É possível ensinar estocástica para crianças da educação infantil? uma análise à luz da Teoria de Bruner

Conceitos estocásticos são considerados complexos para serem ensinados para crianças, porém são importantes para a atuação cotidiana e demandam tempo para o desenvolvimento. Neste sentido, este artigo tem como objetivo analisar as contribuições de uma prática pedagógica, desenvolvida para ensinar Estocástica, a crianças da educação infantil, à luz da teoria de ensino de Bruner. A prática foi aplicada em duas turmas de educação infantil, compreendendo a faixa etária de 3 a 5 anos. Os dados foram coletados por meio de gravações de vídeo, registros fotográficos e de narrativa da professora das turmas. Para a análise, optou-se pela metodologia da Análise Textual Discursiva. Os resultados sugerem que a prática contribuiu para o avanço no desenvolvimento intelectual das crianças, possibilitou a aprendizagem por descoberta, atendeu a todas as crianças e auxiliou na formação de conceitos estocásticos

UMA ANÁLISE QUANTITATIVA DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA O ENSINO DE ESTATÍSTICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA

A Estatística passou a fazer parte dos currículos educacionais internacionalmente a partir da década de 1970 e, desde então, muitos estudos se concretizaram sobre seu ensino e aprendizagem. Um dos pontos da pesquisa em Educação Estatística está no processo de formação de professores. Desta forma, este artigo tem como objetivo avaliar quantitativamente o contexto mundial das pesquisas sobre a formação de professores para o ensino de Estatística na Educação Básica. Para tanto, foi utilizada ametodologia de revisão sistemática Methodi Ordinatio, a qual permite classificar e ordenar produções científicas de acordo com sua relevância para o campo de estudo. Para a busca das produções, foram consideradas as bases Science Direct, Scopus, Scielo e Web of Science. Observou-se que o estudosobre o tema é algo recente no panorama global e em constante crescente, principalmente impulsionado pelas pesquisas realizadas no Brasil e Estados Unidos e pelas mudanças curricularesocorridas no contexto mundial.&nbsp

Ensino de estatística no ensino médio: uma proposta interdisciplinar entre matemática e educação física

Este artigo tem como objetivo analisar as contribuições de uma sequência de ensino interdisciplinar, envolvendo as disciplinas de matemática e educação física, para o ensino e a aprendizagem de estatística no ensino médio. A sequência de ensino foi aplicada em uma escola da rede pública estadual do Paraná. Os dados foram obtidos com a construção de um diário de campo do pesquisador, textos de opinião da professora de Matemática e do professor de educação física envolvidos nas atividades e materiais produzidos pelos alunos. Para a análise dos dados, utilizou-se a metodologia da Análise Textual Discursiva. Constatou-se como resultados que os alunos possuem dificuldades com conteúdos básicos de estatística. Entretanto, foi possível observar que uma proposta de trabalho pautada na interdisciplinaridade contribui para o ensino e a aprendizagem de ambas as disciplinas envolvidas. Foi possível observar, ainda, que a prática interdisciplinar causa mais interesse e engajamento nos alunos. Os professores participantes da pesquisa consideraram que a interdisciplinaridade pode concretizar-se no modelo de ensino atual, porém necessita de uma mudança na postura do professor

Educação estatística e as questões do exame nacional do ensino médio 2016: reflexões sobre o enfoque ciência tecnologia e sociedade

Este artigo tem como objetivo geral analisar questões do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) do Brasil, aplicado no ano de 2016, buscando identificar os níveis de reflexões referentes ao enfoque ciência, tecnologia e sociedade (CTS), presentes nas questões que tratam dos conhecimentos probabilísticos e estatísticos. A análise segue o método da Análise de Conteúdo. As categorias de classificação das questões estão de acordo com as elaboradas por Pereira, Dias, Silveira e Santos Junior (2016). Os resultados apontam que os conhecimentos probabilísticos e estatísticos podem ser facilitados com as discussões envolvendo o enfoque CTS, porém o ENEM ainda é superficial nessas reflexões

Virtual learning environment for the teaching of probability and statistics in the early years of elementary school

Acompanha produção técnicaThis study aimed to develop a Virtual Learning Environment for teaching probability and statistics in the early years of elementary school in the light of the official curriculum documents and teaching practices. In order to achieve this goal, a survey was applied, with qualitative approach of interpretative nature with teachers of the early years of elementary school of the Municipal Network of Teaching of Ponta Grossa / PR. Teaching of Probability and Statistics in the early years is understood in this research from Lopes concepts (1998, 2003, 2008, 2010); Guimarães (2014); Grando, Nacarato and Lopes (2014); Lopes and Oliveira (2013); Silva (2011); Borba Monteiro Guimarães, Coutinho and Kataoka (2011). The reflections on the theme of teaching process through the use of technology are guided in Ben-Zvi (2011); Batanero (2001); Estevan (2010); Estevan and Kalinke (2013); Bridge and Fonseca (2001); Lira and Monteiro (2011); among others. Teacher education and their knowledge is understood from the perspective of Nóvoa (2009); Shulman (1986, 2005) and Mishra and Koehler (2006, 2008). For realization of this study originally was conducted an analysis of existing curriculum documents CPN (BRAZIL, 1997) and Municipal Curriculum Guidelines (PONTA GROSSA, 2015); later was applied a questionnaire in order to ascertain the teaching practices for teaching Probability and Statistics, seeking a possible relationship of these practices with the curriculum documents. After this analysis stage, began the development of the VLE, based on the proposed curriculum, the theoretical study and teaching practices revealed in the questionnaire. At a later stage the teachers were invited to interact and participate in the development, through a meeting in which they were presented the proposal and urged to intervene in it, opining and revealing their longing for the tool. After this meeting of co-participation in the development, the VLE was finalized, taking into account proposals made by teachers. With the results, you can see that teachers say they work most of the proposed content in curriculum documents, however, the documents have gaps that need to be filled. As for the interaction in the VLE construction process, research has shown that there are many acceptance difficulties when seeking other ways to the development of technological tools for teaching and also new training proposals. Based on the data, it was observed that there is need for more effective proposals for teacher training in the early years to work with the Probability and Statistics, proposals that address the specific issues of content. Nevertheless, it is possible to infer that the participation of teachers in the technological resources development process is critical so that these resources are actually developed with attention to the concerns of teachers and classroom reality.O presente trabalho teve como objetivo desenvolver um Ambiente Virtual de Aprendizagem para o ensino de Probabilidade e Estatística nos anos iniciais do Ensino Fundamental à luz dos documentos curriculares oficiais e das práticas docentes. Com a intenção de alcançar tal objetivo, desenvolveu-se uma pesquisa aplicada, com enfoque qualitativo de cunho interpretativo com professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de Ponta Grossa/PR. O ensino de Probabilidade e Estatística nos anos iniciais é entendido, nesta pesquisa, a partir das concepções de Lopes (1998, 2003, 2008, 2010); Guimarães (2014); Grando, Nacarato e Lopes (2014); Lopes e Oliveira (2013); Silva (2011); Borba, Monteiro, Guimarães, Coutinho e Kataoka (2011). As reflexões sobre o processo de ensino da temática, por meio do uso da tecnologia, estão pautadas em Ben-Zvi (2011); Batanero (2001); Estevan (2010); Estevan e Kalinke (2013); Ponte e Fonseca (2001); Lira e Monteiro (2011); entre outros. A formação do professor e seus saberes é compreendida a partir da perspectiva de Nóvoa (2009); Shulman (1986, 2005) e Mishra e Koehler (2006, 2008). Para concretização do presente estudo, inicialmente, realizou-se uma análise dos documentos curriculares vigentes, PCN (BRASIL, 1997) e Diretrizes Curriculares Municipais (PONTA GROSSA, 2015); posteriormente aplicou-se um questionário com o intuito de averiguar as práticas docentes para o ensino de Probabilidade e Estatística, buscando-se uma possível relação dessas práticas com os documentos curriculares. Após essa etapa de análise, iniciou-se o desenvolvimento do AVA, tendo como base as propostas curriculares, o referencial teórico estudado e as práticas docentes, reveladas no questionário. Em uma etapa posterior, os professores foram convidados a interagir e participar do desenvolvimento, por meio de um encontro em que os mesmos foram apresentados à proposta e instigados a intervir na mesma, opinando e revelando seus anseios para a ferramenta. Após esse encontro de coparticipação no desenvolvimento, o AVA foi finalizado, levando-se em conta as propostas apresentadas pelos docentes. Com os resultados, é possível verificar que os professores declaram trabalhar boa parte dos conteúdos propostos nos documentos curriculares, entretanto, os documentos apresentam lacunas que precisam ser preenchidas. Quanto à interação no processo de construção do AVA, a pesquisa demonstrou que há muitas dificuldades de aceitação quando se busca por outras formas para o desenvolvimento de ferramentas tecnológicas para o ensino e também de novas propostas formativas. Com base nos dados, observou-se que há necessidade de propostas mais efetivas de formação de professores dos anos iniciais para o trabalho com a Probabilidade e Estatística, propostas que considerem as questões específicas de conteúdo. Apesar disso, é possível inferir que a participação dos professores no processo de desenvolvimento de recursos tecnológicos é fundamental para esses recursos sejam, realmente, desenvolvidos com atenção aos anseios dos professores e à realidade da sala de aula

Uma análise quantitativa da formação de professores para o ensino de estatística na educação básica

A estatística passou a fazer parte dos currículos educacionais internacionalmente a partir da década de 1970 e, desde então, muitos estudos se concretizaram sobre seu ensino e aprendizagem. Um dos pontos da pesquisa em educação estatística está no processo de formação de professores. Desta forma, este artigo tem como objetivo avaliar quantitativamente o contexto mundial das pesquisas sobre a formação de professores para o ensino de estatística na educação básica. Para tanto, foi utilizada a metodologia de revisão sistemática methodi ordinatio, a qual permite classificar e ordenar produções científicas de acordo com sua relevância para o campo de estudo. Para a busca das produções, foram consideradas as bases science direct, scopus, scielo e web of science. Observou-se que o estudo sobre o tema é algo recente no panorama global e em constante crescente, principalmente impulsionado pelas pesquisas realizadas no brasil e estados unidos e pelas mudanças curriculares ocorridas no contexto mundial

Uma base de conhecimentos para ensinar estatística nos anos iniciais do ensino fundamental

Pensar sobre os conhecimentos específicos necessários para ensinar estatística nos anos iniciais do Ensino Fundamental é complexo e demanda reflexões sobre o processo educativo como um todo. A educação escolarizada da criança precisa ser realizada considerando-se seus aspectos psicológicos, cognitivos, culturais e sociais, isso quer dizer que é preciso uma visão holística da criança e de como ela aprende, se relaciona com o mundo a sua volta e de como é esse mundo. Ainda, é preciso uma visão ampla do papel da escola no contexto em que se insere. Então não se trata apenas de pensar em conteúdos e na didática, antes, é necessária uma visão de por que ensinar estatística é importante e de como esse ensino pode ser articulado com as questões da realidade da criança e de seu entorno. Ensinar estatística não é apenas obrigação e está longe de ser mera reprodução do que está proposto na base nacional que rege as propostas pedagógicas e curriculares dos estados, municípios e redes de ensino. A criança precisa vivenciar situações nas quais tenha a oportunidade de analisar e pensar criticamente sobre seu contexto. Assim, é preciso que o ensino seja capaz de apoiar a aprendizagem, no sentido de que tenha significado para a aplicação dos saberes na prática cotidiana. Todavia, coletar, organizar, ler, interpretar e analisar informações com base em dados não são tarefas simples e corriqueiras, pois demandam processos cognitivos complexos. Destarte, ensinar estatística, também, não é um processo natural, no qual o professor simplesmente vai ao quadro e desenha uma tabela e as crianças olham, fazem a leitura e tudo está perfeito. Para que o ensino e a aprendizagem se efetivem, o professor carece de formação e esta precisa contemplar conhecimentos específicos da área e sua didática. Neste sentido, este caderno de orientações, fruto da tese de doutorado “Formação de Professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: base de conhecimento no ensino da estatística”, tem o intuito de esboçar os conhecimentos necessários para o ensino de estatística e de sugerir processos e práticas de formação que podem contribuir para a aprendizagem do professor, seguindo as concepções e anseios de professores atuantes nos anos iniciais e de pesquisadores em Educação Estatística.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Formação continuada de professores: uma revisão sistemática das publicações brasileiras

É sabido que uma boa formação dos professores se refletirá em práticas favoráveis no ensino, possibilitando uma melhor aprendizagem dos estudantes. Assim, a formação continuada é entendida como um dos principais incentivos à qualidade do ensino e ao desenvolvimento profissional do professor. Neste sentido, este estudo, parte das perguntas: o que trazem as pesquisas brasileiras sobre a formação continuada de professores iniciais dos anos iniciais? Dessa forma, este artigo tem como objetivo analisar as publicações científicas brasileiras sobre a formação continuada de professores que trabalham com crianças da faixa etária dos anos iniciais do Ensino Fundamental brasileiro. Para isso foi realizada uma revisão sistemática da literatura, seguindo os passos da Methodi Ordinatio. A busca das produções sobre o tema se deu nas bases de dados: Science Direct, Scielo, Scopus e Web of Science. Para a análise apresentada neste artigo foram considerados os 10 artigos mais relevantes nacionais (brasileiros), de acordo com a ordenação permitida com a equação InOrdinatio. Os resultados mostram projetos de formação que se concretizam com parcerias entre escolas e universidades e que fomentam a participação de diferentes atores. Tal aspecto apresenta-se positivo para o desenvolvimento profissional do professor, dado que atendem às questões específicas das áreas de conhecimento, às realidades apresentadas pelas escolas e seus professores e fomentam uma visão crítica do conhecimento, do currículo e da formação.It is known that good teacher training will be reflected in favorable teaching practices, enabling better student learning. Thus, continuing education is understood as one of the main incentives for the quality of teaching and the professional development of the teacher. In this sense, this study starts with questions: what do Brazilian researches bring about the continuing education of initial teachers in the early years? Thus, this article aims to analyze Brazilian scientific publications on the continuing education of teachers who work with children in the early years of Brazilian elementary school. For this, a systematic literature review was carried out, following the steps of Methodi Ordinatio. The search for productions on the topic took place in the databases: Science Direct, Scielo, Scopus and Web of Science. For the analysis presented in this article, the 10 most relevant national (Brazilian) articles were considered, according to the ordering allowed with the InOrdinatio equation. The results show training projects that are implemented through partnerships between schools and universities and that encourage the participation of different actors. This aspect is positive for the professional development of the teacher, given that they address specific issues in the areas of knowledge, the realities presented by schools and their teachers and foster a critical view of knowledge, curriculum and training.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

O uso de dados como caminho para direcionar a formação dos professores na escola

A estatística é fundamentalmente útil para o conhecimento do estado ou situação em que se encontra uma determinada população. A partir desse conhecimento, podem ser feitas previsões e tomadas decisões para a solução de problemas ou para a melhoria de muitos aspectos sociais, econômicos, políticos, educativos e nos mais diversos contextos. Pensar sobre a estatística, enquanto aporte no processo de tomada de decisão no processo educativo, traz questionamentos sobre como, quando e qual significância prática poderá ser vivenciada na escola, ou seja: como a estatística pode ser útil para a tomada de decisão na gestão pedagógica? Quando pode ser utilizada? Como isso reflete na formação dos professores na e para a escola? Assim, este estudo tem como objetivo analisar como a estatística auxilia na tomada de decisão na gestão pedagógica e como isso se reflete na formação de professores na escola. O estudo qualitativo foi realizado em uma escola do interior do estado do Paraná/Brasil e contou com a participação da pedagoga e dos professores da escola. A coleta de dados foi realizada por meio de questionários, os quais geraram gráficos para a análise do perfil das turmas e dados escritos dos professores sobre suas práticas. A análise dos dados foi efetuada com base na metodologia da Análise Textual Discursiva (ATD). As categorias de análise, construídas a partir do corpus textual da pesquisa, responderam ao objetivo proposto, indicando que a gestão pedagógica da escola, a partir do levantamento estatístico, conseguiu direcionar ações para a formação continuada dos professores na escola; para o acompanhamento das turmas com maiores índices de indisciplina e para encaminhamentos mais profícuos de planejamento de aula, com aqueles professores que indicavam ter dificuldades relacionadas ao andamento das aulas. É possível inferir que, a estatística, permitiu uma visão holística dos problemas enfrentados pelos professores e um melhor direcionamento para a gestão pedagógica da escola.Statistics is fundamentally useful for knowing the state or situation in which a given population is. From this knowledge, predictions and decisions can be made to solve problems or to improve many social, economic, political, educational aspects and in the most diverse contexts. Thinking about statistics, while contributing to the decision-making process in the educational process, raises questions about how, when and what practical significance can be experienced at school, that is: how statistics can be useful for decision- making in pedagogical management? When can it be used? How does this reflect on teacher training in and for school? In this sense, this study aims to analyze how statistics help in decision making in the pedagogical management of the school and how this is reflected in the training of teachers in the school. The study, of qualitative nature, was carried out in a school in the interior of the state of Paraná/Brazil and counted on the participation of the pedagogue and teachers of the school. Data collection was carried out through questionnaires, which generated graphs for the analysis of the profile of classes and written data of teachers about their practices. Data analysis was carried out using the Discursive Text Analysis (DTA) methodology. The analysis categories, built from the textual corpus of the research, responded to the proposed objective, indicating that the pedagogical management of the school, from the statistical survey, managed to direct actions for the continuing education of teachers at school; for the monitoring of classes with higher indiscipline rates and for more fruitful lesson planning, with those teachers who indicated they had difficulties related to the progress of classes. It is possible to infer that, statistics, allowed a holistic view of the problems faced by teachers and a better direction for the pedagogical management of the school.info:eu-repo/semantics/publishedVersio