Rosal, María (autora) y Carretero, Mónica (ilustradora) (2023). "Los felpudos nunca mienten". Barcelona: Editorial Edebé, Colección Tucán Verde, 163 pp.

Este libro contiene fundamentalmente una interpretación adulta del universo de los adolescentes, incluida, por supuesto, la realidad en la que viven. A lo largo de sus catorce capítulos, nos vamos familiarizando con su inopinado y extravagante narrador, con sus variopintos personajes, con su argumento tan atractivo como detectivesco, aderezado todo ello con ese toque de humor, a veces irónico, a veces burlón..

Fundamentos del proceso lector. Motivar la lectura en la Educación Secundaria

Considering the social alarm provoked by the students’ low results in reading comprehension (Pisa report, assessment tests...), as well as the decreasing interest in reading at the stage from childhood to adolescence, it is done necessary to reflect about the basis of reading process, in order to design some activities of reading motivation and liveliness in Secondary Education. Our proposal is linked to the classroom, as we part from the necessity of relating books to the real attainment of information, pleasure and entertainment. Students must know what for, how, what about, when, where... to reed in a useful and pleasant way.Ante la alarma social provocada por los bajos resultados de los alumnos en “comprensión lectora” (Informe Pisa, pruebas de evaluación…), así como por el interés decreciente por la lectura en el paso de la infancia a la adolescencia, se hace necesario reflexionar sobre los fundamentos del proceso lector, al objeto de diseñar unas actividades de motivación y animación a la lectura en educación secundaria. Nuestra propuesta se incardina en el aula, ya que partimos de la necesidad de relacionar los libros con la consecución real de información, placer y entretenimiento. El estudiante debe saber para qué, cómo, acerca de qué, cuándo, dónde… leer de manera provechosa y grata

La evaluación de la competencia en Comunicación Lingüística en la E.S.O. Selección de estrategias metodológicas

Los centros de Educación Secundaria tienen ante sí el reto de garantizar desarrollar en un futuro inmediato la educación lingüística de su alumnado, basada en el desarrollo de la competencia comunicativa. El profesorado de Lengua Castellana y Literatura no debe caer en la tentación de convertir el conocimiento de los contenidos propios del área en objetivos a alcanzar y adoptar su logro o no como el principal criterio de evaluación; es por ello por lo que, en primer lugar, se analizan y comentan los objetivos que propone la normativa vigente, y su relación con el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, y en segundo lugar, se propone una serie de estrategias metodológicas para realizar con garantías la evaluación de esta competencia en la E.S.O.Secondary schools in Spain are challenged to ensure and develop the students' communicative language competences. Spanish teachers teaching Spanish erroneously tend to turn the contents of Spanish as a school subject, into the targets that students should attain; and consequently, these objectives become the main assessment criteria. This is the reason why, firstly, we analyze and discuss the current regulation and its connection to the development of the competence in Linguistic communication and secondly, we offer methodological strategies in order to develop and guarantee this competence assessment in compulsory secondary education

Educación intercultural y Humanidades

La presencia de alumnado de origen extranjero en las aulas origina muy pocos problemas nuevos al sistema educativo, en general, pero hace más evidentes sus problemas no resueltos y las dificultades para conseguir una educación de calidad para todos. Tras examinar el marco legislativo y la organización y funcionamiento de las aulas temporales de adaptación lingüística. se plantea una propuesta didáctica, en la que se analizan las actitudes del profesorado, los objetivos. los contenidos, las orientaciones metodológicas. las actividades, recursos y materiales didácticos, así como la evaluación; todo ello partiendo de las disciplinas humanísticas que se imparten en el currículum de la Enseñanza Secundaria Obligatoria.The presence of foreign pupils in the classrooms creates very few new problems in the educational system, but it shows problems and difficulties in achieving good quality for everybody. After examining the legal frame and the organization and function in the temporary classrooms for linguistic adaptation, we approach a didactic proposal which analyses the teachers attitudes, aims, contents, methodologic orientations, activities, didactic materials and resources so as the assessment; all that starting from the Arts taught in the currículum of the Compulsory Secondary Education.

Didáctica aplicada a la evaluación en el área de lengua castellana y literatura en educación secundaria

La evaluación del alumnado está necesitada de estudios que orienten y asesoren al profesorado, ya que aquélla es un tema suficientemente amplio y exhaustivo, quizá por ser tan habitual, por las dificultades que encierra su práctica, por el sentido y la forma de llevarla a cabo, así como por las consecuencias que de ella se derivan en los distintos planos: pedagógico, personal y social. Tal formación es necesaria, pues se ha comprobado que el profesorado, a veces, tiende a conseguir tal seguridad renunciando a su propia formación y pasando a depender de expertos curriculares que, difícilmente, pueden hacer una interpretación de los saberes culturales que los haga relevantes y valiosos, es decir, que estén vinculados con la vida del alumnado que ha de aprenderlos. Por esto, uno de los propósitos básicos de nuestro estudio es analizar los procesos de enseñanza que permiten realizar ese plan de cultura contenido en el currículum, a través de los aprendizajes, formación y desarrollo efectuados por los alumnos. En esta misma línea de pensamiento, el trabajo se ha planteado desde dos dimensiones. Una, seleccionando temas que nos hagan reflexionar sobre problemas y dificultades que se presentan en las aulas y en los centros de enseñanza secundaria. La organización temática que se ha configurado de esos contenidos se ha hecho según los distintos enfoques de racionalidad curricular o formas que hay para orientar el trabajo del profesorado. La otra dimensión se basa en la imperiosa necesidad de proporcionar al profesorado -en nuestro caso, al de Lengua Castellana y Literatura- principios de procedimiento que le ayuden y orienten a preparar el trabajo que va a desarrollar en el aula, ya que partimos de la convicción de que cuando el profesorado realiza una planificación de su actividad va a encontrar seguridad. Con relación a la organización temática citada más arriba, este trabajo está dividido en tres partes. La primera parte está dedicada a establecer los fundamentos teóricos de la evaluación en Educación Secundaria, planteando una aproximación al concepto de evaluación en esa etapa educativa; está formado por los Capítulos 1 y 2. En la segunda parte se aborda la aplicación didáctica del modelo de evaluación planteado en la Primera Parte al área de Lengua Castellana y Literatura en Educación Secundaria. Comprende los capítulos 3 al 8. La TERCERA PARTE contiene los capítulos 9 y 10, y abarcan, respectivamente, un estudio sobre la relación entre Competencias y Evaluación Continua y las Conclusiones Finales, con una reflexión sobre los aspectos pedagógico-didácticos de las aportaciones realizadas en este trabajo. Contiene, además, esta parte la Bibliografía y el índice de gráficos y tablas

El sueño del cautivo

Dibujo de Miguel C. Clementson Lop

Comparativa

Dibujo de Miguel C. Clementson Lop

Geogonía

Dibujo de Miguel C. Clementson Lop