Aportació de la infermera a l'atenció primària de salut

Infermeres; Atenció primària; Pràctica professionalNurses; Primary care; Profesional practiceEnfermeras; Atenció primaria; Práctica profesionalAquest projecte pretén donar a conèixer i permetre el desenvolupament de les competències i capacitats de les infermeres que ofereixen els serveis a la població, en el marc de l’atenció primària de salut a Catalunya

Evaluación de Test de Inteligencia No Verbal-4 : TONI-4

Prueba valorada en la ronda de evaluaciones del año 2019El TONI-4, Test de Inteligencia No Verbal - 4, es un instrumento de aplicación individual que evalúa la inteligencia general mediante el razonamiento abstracto y la resolución de problemas libres de factores lingüísticos, motores o culturales, ya que puede ser aplicado de forma verbal y no verbal. Es por ello que el TONI-4 es muy útil en personas que previamente han presentado dificultades a la hora de responder test de inteligencia tradicionales. El TONI-4 está formado por una única escala que evalúa la inteligencia global, ya que el objetivo que se pretendía conseguir con la construcción de este test era precisamente la obtención de un instrumento que evaluara la inteligencia global y no una medida exhaustiva de los distintos componentes de la inteligencia. Según el manual, además, sirve para identificar a personas con una posible discapacidad intelectual; comparar los motivos de derivación de otros profesionales para obtener un tratamiento, terapia o acceso a servicios especiales; formular hipótesis que sirvan de guía para una intervención u otras evaluaciones y, finalmente, también se puede utilizar en la selección de personal o para realizar investigaciones

Las referencias bibliográficas sobre 'nursing diagnosis' en Medline (1994-2000)

Para conocer las características bibliométricas y metodológicas de los documentos sobre diagnósticos de enfermería indexados en la base Medline entre 1994 y 2000, se realizó un estudio en la Unidad de Salud Pública (Escuela Universitaria de Enfermería, Universitat de Barcelona) y en el Instituto Catalán de la Salud (Generalitat de Catalunya). Se empleó un diseño observacional, descriptivo y transversal. El material estudiado corresponde a 204 referencias bibliográficas (RB) que contenían los términos «nursing diagnosis» en el título e identificadas en la base Medline (1994-2000). Se concluye que la mayor parte de las RB estudiadas corresponde a artículos de tipo teórico; sus autores son del ámbito académico y desarrollan su actividad en el mundo anglosajón. Destaca el hecho de que en las RB estudiadas no constan algunas de las variables que se pretendían analizar en el presente estudio: filiación de los autores, lugar donde se realiza el estudio, número de sujetos estudiados, etcétera

Evaluación de 'Inventario Clínico Multiaxial de Millon- IV MCMI-IV'

Prueba valorada en la ronda de evaluaciones del año 2019El MCMI - IV está orientado a la evaluación de la personalidad y la psicopatología de pacientes adultos que buscan o reciben atención o tratamiento psicológico o psiquiátrico. Las escalas de esta prueba se basan en la teoría evolutiva de la personalidad de Millon. Consiste en un cuestionario de autoinforme con 195 ítems verdadero-falso, que miden 12 patrones clínicos de la personalidad (Esquizoide, Evitativo, Melancólico, Dependiente, Histriónico, Tempestuoso, Narcisista, Antisocial, Sádico, Compulsivo, Negativista, y Masoquista); 3 patologías graves de la personalidad (Esquizotípico, Límite, y Paranoide); 7 síndromes clínicos (Ansiedad Generalizada, Síntomas Somáticos, Espectro Bipolar, Depresión Persistente, Consumo de Alcohol, Consumo de Sustancias, y Estrés Postraumático); y 3 síndromes clínicos graves (Espectro Esquizofrénico, Depresión Mayor y Delirante). Por poner algunos ejemplos, el patrón clínico de la personalidad denominado como Esquizoide se caracteriza en este test por falta de intensidad en el deseo y el dolor, indiferencia a las relaciones sociales, apatía, y necesidades afectivas mínimas. La patología grave de la personalidad denominada Esquizotípica se caracteriza por el deseo de aislamiento social, estar absorto/a en si mismo/a, excentricidad, desconfianza o aplanamiento emocional. Finalmente, el síndrome clínico de Espectro Esquizofrénico se caracteriza por mostrar conductas incongruentes, confusión, pensamiento fragmentado, sentimientos aplanados y/o aislamiento. Dentro de cada escala, se incluyen una serie de ítems prototípicos que caracterizan los aspectos de la personalidad que son distintivos de ese trastorno y complementan la interpretación de los resultados. En esta versión se han adaptado las facetas de Grossman a la población española con el fin de aportar información más detallada para cada patrón clínico de la personalidad y cada patología grave de la personalidad. Para cada una de las escalas de personalidad se ofrecen tres facetas, sumando un total de 45 facetas derivadas de dominios funcionales y estructurales. Por ejemplo, el patrón clínico de la personalidad Esquizoide se detalla por las facetas Personalmente desvinculado, Contenido escaso y Temperamentalmente apático, mientras que la patología grave de la personalidad Esquizotípica se detalla por las facetas Cognitivamente circunstancial, Autoimagen disociada y Contenido caótico. Así pues, el test proporciona información sobre 70 escalas o facetas con utilidad clínica. Adicionalmente, el MCMI-IV incluye cinco índices de validez de las respuestas: Indicadores de respuestas aleatorias (2 escalas), un Índice de Sinceridad, un Índice de Deseabilidad Social, y un Índice de Devaluación

Evaluación de 'Evaluación Conductual de la Función Ejecutiva - Versión Infantil : BRIEF-P'

Prueba valorada en la ronda de evaluaciones del año 2019Se pretende evaluar la función ejecutiva de infantes mediante cinco escalas clínicas: Inhibición, Flexibilidad, Control emocional, Memoria de trabajo y Planificación y organización. La primera evalúa el control de impulsos y regulación conductual; la segunda, la realización de transiciones; la tercera, la modulación de respuestas emocionales; la cuarta, el mantenimiento de información en mente, y la última, la capacidad de anticipación. Estas cinco escalas se agrupan en tres índices: Autocontrol inhibitorio, formada por las escalas de Inhibición y Control emocional; Flexibilidad, formada por las escalas de Flexibilidad y, de nuevo, Control emocional; y Metacognición emergente, formada por las escalas Memoria de trabajo y Planificación y organización. Las cinco escalas pueden resumirse también en un Índice global de función ejecutiva siempre que no haya discrepacias entre los tres índices. Se incluyen también dos indicadores de validez de las respuestas. La Inconsistencia entre las respuestas proporcionadas a ítems con contenido similar, y la Negatividad, obtenida como el nivel de respuestas inusualmente negativas a varios ítems

Aportació de la infermera a l'atenció primària de salut

Infermeres; Atenció primària; Pràctica professionalNurses; Primary care; Profesional practiceEnfermeras; Atenció primaria; Práctica profesionalAquest projecte pretén donar a conèixer i permetre el desenvolupament de les competències i capacitats de les infermeres que ofereixen els serveis a la població, en el marc de l’atenció primària de salut a Catalunya

Diseño y prueba piloto de un programa escolar de educación emocional para la promoción de la salud y la prevención destinado a niños y niñas de 3 a 5 años

FUNDAMENTOS : Incrementar la competencia emocional es una estrategia de promoción de la salud que puede potenciarse mediante programas escolares de educación emocional. El objetivo de este estudio fue describir el proceso participativo del diseño del programa de educación emocional 1, 2, 3, emoció!, dirigido a niños y niñas de 3 a 5 años y analizar los resultados de la prueba piloto. MÉTODOS : Se revisaron los programas de educación emocional existentes a nivel internacional. Se llevó a cabo un proceso participativo para su adaptación y una prueba piloto de la formación y materiales del programa. Se utilizaron cuestionarios de evaluación de la formación y de las actividades, de los que se calcularon puntuaciones medias para las respuestas cuantitativas y porcentajes para las categóricas, y el Cuestionario de Perfil de Competencias Emocionales para el personal docente administrado antes y después de la intervención, para el que se calculó si existían diferencias estadísticamente significativas entre ambas puntuaciones mediante la prueba de Wilcoxon. RESULTADOS : Se revisaron once programas escolares. Se seleccionó el programa Social and Emotional Aspects of Learning (SEAL). Diecisiete profesionales colaboraron en grupos de trabajo para realizar la adaptación. En la prueba piloto participaron once centros educativos. Las maestras aumentaron sus competencias emocionales después de la formación. La valoración media de las maestras con respecto a las actividades fue de 8,18 sobre 10. El resultado del proceso es el programa 1, 2, 3, emoció! CONCLUSIONES : El programa 1, 2, 3, emoció! tiene una buena acogida entre las escuelas participantes en la prueba piloto. En futuros estudios debería evaluarse su efectividad.OBJECTIVE: Increasing emotional competence is a health promotion strategy that can be enhanced through school-based emotional education programs. This study aims to describe the participative process to design the emotional education program 1, 2, 3, emoció! aimed at children aged from 3 to 5 years and to analyze the results of the pilot test. METHODS: Existing international emotional education programs were reviewed. A participative process was carried out for its adaptation and a pilot test of the training and materials. Training and activity evaluation questionnaires were used to calculate mean scores for quantitative responses and percentages for categorical responses, and the Emotional Competence Profile Questionnaire for teaching staff was administered before and after the intervention and for which it was calculated whether there were significant differences between the two scores using Wilcoxon test. RESULTS: Eleven school programs were reviewed. The Social and Emotional Aspects of Learning (SEAL) program was selected. Seventeen professionals participated in working groups to carry out the adaptation to the Barcelona context. Eleven schools participated in the pilot test. The teachers increased their emotional competencies. The teachers' average evaluation of the activities was 8.18 out of 10. The result of the whole is the 1, 2, 3, emoció! program. CONCLUSIONS: The 1, 2, 3, emoció! program is well received by the schools participating in the pilot test. Future studies should evaluate its effectiveness