debido a que estas diferencias no son tan latentes en la edad infantil. Los resultados de interacción aunque no de forma significativa muestran un patrón distinto entre niños y niñas que indica que a mayor reconocimiento de emociones mayor sintoma-tología somática y ansiedad, aunque menores niveles de depresión

La relación entre la inteligencia emocional y rendimiento académico en función del sexo

El presente trabajo hace una revisión teórica sobre la Inteligencia Emocional, la aplicación que tiene en el ámbito educativo y los estudios que se han llevado a cabo relacionando la IE con distintas variables. Así mismo, en este trabajo también se realiza un estudio con 30 alumnos de un colegio de Educación Primaria de Bruselas, cuyo objetivo es analizar la relación entre la inteligencia emocional (IE) y el rendimiento académico de los alumnos en función del sexo. Los resultados obtenidos mostraron que la relación entre IE y rendimiento es negativa, aunque la relación no es significativa. También evidenciaron que la media de IE es mayor en chicas que en chicos, aunque la diferencia no es significativa y prácticamente nula. Además, cuando se analizó la relación entre IE y rendimiento en función del sexo, los resultados aunque no resultaron ser significativos mostraron un patrón de relación distinta. Concretamente, no hubo relación entre la IE y el rendimiento en chicos y en chicas esta relación fue negativa

La relación entre el ciberbullying y las quejas somáticas en función del sexo

El objetivo del presente estudio es analizar la relación entre el ciberbullying “agresores y victimas” en función del sexo. Para ello, se realizó un estudio con 45 alumnos de dos colegios de Educación Primaria de Aragón. Los resultados mostraron que la media de ciberbullying “ciberacoso y victimización” es mayor en chicos que en chicas, aunque la diferencia no es significativa y prácticamente nula en el caso delciberacoso. La relación entre victimización y quejas somáticas es positiva, sin embargo, esta relación positiva está más marcada en las chicas víctimas de acoso que en los chicos. No obstante, los resultados, aunque se han graficado para observar la tendencia no pueden ser tenidos en consideración debido a que no alcanzan el nivel de significación requerida. Sin embargo, la relación entre chicas acosadoras y quejas somáticas es positiva,mientras que esta relación es negativa en chicos acosadores de forma significativa

Revisión de Programas de Mindfulness para niños con TEA

El presente trabajo tiene como objetivo realizar una revisión exhaustiva de losestudios que han desarrollado Programas de Mindfulness dirigidos a niños con Trastorno delEspectro Autista (TEA) desde 2016 hasta 2023. El estudio se enfoca en identificar y analizarlos avances y desarrollos en este campo durante este período. Se señala la efectividadpotencial de estas intervenciones en la reducción del estrés y la ansiedad, así como en elfomento de habilidades socioemocionales, en niños con TEA y sus progenitores. Sinembargo, se requiere más investigación para respaldar de manera sólida y sistemática estoshallazgos y para explorar aún más el impacto a largo plazo de las intervenciones demindfulness en el bienestar de los niños con TEA.<br /

Revisión teórica de la autodeterminación desde el punto de vista de la familia.

Este trabajo de Fin del Máster ofrece una revisión teórica sobre el tema de la autodeterminación como derecho de las personas con discapacidad, centrándose en la discapacidad relacionada con los trastornos del lenguaje. Tras el planteamiento de lo relevancia de la autonomía personal global, se aborda la cuestión desde el punto de vista de las familias concluyendo que su apoyo y confianza es esencial. Para ello, se realizado una revisión, seleccionando un total de 33 artículos. Los resultados ponen de manifiesto que la familia bien formada y preparada es un pilar para la autodeterminación, además la familia debe de contar con el apoyo de los profesionales y de las nuevas tecnologías.<br /

REVISIÓN SISTEMÁTICA DE PRAGMÁTICA, AUTODETERMINACIÓN Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL

El presente estudio tiene como objetivo revisar la literatura existente en los últimos cinco años centrada en el tema de pragmática, autodeterminación y discapacidad intelectual, con el propósito de profundizar acerca del concepto de autodeterminación y pragmática en relación con la discapacidad intelectual y explorar acerca de las carencias existentes dirigidas a futuras investigaciones. Para ello, se realizó una búsqueda bibliográfica en las bases de datos de Web of Science, Scopus y Dialnet, aplicando una serie de criterios de inclusión y de exclusión por el cual finalmente se obtuvieron 53 estudios relevantes para esta revisión. En cuanto a la pragmática se pone de manifiesto la posibilidad de detectar de forma precoz posibles alteraciones del neurodesarrollo además del impacto positivo de la participación de los progenitores en las intervenciones al igual que en autodeterminación. Las investigaciones recientes en el ámbito de las personas con DI en relación con la autodeterminación indican en primer lugar la importancia de las variables contextuales y personales, en segundo lugar el apoyo familiar, en tercer lugar al apoyo social, en cuarto lugar aspectos de salud tales como el deporte, en quinto lugar y más relevante la vida independiente (calidad de vida, autonomía personal y empleo), en sexto lugar investigaciones centradas en intervenciones y finalmente en instrumentos de medida. Aunque se observa que hay una carencia de investigaciones que relacionan directamente la pragmática con la autodeterminación en personas con discapacidad intelectual.<br /

Entrenamiento de la inteligencia emocional en el caso de una adolescente y de familia monoparental.

El objetivo de este estudio es mejorar el desarrollo emocional mediante un programa de intervención en inteligencia emocional (IE). Para ello, se realizó un estudio de caso único, concretamente en una adolescente de 13 años de edad, adoptada y de familia monoparental. La intervención se realizó mediante el uso del programa de IE de secundaria INTEMO de Orientación de Andújar (2015). Tal y como muestran los resultados, los niveles de autoeficacia, calidad de las relaciones, propensión al riesgo, estrategias de afrontamiento, ansiedad, mindfullness, depresión, autoestima, tolerancia a la frustración y expresión, manejo y reconocimiento de emociones mejoraron tras la intervención