O ensino da Historia Natural no Instituto de Santiago (1850-1903). Profesorado e recursos, dependencias e influencias

[Resumo] Dado o seu carácter de instituto universitario, o Instituto de Santiago mantivo, dende a súa cre- ación, unha gran dependencia da Universidade compostelá, especialmente nas chamadas materias de ciencias. Aínda que a cátedra de Historia Natural loi creada no ano 1850, o Instituto seguiu utilizando aulas e materiais da Universidade para impartir a disciplina, ata a creación en 1863 dun gabinete propio. Neste artigo estúdiase esta relación de dependencia que se mantivo no tempo, as características dos distintos períodos de actividade, a actuación do prolesorado, a utilización que fixo dos recursos didácti- cos dispoñíbeis -especialmente das colección s do gabinete- e a incorporación das novas técnicas e dis- ciplinas ó ensino da Historia Natural.[Abstract] The High School 01 Santiago has always maintained close links with the local university, having the reputation 01 being an academic institution, especially in the sciences. Although the chair 01 Natural History was created in 1850, the Secondary School continued to use the University's c1assrooms and teaching materials until it set up its own lacilities in 1863. In this article we study the relationship between the two institutions over the years, the different kinds 01 activities carried out, the work of the teaching staff, the use made 01 the educational resources available -especially the museum collection- and the incorporation 01 new techniques and disciplines into the tea- ching 01 Natural History

Working with student teachers in education for sustainability: knowledge and biodiversity conservation

[Resumo] O presente traballo describe unha actividade deseñada para integrar temas de educación para a sustentabilidade na formación inicial de docentes de Educación Primaria, a través da inclusión do concepto de biodiversidade na elaboración de traballos por proxectos específicos. Para promover e implementar esta metodoloxía e a aprendizaxe deste concepto centrouse a súa formación en destacar estratexias didácticas baseadas na construción dos coñecementos por medio dun proceso de indagación o investigación orientada; tamén se aplican os valores da comunicación presentes nos novos instrumentos do traballo científico. Con estas estratexias camíñase na comprensión da globalidade do concepto e posibilítanse decisións para acción claves na conservación da biodiversidade[Abstract] This paper sets out an activity designed to integrate sustainable development issues into pre-service Primary teacher training, including the biodiversity concept and following a methodology by work projects. In order to promote and implement this methodology and learn this concept their initial formation is focused at highlighting the didactic strategies based in research/inquiry processes. Communication values also apply these new tools of scientific work, These strategies allow them to understand the globality of the concept and to take decisions to conserve biodiversit

Las concepciones didácticas de los maestros en formación : una actividad sobre la energía en educación primaria

En este trabajo se analizan los resultados de la aplicación de una actividad de formación docente para estudiantes del grado de Maestro en Educación Primaria. La actividad es una práctica en la que el alumnado debe diseñar una prueba experimental para simular la formación de una nube, identificar los factores que inciden en esa formación y señalar las potencialidades educativas de esta actividad para el tercer ciclo de Educación Primaria. Los resultados muestran las dificultades experimentadas por los participantes para integrar los componentes científicos y didácticos, vinculación necesaria para que los docentes en formación logren sus competencias profesionales. Sugerimos una profundización en las competencias docentes dentro de la formación inicial, para que el estudiante sea capaz de trasladar su propia experiencia como alumno a una propuesta docente

The model of biological evolution in the curriculum of Primary Education: An international comparative analysis

En este trabajo exponemos un análisis de los curricula de ciencias de Reino Unido, Francia, Suecia, Portugal, España y Estados Unidos, para comprobar la presencia de la teoría de la evolución, como marco o como contenido. Esta revisión internacional de la normativa para Educación Primaria o Básica nos ha permitido hacer una comparación, cualitativamente significativa, de este tema en contextos legislativos y sociopolíticos diversos. A partir del análisis de los contenidos, se ha comprobado la existencia, o no, de las ideas nucleares (“core ideas”) necesarias para construir el razonamiento sobre evolución. Con los resultados, hemos clasificado los estados según el diferente grado de incorporación de constructos relacionados con el modelo de la evolución. Se ha observado que, en aquellos lugares donde se incluye en el curriculum, aparece una clara posibilidad de conseguir una progresión de aprendizaje sobre el modelo. Finalmente, concluimos que esos avances pueden servir de guía para aquellos estados con menor presencia de contenidos sobre el modelo de evolución biológica en sus curricula, que son España y Portugal. Se dotaría así a la ciudadanía de los conocimientos necesarios para tomar decisiones fundamentadas en numerosos temas relacionados con la evolución, relativos a su salud y responsabilidad cívica.This paper analyses the Science curriculum of Primary Education from United Kingdom, France, Sweden, Portugal, Spain and United States of America. The main purpose is to identify whether biological evolution is included on it, either as framework or as content. This international review of the legislation of Primary / Elementary Education has enabled us to deeply compare how such different legal and socio-political contexts deal with this topic. The analysis of the content have shown the existence, or not, of the core ideas to build up the reasoning about the theory of evolution. The results have allowed us to classify the states according to the different degree of introduction of constructs related to the evolution model. Wherever evolution is included in the curriculum, an effective learning progression of the model is actually possible to achieve. Thus, the citizenship would be provided with the knowledge required to make informed decisions on a wide variety of issues related to evolution, both in terms of health and civic responsibility

Preconcepciones sobre la biodiversidad y los componentes de un ecosistema de ría del alumnado de 1º de ESO

Awareness of students’ preconceptions is essential in order to design good teaching strategies. This study examines students’ preconceptions about biodiversity, the relationships between living beings and between living beings and their environment, and the presence of microorganisms in an aquatic ecosystem (a ria). Data for the study were collected using a questionnaire answered by first-year students at a Galician high school. The results revealed many of the same preconceptions as those observed in previous studies on terrestrial ecosystems, though with some differences. The results also showed deficient knowledge regarding the biodiversity of a local aquatic ecosystem, indicating the need to pay more specific attention to these ecosystems in class and to increase the presence of the local environment when teaching about ecology. This would provide students with more familiar elements for them to associate with the information provided in the classroom.Conocer las preconcepciones del alumnado es clave para diseñar estrategias didácticas efectivas. En este estudio se examinaron estas preconcepciones en torno a biodiversidad, relaciones entre seres vivos y seres vivos y medio y la presencia de microorganismos en un ecosistema acuático (una ría), mediante un cuestionario cubierto por alumnado de 1º de ESO de un centro de Galicia. Los resultados muestran que muchas preconcepciones son compartidas con las descritas previamente para ecosistemas terrestres, aunque también hay algunas dificultades específicas. Además, el conocimiento mostrado sobre la biodiversidad de un ecosistema acuático próximo no es muy alto, induce a pensar que sería apropiado incluir en más profundidad este tipo de ecosistemas y aumentar la presencia del entorno cercano a la hora de tratar conceptos ecológicos. Así, el alumnado contará con más elementos conocidos con los que relacionar la información proporcionada en el aula

El modelo de evolución en Educación Primaria : desafíos identificados por expertas y expertos

A pesar de estar considerado uno de los modelos básicos en la enseñanza de la Biología, imprescindible para construir otros como el de ser vivo y ecosistema en Educación Primaria, el modelo de evolución no se incluye en el curriculum de esta etapa. Este trabajo presenta las opiniones de expertos y expertas de diversos países sobre su posible inclusión en Primaria y sobre cómo afrontar su enseñanza. A través de un grupo de discusión con profesorado y de entrevistas a especialistas en Didáctica de Ciencias, exponen una posición favorable mayoritaria, al tiempo que enuncian obstáculos que pueden aparecer en su incorporación, concretando soluciones para afrontarlos, como secuencias de progresión para su tratamiento y una metodología activa que promueva el desarrollo de la capacidad de razonamiento

Educação para a cidadania global: compreendendo o internacional pelo local

[Resumen] En la actualidad, hablamos de Educación para la Ciudadanía Global como un tema transversal básico para contribuir a dar respuesta a los principales problemas mundiales de la humanidad. Su carácter transformador nos obliga a buscar formas de aprendizaje que generen conciencia crítica, haciéndonos responsables y activos en la búsqueda de un mundo más equitativo e igualitario. Un objetivo tan ambicioso precisa de nuevas fórmulas que aseguren su implantación, más allá de las acciones puntuales que se vienen realizando, a través de procesos interactivos y participativos que busquen una formación integral. Para conseguirlo el presente trabajo propone abordar esta temática desde una colaboración amplia, desde el profesorado de Educación Infantil hasta el universitario.El resultado es un proyecto integral de centro que trata la ECG en contexto, partiendo de un tema local para alcanzar objetivos globales.El procedimiento propuesto se puede proyectar a cualquier centro educativo,tomando como referencia un tema de interés en el desarrollo socioeconómico de la zona. Nos permite educar, sensibilizar e investigar sobre cuestiones locales y globales, para así poder decidir.[Abstract] Nowadays we talk about Global Citizenship Education as a basic cross-curricular approach that contributes to responding to the major world problems of humanity. Its transformative character is based on a form of learning that generates critical awareness, preparing responsible people who actively seek a more equitable and egalitarian world. This ambitious aim requires new methods that ensure a better implementation than the isolated actions that are being carried out, through interactive and participatory processes that aim to provide a holistic education. In order to achieve that, the present work proposes to approach this subject from wide collaboration, from the teaching staff of Early Childhood to University. The result is a comprehensive project which implements GCE in context, starting from a local topic to address global issues. The procedure is proposed for a later projection in any school centre, based on a central topic related to socioeconomic development of the area as a point of reference. This allows us to educate, raise awareness and research both local and global issues, in order to facilitate decision-making.[Résumé] Aujourd’hui, nous parlons de l’éducation pour la citoyenneté mondiale en tant que thème transversal de base pour aider à répondre aux grands problèmes mondiaux de l’humanité. Son caractère transformateur nous force à chercher des moyens d’apprentissage qui génèrent la conscience critique, nous rendent responsables et actifs dans la recherche d’un monde plus équitable et égalitaire. Un objectif aussi ambitieux nécessite de nouvelles formules, qui assurent une mise en oeuvre au-delà des actions spécifiques en cours, grâce à des processus interactifs et participatifs qui cherchent à former complètement. Pour y parvenir, le présent travail propose d’approcher ce sujet d’une large collaboration, du personnel enseignant de l’éducation infantile à l’université. Le résultat est un projet complet du centre qui est l’ECG dans le contexte, d’un problème local pour atteindre les objectifs mondiaux. La procédure est proposée pour une projection ultérieure dans n’importe quel centre éducatif, en prenant comme référence un sujet d’intérêt dans le développement socio-économique de la région. Cela nous permet d’éduquer, de sensibiliser et de faire des recherches sur les problèmes locaux et mondiaux, afin que nous puissions décider.[Resumo] Atualmente, falamos da Educação para a Cidadania Global como um tema transversal básico para responder aos principais problemas mundiais da humanidade. Sua natureza transformadora obriga a pesquisar formas de aprendizagem que gerem consciência crítica, tornando-nos responsáveis e ativos na procura de um mundo mais equitativo e igualitário. A realização de um objectivo tão ambicioso exige novas fórmulas, que assegurem uma implementação além das acções específicas que estão sendo realizadas, através de processos interativos e participativos na vontade de uma formação integral. Para obtê-lo, o presente trabalho propõe focar esse assunto de uma colaboração ampla, desde o corpo docente da educação infantil até a universidade. O resultado é um projeto abrangente de Centro, que trata o ECG em contexto, a partir de um tema local para alcançar objetivos globais. O procedimento é proposto para uma projeção posterior em qualquer centro educacional, tomando como referência um tema de interesse no desenvolvimento socioeconômico da área. Isso nos permite educar, conscientizar e pesquisar sobre questões locais e globais, para que possamos decidir

What do Primary School Children Know about Evolution? Design and Application of a School Scientific Model of Evolution for Primary Education

[Resumen] En este artículo se presenta un modelo científico escolar diseñado como instrumento para la enseñanza de la teoría evolutiva en educación primaria. Ha sido elaborado a partir de una selección de ideas nucleares y niveles escalares que fueron organizados en forma de heptágono. Con este formato el modelo podría incrementar su complejidad en etapas educativas posteriores. Para comprobar su utilidad, se ha usado en la creación y análisis de una prueba de evaluación inicial sobre evolución, aplicada a un grupo de estudiantes de 5º de educación primaria. En sus respuestas muestran un gran número y variedad de preconcepciones relacionadas con las ideas nucleares pero, a diferencia de lo que ocurre en secundaria, son escasas las que puedan representar un obstáculo. Estos resultados reafirman la necesidad de comenzar la enseñanza de esta teoría desde etapas tempranas y de una forma progresiva[Abstract] This paper presents a school scientific model designed to serve as an instrument for teaching the theory of evolution in primary education. The model was developed from a selection of evolutionary core ideas and biological levels of scale later organised into a heptagon. This format could allow to gradually increase its complexity in later stages. To check its utility, this model has been employed to create and analyse an initial assessment on evolution aimed to a class-group of fifth graders (10-11 years old). Findings show students at this age have numerous and diverse preconceptions related to evolutionary core ideas. However, very few of those preconceptions could be considered an obstacle to their learning; just the opposite to what usually happens in secondary school. Such an outcome reinforces the convenience of introducing this content from early stages and in a progressive wayEsta investigación ha sido financiada por el Proyecto PGC2018-096581-B-C22 subvencionado por el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades y el Programa de Ayuda Predoctoral de Xunta de Galicia ED48A-2016/291Xunta de Galicia; ED48A-2016/29

Educación para la Ciudadanía Global (ECG): Comprendiendo lo internacional a través de lo local

En la actualidad, hablamos de Educación para la Ciudadanía Global como un tema transversal básico para contribuir a dar respuesta a los principales problemas mundiales de la humanidad. Su carácter transformador nos obliga a buscar formas de aprendizaje que generen conciencia crítica, haciéndonos responsables y activos en la búsqueda de un mundo más equitativo e igualitario. Un objetivo tan ambicioso precisa de nuevas fórmulas que aseguren su implantación, más allá de las acciones puntuales que se vienen realizando, a través de procesos interactivos y participativos que busquen una formación integral. Para conseguirlo el presente trabajo propone abordar esta temática desde una colaboración amplia, desde el profesorado de Educación Infantil hasta el universitario. El resultado es un proyecto integral de centro que trata la ECG en contexto, partiendo de un tema local para alcanzar objetivos globales. El procedimiento propuesto se puede proyectar a cualquier centro educativo, tomando como referencia un tema de interés en el desarrollo socioeconómico de la zona. Nos permite educar, sensibilizar e investigar sobre cuestiones locales y globales, para así poder decidir. Palabras clave: educación para la ciudadanía global; innovación educativa; programa colaborativo

Motivation for Science Learning as an Antecedent of Emotions and Engagement in Preservice Elementary Teachers

[Abstract] Several variables associated with motivation toward science learning in preservice elementary teachers, such as relevance to personal goals and self-efficacy, are important factors in preservice preparation. The main objective is to analyze the relationships of these motivational variables with the emotions of boredom and enjoyment, and with engagement in science learning. Data were obtained with a self-report questionnaire completed by 871 preservice elementary teachers and analyzed using the structural equation model (SEM) methodology. The first step determined the adequacy of the measurement model and, in the second step, SEM showed that the variables associated with motivation for science learning significantly predicted the variance of boredom and enjoyment as 27% and 52%, respectively. The variables associated with motivation for science learning and emotions explained 67% of the variance in science learning engagement. Relevance to personal goals and self-efficacy in science learning predicted the emotional variables. Emotional variables mediated the impact of motivational variables in science-learning engagement. The fundamental role of emotions in motivation and science-learning engagement in preservice elementary teachers is observed.Funding for open access charge: Universidade de Vigo/CISU