Educação Especial e Currículo Escolar: possibilidades nas práticas pedagógicas cotidianas

Este estudo busca investigar as possibilidades de articulação entre o currículo escolar e a escolarização de alunos com deficiência e transtornos globais do desenvolvimento em processos de inclusão escolar nos anos iniciais do ensino fundamental. Para tanto, utiliza três frentes de trabalho, não lineares, que se complementaram, ou seja, observação do cotidiano escolar, instituição de espaçostempos de formação continuada e instituição de ações colaborativas para implementação de práticas pedagógicas para acesso ao currículo comum. O estudo foi desenvolvido em uma turma de 4ª série do ensino fundamental, envolvendo a professora regente, duas professoras de Educação Especial em atuação na sala de recursos multifuncionais e os professores de Artes, Educação Física e Ensino Religioso, além do corpo discente, ganhando destaque dois sujeitos-foco, uma estudante com síndrome de Down e outro com deficiência física e em processo de diagnóstico para deficiência intelectual. Como aporte metodológico, adota a pesquisa-ação colaborativo-crítica e, como instrumentos de coleta de dados, a observação, registrada em diário de campo, e a realização de entrevistas semiestruturadas. No que tange à pesquisa-ação, assume a abordagem da pesquisa-formação. Como forma de fundamentar as questões que emergiram do processo de investigação, busca interlocuções possíveis com as produções de Sacristán, Meirieu e Nóvoa, além das teorizações de pesquisadores da área da Educação Especial. Como resultados, entende a formação continuada como uma ação que, se satisfeita, pode apontar novas possibilidades de trabalho pedagógico com os alunos indicados à Educação Especial na escola de ensino comum, pistas para se garantir acesso ao currículo comum a esses estudantes, pela via da implementação de práticas pedagógicas inclusivas e reflexões sobre a articulação do atendimento educacional especializado com a sala de aula de ensino comum. Nessa perspectiva, é indispensável que a escola, pela via da formação continuada, compreenda a complexidade em que o atendimento educacional especializado está inserido bem como os desafios que são colocados à escola na tarefa de ensinar todos os alunos. O processo vivido por meio de práticas pedagógicas diferenciadas mostrou que todos os alunos podem ter acesso ao conhecimento, ou seja, ao currículo comum, se as práticas pedagógicas forem pensadas considerando o currículo vivido como potencializador de novas ações e de táticas. Isso ocorreu pela via de um projeto educativo como possibilidade de aprendizagem de todos os alunos. Assim, o estudo aponta para a necessidade de instituição do currículo escolar em interface com as necessidades de aprendizagem trazidas pelos alunos para o âmbito escolar, a assunção da pessoa com deficiência como um sujeito que aprende, a articulação dos trabalhos desencadeados em sala de aula em diálogo com o apoio especializado, a incorporação dos trabalhos da Educação Especial na proposta pedagógica da escola e de investimentos na formação dos educadores, para que eles tenham melhores condições de lidar com a diferença humana em sala de aula

A ESCOLARIZAÇÃO DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA: POLÍTICAS INSTITUÍDAS E PRÁTICAS EDUCATIVAS

Este estudo se desenvolveu no período de março de 2014 a dezembro de 2015, numa escola de Ensino Fundamental e Médio da Rede Estadual de Ensino do Espírito Santo, localizada no município da Serra. Concentra-se aqui em pensar os processos de escolarização de alunos público-alvo da Educação Especial pela via do trabalho colaborativo da pesquisadora e da professora especialista com a professora da sala de aula regular. Estudam-se também, junto a um aluno com Transtornos Globais do Desenvolvimento, estratégias de mediação pedagógica que proporcionem a constituição de processos que possibilitem a vivência da linguagem escrita como uma das múltiplas linguagens do aprendizado escolar e do uso da comunicação alternativa e ampliada como elementos necessários à aprendizagem e ao desenvolvimento do aluno. O trabalho conta com as contribuições da Matriz da psicologia Histórico-Cultural e da pedagogia Histórico-crítica. Assim, constrói diálogos com teóricos que nos ajudam a transversalizar a questão de aprendizagem e desenvolvimento pela via da mediação e da prática pedagógica em sala de aula. Para a discussão de questões referentes ao processo de apropriação, aprendizagem e desenvolvimento, dialoga-se com Vigotski, Martins, Góes, Saviani e Duarte; no campo pedagógico, com Meirieu, Drago e Sforni; e no âmbito da Educação Especial, com pesquisadores da área, como Jesus, Vasques e Baptista. Como perspectiva teórico-metodológica, fundamenta-se nos pressupostos da pesquisa-ação colaborativo-crítica como meio de construir junto à escola alternativas para que todos os alunos possam ter acesso ao conhecimento, ou seja, que todos possam aprender. Observa-se, mediante a análise dos dados, que as práticas pedagógicas podem se constituir numa via potente para garantir o acesso ao conhecimento mediado na escola; a mediação do professor é fundante para o processo de apropriação, aprendizagem e desenvolvimento do aluno; há necessidade constante de retomar, nos momentos de formação continuada em contexto, as discussões sobre a prática pedagógica. A pesquisa-ação colaborativo-crítica nos possibilitou de forma colaborativa criar movimentos alternativos ao espaço-tempo do contexto educativo, de modo a potencializar os processos de escolarização dos alunos também atendidos pela Educação Especial. É fundamental que no processo de ensino o professor conte com diferentes apoios para potencializar as ações na sala de aula regular como o espaço de garantia do direito à educação de todos os alunos

Molecular linkage map of Einkorn wheat: mapping of storage- protein and soft-glume genes and bread-making quality QTLs

Two molecular maps of Triticum monococcum L were produced and integrated. The integrated map includes a total of 477 markers. 32 RFLPs. 438 AFLPs. one morphological (soft glume (Sog)) and six storage-protein markers. and covers 856 cM. The trait Sog with the recessive allele sog maps to linkage group 2S. Probably. this is the T. monococcum homologue of Tg and Tg2 in hexaploid and tetraploid wheats. respectively. Loci coding for seed storage proteins were allocated to chromosomes 1L (HMW GLU1,2 and Glu1), 1S (LMW GLU6,7, LMW GLU1-4. omegaGLI1-4. gammaGLI5 and Gli-1) and 6L (alpha/betaGLI7-14). Parameters related to bread-making quality (SDS sedimentation volume, specific sedimentation volume (SSV) and total protein content) were studied in one of the two populations. A QTL that is consistently present across environments was detected for SIDS sedimentation volume and for SSV. The position of the QTL on chromosome IS was in close agreement with the map positions of storage-protein loci. A second QTL was mapped on chromosome 5. For protein content, two significant QTLs were mapped to linkage groups 1 and 5

Molecular linkage map of Einkorn wheat: mapping of storage- protein and soft-glume genes and bread-making quality QTLs

Two molecular maps of Triticum monococcum L were produced and integrated. The integrated map includes a total of 477 markers. 32 RFLPs. 438 AFLPs. one morphological (soft glume (Sog)) and six storage-protein markers. and covers 856 cM. The trait Sog with the recessive allele sog maps to linkage group 2S. Probably. this is the T. monococcum homologue of Tg and Tg2 in hexaploid and tetraploid wheats. respectively. Loci coding for seed storage proteins were allocated to chromosomes 1L (HMW GLU1,2 and Glu1), 1S (LMW GLU6,7, LMW GLU1-4. omegaGLI1-4. gammaGLI5 and Gli-1) and 6L (alpha/betaGLI7-14). Parameters related to bread-making quality (SDS sedimentation volume, specific sedimentation volume (SSV) and total protein content) were studied in one of the two populations. A QTL that is consistently present across environments was detected for SIDS sedimentation volume and for SSV. The position of the QTL on chromosome IS was in close agreement with the map positions of storage-protein loci. A second QTL was mapped on chromosome 5. For protein content, two significant QTLs were mapped to linkage groups 1 and 5

Analysis of natural allelic variation in Arabidopsis using a multiparent recombinant inbred line population

To exploit the diversity in Arabidopsis thaliana, eight founder accessions were crossed to produce six recombinant inbred line (RIL) subpopulations, together called an Arabidopsis multiparent RIL (AMPRIL) population. Founders were crossed pairwise to produce four F1 hybrids. These F1s were crossed according to a diallel scheme. The resulting offspring was then selfed for three generations. The F4 generation was genotyped with SNP and microsatellite markers. Data for flowering time and leaf morphology traits were determined in the F5 generation. Quantitative trait locus (QTL) analysis for these traits was performed using especially developed mixed-model methodology, allowing tests for QTL main effects, QTL by background interactions, and QTL by QTL interactions. Because RILs were genotyped in the F4 generation and phenotyped in the F5 generation, residual heterozygosity could be used to confirm and fine-map a number of the QTLs in the selfed progeny of lines containing such heterozygosity. The AMPRIL population is an attractive resource for the study of complex traits