Interacción visual y lógica interna en las tareas de expresión corporal

El objetivo consistió en identificar si existía una asociación de la comodidad/incomodidad percibida por el alumnado suscitada por la interacción visual, y el tipo de tarea de expresión corporal según la lógica interna. Los participantes fueron 30 sujetos –13 hombres y 17 mujeres– con una media de edad de 23,26±1,22 años, matriculados en la asignatura actividades físicas artístico-expresivas de la facultad de educación de la universidad de Zaragoza (España). Se analizó dicha asociación entre la comodidad/incomodidad suscitada en la interacción visual según los seis tipos de tareas de expresión corporal mediante el estadístico chi-cuadrado utilizando el SPSS 26 . Dichas percepciones de comodidad/incomodidad fueron codificadas de los diarios del alumnado. Los resultados mostraron que existen asociaciones entre comodidad/incomodidad: a) Según el tipo de tarea, distinguiendo que las tareas de tipo 4 –presencia visual/un observador/improvisación– y 5 –presencia visual/varios observadores/improvisación– se vinculan con la incomodidad y las tareas de tipo 6 –presencia visual/varios observadores/tiempo preparación– con la comodidad; b) Según el rol de interacción visual, asociándose el observador con la comodidad y el observado con la incomodidad; c) Según el tiempo de preparación: comodidad con tiempo de preparación e incomodidad con improvisación; d) Según el número de observadores: comodidad cuando son varios los observadores e incomodidad con un sólo observador. Este tipo de investigaciones permite averiguar las dificultades y facilidades del alumnado según las tareas experimentadas, de esta manera, se podrán jerarquizar para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje. The objective of this work was to identify statistically significant differences between the comfort and discomfort of the student with regards to visual interaction and the type of corporal expression exercise, in accordance with the student's internal logic.Thirty individuals took part in the project; 13 men and 17 women.The average age of the group was 23.26 +/- 1.22. All the participants were from the artistic-expression physical activities dass which is part of the physical education course of the primary school teacher training degree offered by the University of Zaragoza (Spain). Associations between the comfort/ discomfort caused by visual interaction according to the six types of body expression tasks were analyzed by chi-square using SPSS 26 .These perceptions of comfort/discomfort were coded from the students' diaries. Students kept a diary with comments on the 13 practical sessions. Results showed significant differences between comfort/discomfort in accordance with: a) the type of activity -Type 4 (visual presence/being observed by one person/having to improvise) and type 5 activities (visual presence/being observed by a number of people/having to iinprovise) were associated with discomfort, Type 6 activities (visual presence/being observed by a number of people/having time to prepare) were associated with comfort; b) visual interaction - the role of the observer was linked with comfort, being observed was linked with discomfort; c) preparation time - having to improvise was linked to discomfort, having preparation time was linked to comfort; and, d) the number of observers - being observed by a number of people was linked to comfort, being observed by only one person was linked to discomfort. This research allows for the identification of the positive and negative feelings of the students in relation to the exercises and activities in which they are asked to participate and this information can be used to develop strategies to improve the teaching-learning process

Active or passive commuter? Discrepancies in cut-off criteria among adolescents

Active commuting to school has health implications for young people. Previous research has shown the need to consistently define the concept of “active commuter”, given that assessment as well as comparison between studies may be hindered by current discrepancies in frequency criteria. Using a sample of 158 Spanish students (12th–13th grade, 60.8% girls), the current study aimed to compare several cut-off criteria to rigorously identify the frequency of weekly active trips to school in order to categorize adolescents as active or passive commuters, and to analyze whether the threshold living distance to school is associated with the different trip cut-off criteria. Percentages of active commuters ranged from 75% to 88.6%, varying significantly depending on the cut-off criteria (5–10 active trips/week) used. The results also support the need to be stricter in the selection of a cut-off criterion when the distance to the school becomes shorter. Our findings highlight the importance of following a standard criterion to classify individuals as active or passive commuters, considering the characteristics of the context in which each study is conducted

Applying the Intervention Mapping Protocol to promote Active Transport to School in primary school students: the ProATs intervention

El entorno escolar se presenta como un contexto ideal para las intervenciones que buscan cambios comportamentales. A su vez, los estudios muestran que las intervenciones desde el contexto escolar tienen un impacto positivo en los desplazamientos activos. Sin embargo, este tipo de intervenciones rara vez se desarrollan de forma sistemática. El objetivo de este manuscrito es describir el contenido y el proceso de desarrollo de la intervención ProATS (Promoting Active Transport to School). Para ello, se utiliza el Intervention Mapping Protocol (IMP) para su diseño, implementación y evaluación. Esta intervención tiene como objetivo aumentar la frecuencia de desplazamiento activos en niños de 10 a 12 años. ProATS se basa en una revisión de la literatura y es desarrollado por un equipo multidisciplinar. Hay aportaciones de expertos (Grupo de Trabajo Local), representantes de las escuelas (Grupo de Planificación) y un facilitador en cada escuela (un miembro del equipo de investigación). La intervención de ProATs resulta en los siguientes dos componentes: (i) vía curricular, (ii) vía no curricular. Paralelamente, se elabora una guía que incluye las estrategias y actividades para diseñar e implementar ProATs. Los resultados del estudio piloto parecen prometedores, ya que muestran un aumento significativo en la frecuencia de los desplazamientos activos. El IMP, utilizado para promover los cambios de comportamiento como el desplazamiento activo al centro escolar, es un proceso complejo y que requiere de mucho tiempo. Sin embargo, ayudó a llevar a cabo la planificación y el desarrollo de la intervención de ProATs para que fuera fiable, eficaz y sostenible. La explicación del proceso con el IMP permite replicar la intervención en otros contextos escolares. Abstract. The school setting is presented as an ideal context for behavioral interventions. Accordingly, evidence shows that school-based interventions positively impact on Active Transportation to School (ATS). However, behavioral interventions are rarely developed in a systematic way. The aim of this manuscript is to describe the content and development process of the ProATS (Promoting Active Transportation to School) intervention. For this purpose, an Intervention Mapping Protocol (IMP) is used for the design, implementation, and evaluation of ProATS. This intervention aims to increase ATS in children aged 10 to 12 years is used. ProATS is based on a literature review and is developed by a multidisciplinary team. There is input from experts (Local Working Group), school representatives (Planning Committee), and a facilitator in each school (a member of the research team). The ProATs intervention results in the following two components (i) curricular path, (ii) non-curricular path. In parallel, a guide is elaborated, which includes the strategies and activities to design and implement the ProATs project. The results of the pilot study seem promising, showing a significant increase in ATS (i.e., the frequency of ATS). IMP, targeting behavioral changes such as ATS, is a complex and time-consuming process. Yet, it helped us to carry out the planning and development of the ProATs intervention to make it feasible, effective, and sustainable. The process explanation followed with the IMP allows replication of the intervention in other school contexts

Desplazamiento activo en adolescentes de bachillerato: factores de influencia en la ciudad de Huesca.

Objetivos: El objetivo de este trabajo, por un lado, ha sido describir los patrones de desplazamiento activo, las barreras percibidas para ir andando y/o en bicicleta al centro escolar, el perfil motivacional y el perfil de necesidades psicológicas básicas (NPB) de una muestra de estudiantes de bachillerato. Por otro, analizar la capacidad predictiva de las variables comprendidas en la Teoría de la Autodeterminación (TAD) a la hora de explicar el desplazamiento activo. Método: Se midieron los patrones, el perfil motivacional, las NPB y las barreras percibidas por una muestra de 158 adolescentes (todos ellos estudiantes de bachillerato) del colegio Santa Rosa-Alto Aragón de Huesca, mediante un cuestionario autoadministrado. Se realizaron porcentajes de los diferentes patrones de desplazamiento y correlaciones entre el sexo y el curso con el modo de desplazamiento general y modo de desplazamiento según la estacionalidad. Porcentajes de acuerdo y desacuerdo de las barreras para ir caminando y en bicicleta al centro escolar. Medias, desviación estándar y significatividad de los diversos factores que influencian el desplazamiento activo, así como su carácter predictivo, con el método de regresión logística. Resultados: El 70,9% de los alumnos se desplazan de forma activa al centro escolar, utilizando la bicicleta (aprox. 15%) o caminando (aprox. 60%) al menos 7 de los 10 viajes de la semana. El sexo, el curso o el momento estacional, no fueron significativos a la hora de ser o no activo, aunque las chicas mostraron ser más activas que los chicos. Se encontraron relaciones significativas del desplazamiento activo con la autonomía (p.<0.01), la competencia (p.<0.001) y la relación social (p.<0.05). También en la motivación intrínseca (p.<0.005) y la integrada (p.<0.001), y en la desmotivación (p.<0.01). Sólo resultaron significativos el apoyo de la familia (p.<0.005) y el de los amigos (p.<0.005) para ir andando al instituto. La competencia (B=1,061) y la motivación integrada (B=0,688) mostraron capacidad predictiva para el comportamiento de ser activo. Como barreras para ir andando o en bicicleta se identificaron con valores más elevados el ir demasiado cargados y el hecho de que sea más fácil que los lleven en coche (planificación y psicosociales), además, para la bicicleta, el hecho de que no haya carriles bici y la existencia de cruces peligrosos, son identificadas como barreras ambientales y de seguridad. Conclusión: Los resultados en cuanto a los patrones son diferentes a otros estudios posiblemente por el contexto de la ciudad de Huesca. La influencia positiva de la NPB y de motivación pueden traer consigo mayores posibilidades de desplazarse de forma activa al centro escolar

How do sources of teachers’ stress affect the development of burnout? An analysis among Physical Education teachers.

Aunque algunos estudios sugieren que el profesorado de Educación Física experimenta más burnout que los docentes de otras especialidades, el análisis de los principales estresores en este colectivo ha sido escaso hasta la fecha. Objetivos: En primer lugar, el presente estudio pretende identificar los principales estresores percibidos por el profesorado de Educación física. De forma subsecuente, se pretende analizar la relación entre las fuentes de estrés percibidas por el profesorado con el síndrome de burnout en su trabajo. Métodos: Setenta-y-un docentes de Educación Secundaria de Educación Física (M = 43.44; ± 9.68), con una experiencia media de 16.67 años (± 10.44), completaron la Multilevel Teachers Stressor Scale y el Burnout Clinival Subtype Questionnaire. Resultados y discusión: La ambigüedad de la administración, el mal comportamiento de los estudiantes y la carga trabajo fueron los estresores más percibidos por el profesorado de Educación Física. Además, junto a la ambigüedad de la administración y la carga de trabajo, percibir un insuficiente compromiso de los padres y una falta de toma de decisiones se relacionó positivamente con el burnout. Conclusiones: La administración educativa debería diseñar y aplicar estrategias para reducir los principales estresores del profesorado de Educación Física, especialmente aquellos desencadenantes del burnout, con el objetivo de mejorar el funcionamiento psicológico de los docentes, prevenir problemas de salud, y asegurar una buena calidad de la enseñanza. Introduction: Although some studies suggest that Physical Education teachers experience more burnout than teachers of other subjects, the analysis of the main stressors with the Physical Education teachers has been scarce so far. Aim: Firstly, the present study aims to identify the main stressors perceived by the Physical Education teachers so far. Subsequently, this study intends to examine the relationship between the sources of stress perceived by teachers with the burnout syndrome in their work. Methods: Seventy-one secondary school Physical Education teachers (M = 43.44; ± 9.68) with an average of teaching experience of 16.67 years (± 10.44), they completed the Multilevel Teachers Stressor Scale and the Burnout Clinical Subtype Questionnaire. Results & discussion: The ambiguity of the administration, students misbehavior, and workload were the most perceived stressors by the Physical Education teachers. In addition, together with the ambiguity of the administration and workload, perceiving the parents' insufficient involvement and lack of decision-making was positively related to burnout. Conclusions: The educational administration should design and apply strategies to reduce the main stressors of the Physical Education teachers, in particular those that may trigger burnout, with the aim of improving the teachers' psychological functioning, preventing health problems, as well as guarantee a good teaching quality

La evaluación de las Escuelas Promotoras de Salud

La salud es un tema de interés y una preocupación central en nuestras vidas. Se acepta el hecho de que la salud se forma a partir de características conductual de responsabilidad individual pero también características ambientales. Por eso la Promoción de la Salud es un concepto que cobra cada vez más importancia en los objetivos de la educación. Se traduce también con el aumento de Escuelas Promotoras de Salud (EPS) durante los últimos años. Surge entonces la necesidad de evaluar dichas escuelas y sus proyectos, a través de parámetros adaptados a sus contextos. La falta de consenso sobre la evaluación de las EPS refleja la pertinencia de este trabajo.<br /

Variabilidade no cumprimento das recomendações de movimento durante a semana e o fim de semana em adolescentes da cidade de Huesca

Abstract: Introduction: There are no studies in Spain that have exclusively analyzed the proportion of students meeting all three movement guidelines [i.e., physical activity (PA), screen time, and sleep duration], and differences according to the type of day. Aim: The objective of the study was to identify the adherence to the 24-hour movement recommendations, both during weekdays and and during weekends. Methods: Eighty-five adolescents (45.9% boys, M = 12.97 ± 0.52), aged between 12 and 14 years, carried and accelerometer to measure PA levels and filled out a questionnaire about screen time and sleep duration for both weekdays and weekend days. Results & discussion: Most adolescents failed to meet the overall 24-hour movement guidelines, in particular PA and screen time recommendations. In relation to the type of day, adolescents reported a lower compliance with the movement recommendations during the weekend days. Conclusions: Developing multicomponent school-based interventions that focus on promoting 24-hour movement guidelines seems necessary. Special attention should be paid to weekend days.Resumen: Introducción: En España no existen estudios que hayan analizado de manera conjunta el cumplimiento de las tres recomendaciones de movimiento [i.e., actividad física (AF), tiempo de pantalla y duración de sueño], estableciendo diferencias en función del tipo de jornada. Objetivo: El objetivo del estudio fue identificar el grado de cumplimiento de las recomendaciones de movimiento tanto entre semana como el fin de semana. Métodos: Ochenta y cinco adolescentes (45.9% chicos; M = 12.97 ± 0.52), con edades comprendidas entre 12 y 14 años, llevaron un acelerómetro GT3X para cuantificar los niveles de AF y cumplimentaron un cuestionario sobre el tiempo de pantalla y la duración del sueño tanto entre semana como el fin de semana. Resultados y discusión: Entre los resultados encontrados destaca el bajo cumplimiento conjunto de las recomendaciones de movimiento, especialmente las relativas al tiempo de pantalla y a la práctica de AF. En relación al tipo de jornada, los adolescentes reportaron un menor cumplimiento de las recomendaciones de movimiento durante el fin de semana. Conclusiones: Por ello, resulta conveniente el desarrollo de intervenciones escolares multicomponente, basadas en la promoción de las diferentes recomendaciones de movimiento, que presten un especial énfasis en el fin de semana

Como algumas fontes de estresse do professor afetam o desenvolvimento do burnout? Uma análise em professores de Educação Física

Abstract: Introduction: Although some studies suggest that Physical Education teachers experience more burnout than teachers of other subjects, the analysis of the main stressors with the Physical Education teachers has been scarce so far. Aim: Firstly, the present study aims to identify the main stressors perceived by the Physical Education teachers so far. Subsequently, this study intends to examine the relationship between the sources of stress perceived by teachers with the burnout syndrome in their work. Methods: Seventy-one secondary school Physical Education teachers (M = 43.44; ± 9.68) with an average of teaching experience of 16.67 years (± 10.44), they completed the Multilevel Teachers Stressor Scale and the Burnout Clinical Subtype Questionnaire. Results & discussion: The ambiguity of the administration, students misbehavior, and workload were the most perceived stressors by the Physical Education teachers. In addition, together with the ambiguity of the administration and workload, perceiving the parents' insufficient involvement and lack of decision-making was positively related to burnout. Conclusions: The educational administration should design and apply strategies to reduce the main stressors of the Physical Education teachers, in particular those that may trigger burnout, with the aim of improving the teachers' psychological functioning, preventing health problems, as well as guarantee a good teaching quality.Resumen: Introducción: Aunque algunos estudios sugieren que el profesorado de Educación Física experimenta más burnout que los docentes de otras especialidades, el análisis de los principales estresores en este colectivo ha sido escaso hasta la fecha. Objetivos: En primer lugar, el presente estudio pretende identificar los principales estresores percibidos por el profesorado de Educación física. De forma subsecuente, se pretende analizar la relación entre las fuentes de estrés percibidas por el profesorado con el síndrome de burnout en su trabajo. Métodos: Setenta-y-un docentes de Educación Secundaria de Educación Física (M = 43.44; ± 9.68), con una experiencia media de 16.67 años (± 10.44), completaron la Multilevel Teachers Stressor Scale y el Burnout Clinival Subtype Questionnaire. Resultados y discusión: La ambigüedad de la administración, el mal comportamiento de los estudiantes y la carga trabajo fueron los estresores más percibidos por el profesorado de Educación Física. Además, junto a la ambigüedad de la administración y la carga de trabajo, percibir un insuficiente compromiso de los padres y una falta de toma de decisiones se relacionó positivamente con el burnout. Conclusiones: La administración educativa debería diseñar y aplicar estrategias para reducir los principales estresores del profesorado de Educación Física, especialmente aquellos desencadenantes del burnout, con el objetivo de mejorar el funcionamiento psicológico de los docentes, prevenir problemas de salud, y asegurar una buena calidad de la enseñanza

El funcionamiento asambleario como mecanismo de consenso en un proceso de creación grupal

Este artículo identifica los factores de la interacción social que facilitan y dificultan el proceso de creación grupal en un proyecto interdisciplinar de acrosport denominado “La voz del rehén”. La muestra estuvo formada por 65 alumnos/as –36 hombres y 29 mujeres– con 21.42±1.69 de media de edad de la mención de educación física del Grado de Magisterio de Educación Primaria de la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza –España–. Cada grupo de creación diseñó y mostró una propuesta de acrosport, la cual fue elaborada durante el transcurso de tres asignaturas de la mención de educación física –actividades físicas de oposición-colaboración; actividades físicas individuales; y actividades físicas artístico-expresivas–. La recogida de datos fue a través de unos informes grupales que fueron cumplimentados sobre la interacción social desencadenada en el proceso de creación grupal. Posteriormente se realizó el análisis de contenido de dichos informes grupales. Para el tratamiento de los datos se utilizó el NVIVO 11. Los resultados mostraron que: a) el funcionamiento asambleario es el principal mecanismo utilizado para el consenso colectivo; b) la pertenencia y el compromiso grupal favorecen los procesos de creación. This article outlines the factors of social interaction that facilitate and hamper the process of group creation in an interdisciplinary acrosport project based on sustainable development goals called "The hostage voice". The sample consisted of 65 students -36 men and 29 women- with an average age of 21.42 +/- 1.69 from the physical education module of the of Primary Education Bachelor at the Faculty of Education of the University of Zaragoza -Spain-. Each creation group designed and showed an acrosport proposal based on the sustainable development goals, which was elaborated during the course of three subjects of the mentioned module-physical activities of opposition-collaboration; individual physical activities; and artistic-expressive physical activities-. Data regarding the social interaction triggered by the group creation process was collected through reports filled out by each group. Later, the content analysis of these reports was carried out. For the analysis of the data, the software NVIVO 11 was used. The results showed that: a) the assembly discussion is the main mechanism used for collective consensus, b) the group commitment favours the processes of creation