El uso de modelos (Modeling) como apoyo para la redacción y la evaluación del análisis en un portafolio reflexivo

La redacción del portafolio reflexivo para la evaluación y calificación del Prácticum II del Grado de Educación Primaria (Mención: Inglés) de la Universidad de León exige de los alumnos la demostración, entre otras, de sus destrezas analítica

Writing Abstracts: Technological Applications from a Corpus-Based Study

Paper (RP), have often been analyzed in order to observe how information has been rendered for translation or contrastive analysis purposes. However, in this genre, as in many others, “while there is a wealth of descriptive research, generally speaking, the information is not directly amenable to applied endevours” (Rabadán, 2008: 103). The aim of this paper was to describe the methodology and the tools devised by the ACTRES research group to bridge the transition between linguistic description and procedural information. The first step of this process was to design a small special corpus of scientific abstracts, the BioAbstracts_C-ACTRES. The macro and microlinguistic characteristics of this corpus were analyzed in order to find the most prototypical rhetorical, grammatical and lexical features of this genre. Then, we identified the “anchors” (Rabadán: in press) relevant for the native speakers of Spanish. Finally, a prototype of a writing application, the Scientific_Abstract_Generator, has been designed. Still under development, it aims at helping native Spanish users who are non-linguist field experts, to write scientific abstracts in English

Desarrollo de las áreas rurales y urbanas

Parte II: Conocimientos avanzados para profesores[ES] En este documento se recogen los aspectos relativos al desarrollo de las áreas rurales y urbanas en el marco económico de la Unión Europea en el que viven y trabajan los ciudadanos, los profesionales, las pymes, las grandes empresas y las administraciones públicas de los países miembros. El objetivo de este trabajo es proporcionar un conocimiento riguroso y actualizado sobre las áreas rurales y urbanas en España y en la Unión Europea, y las fuentes de información fiables para que los profesores puedan mantener la actualización de estos conocimientos. Este documento intenta abordar los conceptos y formas de medir la calidad de vida, el nivel de desarrollo económico y de desigualdades económicas y sociales en las áreas urbanas y rurales, para que los profesores puedan transmitir a sus alumnos esta situación y la evolución de las mismas, en función de las políticas e iniciativas que se vayan adoptando por parte de la Unión Europea

Desarrollo de las áreas rurales y urbanas

Parte I: Conocimientos básicos para alumnos[ES] Este documento intenta abordar los conceptos y formas de medir el desarrollo de las áreas rurales y urbanas, con todo lo que esto conlleva: calidad de vida, nivel de desarrollo económico y de desigualdades tanto económicas como sociales en las áreas urbanas y rurales, para que los profesores puedan transmitir a sus alumnos esta situación y la evolución de las mismas, en función de las políticas e iniciativas que se vayan adoptando por parte de la Unión Europea

Autoevaluación y coevaluación de la práctica docente del profesorado universitario = Self-evaluation and peer evaluation of lecturers’ teaching performance = Autoavaliação e coavaliação da prática docente dos professores universitários

p. 353-358El objetivo de esta experiencia fue implementar un sistema de evaluación formativa que permitiese a los profesores universitarios implicados desarrollar un proceso de reflexión crítica sobre sus propias actuaciones docentes (autoevaluación) antes y después de recibir el feedback de sus colegas (co-evaluación). Se realizaron observaciones sin intervención durante 6 sesiones de una hora utilizando un registro de observación en 6 asignaturas. Para los docentes evaluados, todos ellos expertos, el implicarse en procesos de autoevaluación y, sobre todo, el diálogo entre pares supone un estímulo a la reflexión (auto)crítica y al crecimiento profesional. En el futuro se propone ampliar esta experiencia en el número de observadores y los tiempos de observación. Por último, entendemos que este tipo de evaluación potenciaría su valor formativo si pudiese transferirse a profesores noveles interesados en la mejora de sus competencias docentes.S

Designing a rubric for secondary teachers’ in-training evaluation by school supervisors

[ES] A lo largo de los cinco cursos en los que se ha impartido el Máster de Educación Secundaria de la Universidad de León se han detectado una serie de dificultades en el proceso evaluador de las competencias del Prácticum de un modo adecuado. El hecho de que en la evaluación de esta asignatura intervengan tanto los tutores académicos como los de los centros educativos aumenta su complejidad. En un primer momento se decidió que los tutores académicos evaluarían las competencias de la asignatura mediante un portafolio, mientras que los externos se ocuparían de las capacidades y actitudes del alumnado al enfrentarse a la práctica docente. Sin embargo, se observó que algunas de las competencias no podían ser evaluadas a través de los portafolios, sino que requerían la implicación de los tutores de los centros. En un intento por facilitarles esta labor se ha desarrollado un proceso de investigación-acción que ha culminado en la elaboración de una rúbrica o escala de valoración de dichas competencias. El objetivo es que el instrumento diseñado ayude a dichos tutores a guiar el aprendizaje de los alumnos y evaluarlo y calificarlo con unos criterios objetivos y coherentes, comunes para todos los agentes externos de los diferentes módulos del Máster. El proceso de diseño de la escala se ha llevado a cabo en 4 fases: 1) diseño del instrumento para la evaluación formativa; 2) difusión del mismo entre todos los agentes; 3) seguimiento de su uso en los centros; 4) evaluación de los resultados. Tras la implementación de la escala de valoración se ha detectado: 1) mejora del proceso de tutorización; 2) una mayor y mejor coordinación entre los tutores externos y los de la ULE; 3) un sistema de evaluación y calificación más eficiente.[EN] During the five years of the Master's Degree in Secondary Education in the University of Leon (Spain) we have detected some difficulties concerning the evaluation process of the Practicum competencies. The fact that both academic tutors and educational supervisors participate in the evaluation of this subject makes it even more complex. Initially, it was decided that the academic tutors would evaluate the subject competencies through a portfolio, whereas the supervisors would focus on the students' abilities and skills during their teaching practice. However, we observed that some of the competencies could not be evaluated though portfolios, since they required the supervisors' involvement. The objective of this work was to describe the actionresearch process developed to design a rubric to assess competencies. This instrument was created to facilitate the supervisors' evaluation task by enabling them to lead their students' learning as well as to evaluate and assess it by applying clear and coherent criteria. The process of the rubric design took four steps: 1) designing the formative evaluation tool; 2) disseminating it among the teaching agents; 3) monitoring its use at school; 4) analysing and assessing the results. We can conclude that the use of the rubric has led to 1) improvement of the tutoring process; 2) better coordination between the school supervisors and the university tutors; 3) a more efficient evaluation and assessment system

Análisis de los portafolios y reformulación de las competencias en el Prácticum del Máster Universitario de Enseñanza Secundaria

[ES] La evaluación de las competencias es uno de los problemas habituales en el marco del EEES. En las asignaturas del Prácticum del Máster Universitario de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, esta dificultad se acrecienta por la variedad de competencias que contempla y por la necesidad de coordinarse con el tutor de Secundaria. El objetivo de esta investigación, realizada en la Facultad de Educación de la Universidad de León, consiste en identificar las competencias que el alumnado aplica autónomamente durante sus prácticas y la adecuación de las mismas por parte de los investigadores, a la vista de las dificultades detectadas en el análisis de los resultados. El instrumento utilizado para evaluar el grado de adquisición de las competencias ha sido el portafolio de aprendizaje. A partir de ellos se han analizado 1614 evidencias de aprendizaje. Los datos recogidos mostraron que algunas competencias eran evidenciadas masivamente y otras sólo de forma ocasional, por lo que se planteó la necesidad de generar un documento que facilitase a los estudiantes la identificación de las trabajadas. El nuevo listado se redactó reformulando las competencias recogidas en la ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, y concretándolas en un catálogo de subcompetencias. El siguiente paso consistirá en validar cuantitativa y cualitativamente si dicho listado mejora el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta materia

I Jornadas de Buenas Prácticas en Evaluación Formativa en Docencia Universitaria : (actas de las jornadas)

Estas jornadas se han celebrado con el fin de difundir los aprendizajes adquiridos por los docentes que llevan a cabo experiencias de buenas prácticas en el campo de la Evaluación Formativa dentro de las aulas universitarias. Este foro se ha planteado, primero, como un marco adecuado para compartir nuestros últimos aprendizajes en el campo de la evaluación formativa y compartida en las mesas redondas. Además, se han abierto vías que han permitido difundir dichos aprendizajes en otros contextos, como son las revistas nacionales e internacionales. Por último, se ha hecho balance de los resultados del trabajo de la Red y diseñado futuras pautas de trabaj

Cylindrospermopsin-microcystin-LR combinations may induce genotoxic and histopathological damage in rats

Cylindrospermopsin (CYN) and microcystins (MC) are cyanotoxins that can occur simultaneously in contaminated water and food. CYN/MC-LR mixtures previously investigated in vitro showed an induction of micronucleus (MN) formation only in the presence of the metabolic fraction S9. When this is the case, the European Food Safety Authority recommends a follow up to in vivo testing. Thus, rats were orally exposed to 7.5 + 75, 23.7 + 237, and 75 + 750 μg CYN/MC-LR/kg body weight (b.w.). The MN test in bone marrow was performed, and the standard and modified comet assays were carried out to measure DNA strand breaks or oxidative DNA damage in stomach, liver, and blood cells. The results revealed an increase in MN formation in bone marrow, at all the assayed doses. However, no DNA strand breaks nor oxidative DNA damage were induced, as shown in the comet assays. The histopathological study indicated alterations only in the highest dose group. Liver was the target organ showing fatty degeneration and necrotic hepatocytes in centrilobular areas, as well as a light mononuclear inflammatory periportal infiltrate. Additionally, the stomach had flaking epithelium and mild necrosis of epithelial cells. Therefore, the combined exposure to cyanotoxins may induce genotoxic and histopathological damage in vivo.Ministerio de Economía y Competitividad AGL2015-64558-

Propuesta para una doble evaluación triádica del Prácticum del Máster de Educación Secundaria = Proposal for a double triadic evaluation of Secondary teachers’ in-training

P. 565-570Las dificultades para evaluar la asignatura Prácticum de los grados y posgrados para la formación de docentes tienen su origen en la complejidad de sus objetivos, en la diversidad de los agentes evaluadores implicados y en la necesidad de diseñar procesos coherentes y justos. En el caso del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas de la Universidad de León, la creación de redes, como el grupo interdepartamental IFAHE o la de éste con los tutores de los centros escolares ha ayudado, primero, a definir y adecuar las competencias que forman el marco legislativo de este Máster, distinguiendo las evaluables en los centros y en la universidad. El trabajo colaborativo llevado a cabo desde el curso 2009/10 hasta la actualidad ha permitido, además, elaborar los instrumentos e implementar los protocolos que integran las evaluaciones triádicas llevadas a cabo en la universidad (tutorías en las que se integran procesos de heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación) y en los centros (tutorías que integran la autoevaluación y la heteroevaluación por los dos tutores). El reto futuro es comprobar si este sistema de evaluación formativa triádica es transferible a otras asignaturas