De l'enfant aux neurosciences du développement: un retour vers le futur ?

International audienceRené Zazzo, dans son "Zibaldone": Où en est la psychologie de l'enfant? (1983), en posant la question de la psychologie de l'enfant et de la psychologie du développement (à l'époque génétique), soulignait la nécessité de dépasser l'opposition : psychologie génétique sans enfant vs. psychologie de l'enfant sans genèse. Quant à la psychologie de l'éducation, peut-on en parler sans faire référence aux acteurs et aux systèmes éducatifs ? Où en est-on dans la première décade des années 2000 ? Après un examen rapide des questions-clés à l'origine des deux disciplines (nature vs. culture; orthogenèse vs. épigenèse; description vs. explication; approche fondamentale vs. approche appliquée), nous aborderons quelques pistes qui dominent les activités de recherche après le déclin des grandes méta-théories de la seconde moitié du 20ème siècle et après le déménagement de leurs encombrants

Das instituições aos «grupos de apartamento»

Partindo de uma contestação às instituições- internatos, o autor apresenta os «grupos de apartamento» como uma tentativa para as ultrapassar. A primeira experiência foi feita em Bolonha durante o ano de 1970-1971 e os grupos foram alojados em apartamentos comuns, acompanhados por 3 educadores; cada grupo tinha 6 a 8 raparigas. Experiências semelhantes foram feitas noutras cidades, no período de 1972 a 1976 em Ravena, Ferrara e Imola. Após uma fase de crise por que passaram os grupos, verificou-se uma outra de reorganização caracterizada por comportamentos mais autónomos. O autor avança a sugestão de que estes grupos podem promover a ressocialização dos jovens e prevenir a colocação em instituições. ------- ABSTRACT ------- Leaving from a contestation of «Institution- boarding school», the writer introduces the «group-flat» as an attempt to go beyond them. The first experience took place at Bolonha in the year of 1970-71 and the groups that had been lodged in ordinary flats, were followed by 3 educators and were composed to 6 to 8 girls. Similar experiences took place at other cities, like Ravena, Ferrara and Imola during the period af 1972-76. After passing through a crisis phase, the groups had another one of reorganisation wich was characterized by a more autonomous behaviour. The writer advances the suggestion that the groups can promove the youth resocialization and prevent the placing in boarding-schools

Representações Sociais da inteligência: estrutura e efeitos de algumas variáveis sociocognitivas

The first aim of the present research is to analyse the structural organization of beliefs and implicit theories of intelligence in females from different social backgrounds and educative roles (Mothers vs. No-Mothers and Teachers vs. No-Teachers). Another goal is to examine the way how this beliefs and implicit theories can be influenced by socio-cognitive dynamics as identity conflicts (in participants who play both roles) or the degree of familiarity with the representation object intelligence, perceived by the participants. From a theoretical position we adopt the Social Representation Theory approach, considered as organizers principles of beliefs and implicit theories. Concerning the first aim, confirmatory factorial analysis supports a three factor model with low or moderate correlations between factors. For the second goal, multivariate analysis of variance shows that mothers value innate theories as a possible way to protect their social identities. Some new results emerge in this research: mothers are, also, the participants who most value the image of an intelligent child, both well socialized and autonomous and dynamic in order to achieve ambitious goals. Finally, another new result is the fact that participants without any position regards the issue of familiarity with the object of representation, value most this last implicit theory. We suggest further research in order to highlight these issues.Le premier objectif de cet étude c’est d’analyser l’organisation structurel des croyances et des théories implicites sur l’intelligence en participants du sexe féminin avec des différents insertions sociales et rôles éducatifs (Mères vs. Non Mères; Enseignantes vs. Non Enseignantes). Il se s’agit aussi de rechercher sur le mode comme celles-ci peuvent être influencées pour des dynamiques sociocognitives, comme soient les possibles conflits identitaires en participants qui ont le double rôle éducatif, aussi bien que le degré de familiarité perçue pour les participants sur l’objet de représentation « intelligence ». Du point de vue théorique on adopte la perspective de la Théorie des Représentations Sociales, compris comme des principes organisateurs des croyances e théories implicites. En ce qui concerne le premier objectif, des analyses factorielles confirmatoires montrent un modèle d’organisation structurel de trois facteurs, avec des relations faibles ou modérés entre eux. En ce qui concerne le deuxième objectif des analyses multivariées montrent que les mères valorisent de plus théories innéistes comme une possible stratégie de protection de leurs identités sociales. Quelques résultats nouveaux en face de la littérature apparaissent dans cette recherche : les mères sont aussi qui valorisent de plus l’image d’un enfant intelligent comme un enfant simultanément bien socialisé, mais aussi avec d’autonomie et dynamique pour attendre des objectifs ambitieux. Finalement, un autre résultat nouveau, c’est que les participants sans aucune position en face de la familiarité avec l’objet de représentation, valorisent significativement de plus cette dernière théorie implicite. On suggère autres études pour éclaircir ces résultats.O primeiro objectivo do presente estudo é o de analisar a organização estrutural das crenças e teorias implícitas sobre a inteligência em participantes de sexo feminino com diferentes inserções sociais e papéis educativos (Mães e Não Mães, Professoras e Não Professoras). Por outro lado, pretende-se também pesquisar de que modo as mesmas podem ser influenciadas por dinâmicas sociocognitivas, como possíveis conflitos identitários em participantes que desempenhem duplo papel educativo, bem como o grau de familiaridade percepcionado pelos participantes com o objecto de representação “inteligência”. Do ponto de vista teórico, adopta-se a perspectiva da Teoria das Representações Sociais, entendidas como Princípios Organizadores de Crenças e Teorias Implícitas. Quanto ao primeiro objectivo, análises factoriais confirmatórias (subsequentes a análises exploratórias) mostram um modelo de organização estrutural de três factores, com fracas ou moderadas correlações entre si. Quanto ao segundo objectivo, análises multivariadas mostram que as Mães valorizam mais teorias inatistas (confirmando estudos anteriores), como possível forma de defesa das suas identidades sociais. Alguns resultados novos face à literatura surgem nesta investigação: as Mães são também as participantes que mais valorizam a imagem de criança inteligente como criança simultaneamente bem socializada, mas também autónoma e dinâmica na prossecução de objectivos ambiciosos. Finalmente, também como resultado novo, consta-se que os participantes sem qualquer posição face à questão da familiaridade com o objecto de representação, valorizam significativamente mais esta última teoria implícita. São sugeridos estudos futuros para esclarecimento destes resultados

Sobre a avaliação: O comportamento subjacente à «norma de referência»

O presente trabalho teve como propósito o estudo do comportamento avaliativo subjacente às normas de referência. Rheinberg (1983), referiu que na actividade avaliativa existem duas normas de referência, uma social e outra individual, que teoricamente se opõem. Na sequência dos trabalhos empíricos de Rheinberg (1980, 1983) e Forzi (1994), analisou-se o método de categorização do comportamento de avaliação no «Little Evaluation Test», dos professores e futuros professores, procedendo-se à operacionalização da «norma de referência» e, em consequência, à definição de três categorias: norma social, individual e socio-individual. Avaliação, normas de referência: social, individual e socio-individual, comportamento avaliativo.The aim of this study was concerned with the analysis of the evaluation behavior according with the reference norms. Rheinberg (1983) refers the existence of two norms of evaluation during the evaluation activities that are from the theoretical point of view opposed, one social and other individual. Based on the empirical work of Rheinberg (1980, 1983) e Forzi (1994) we analysed the categorization method of teachers and future teachers on their evaluative behaviour in the «Little Evaluation Test» and we proceed to the operational definition of the reference norm and consequently to de definition of three categories: social norm, individual and social-individual norm.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Questionário de Estilos e Dimensões Parentais – Versão Reduzida: Adaptação portuguesa do Parenting Styles and Dimensions Questionnaire – Short Form

The Parenting Styles and Dimensions Questionnaire – Short Form (Robinson, Mandleco, Olsen & Hart, 2001) is a self-report measure designed to assess the parenting styles of parents of school-age children, with good psychometric properties internationally established. Aiming to present the Portuguese version of this instrument, a sample of 344 fathers and mothers of 1st to 4th graders completed the questionnaire. Structural equation modelling procedures (confirmatory factor analysis) outlined a multidimensional and hierarchical factorial structure, similar to the original version, composed of first and second order factors, representing authoritative, authoritarian and permissive parenting styles, and corresponding dimensions. Generally, good model fit provides support to the theoretical model. Internal reliability scores were satisfactory and close to results of the original studies.Le Parenting Styles and Dimensions Questionnaire – Short Form (Robinson, Mandleco, Olsen & Hart, 2001) est un questionnaire conçu pour évaluer les styles parentaux, avec des bonnes propriétés psychométriques internationalement confirmées. Visant à présenter la version portugaise de cet instrument, le questionnaire a été traduit et soumis à un échantillon portugais de 344 pères et mères d’enfants fréquentant le premier cycle de l’enseignement (de la première à la quatrième année). La technique des modèles d’équations structurelles (analyse factorielle confirmatoire) a montré une structure factorielle similaire à l’originelle anglaise, multidimensionnelle et hiérarchique, composée par des facteurs de premier et de deuxième ordre, représentant les styles parentaux démocratique, autoritaire et permissif, aussi bien que leurs respectives dimensions. En général, les résultats obtenus présentent un bon ajustement du modèle théorique aux données empiriques. L’évaluation de la fiabilité interne présente des résultats satisfaisants et en accord avec les résultats originaux.O Parenting Styles and Dimensions Questionnaire – Short Form (Robinson, Mandleco, Olsen & Hart, 2001) é um questionário utilizado para avaliar os estilos parentais de pais e mães de crianças em idade escolar, cujas qualidades psicométricas estão bem estabelecidas internacionalmente. Com o objectivo de apresentar a versão portuguesa deste instrumento, o questionário foi aplicado a uma amostra de 344 pais e mães com filhos a frequentar o 1º Ciclo do Ensino Básico. A sua estrutura, evidenciada graças ao recurso à técnica de modelação de equações estruturais (análise factorial confirmatória), revelou-se semelhante à original: multidimensional e hierárquica, formada por factores de primeira e segunda ordem, que diferenciam os estilos parentais democrático, autoritário e permissivo, bem como as respectivas dimensões. Em termos gerais, os resultados finais revelam um bom ajustamento do modelo teórico aos dados. A consistência interna apresenta, igualmente, valores próximos da versão original, podendo ser considerada satisfatória

Justice judgements, school failure, and adolescent deviant behaviour

Background. The current paper is based on two different approaches. One is the relational model of authority (Tyler & Lind, 1992), which addresses the effects of justice perceptions on the legitimacy of authorities and behavioural compliance. The other is Emler and Reicher’s theory (1995, 2005), which explains the involvement of adolescents in delinquency through their relationship with the institutional authorities of society. Aims. To provide empirical evidence for the linkage of these perspectives, analysing the relationship between justice perceptions about teachers and the involvement of adolescents in deviant behaviour. Our hypotheses are that teachers’ justice is negatively related with deviant behaviour and that this relationship is mediated through the evaluation of institutional authorities, after controlling for school failure. Sample. Three hundred and ninety adolescents aged between 14 and 17 years. Methods. Participants completed the following scales: perceptions of justice about teachers, evaluation of institutional authorities, and deviant behaviour. Data were examined through correlation and bootstrap analyses. Results. Justice judgments about teachers were negatively related with deviant behaviour, and this relationship was partially mediated by the evaluation of institutional authorities, even after controlling for school failure. However, procedural justice revealed a much stronger relationship with deviance, compared to distributive justice. Conclusions. As predicted, these results suggest that when adolescents perceive school authorities as fair, other institutional authorities are likely to be perceived in a similar way and the more those authorities are positively evaluated, the less often adolescents engage in deviant conduct. Results are discussed according to the theories underlying our hypothesis. Directions for future research are suggested