Le rapport aux traces écrites en situation d'évaluation de lecture de textes narratifs brefs le cas d'élèves au deuxième cycle du secondaire

La présente recherche porte sur les traces écrites laissées par des élèves de quatrième secondaire sur leur texte en situation de préparation à une évaluation sommative. Compte tenu des milieux d'où ils proviennent et de leurs connaissances antérieures, force est de constater que les compétences en lecture de ces élèves sont très variables et ont des conséquences importantes non seulement dans leur cours de français, mais aussi dans toutes les autres matières: plus les élèves avancent dans leur cheminement scolaire, plus les enseignants leur demandent de lire des textes longs et complexes. Pourtant, force est de constater que les résultats en lecture des élèves de quatrième et cinquième secondaire restent faibles. De nombreuses études ont démontré que la lecture de textes narratifs mobilise tous les aspects de la lecture et augmente les compétences générales à lire. Pour les enseignants de français, une façon courante d'évaluer la lecture au deuxième cycle du secondaire est donc de distribuer un texte narratif bref (conte, nouvelle, extrait de roman) à l'avance aux élèves et de leur suggérer d'y laisser des traces écrites de leur réflexion ou des stratégies utilisées, dans le but de favoriser leur compréhension et leur interprétation du texte. Ces traces peuvent prendre la forme, par exemple, de soulignements, de surlignements, d'annotations dans les marges, de schémas. Toutefois, peu de recherches scientifiques se sont attardées aux opinions, aux conceptions et aux pratiques des élèves lorsqu'il s'agit de se préparer à une évaluation de la sorte. Notre recherche, exploratoire et descriptive, vise deux objectifs spécifiques: premièrement, décrire l'investissement, les opinions et attitudes, les conceptions et le mode d'investissement d'élèves de quatrième secondaire et, deuxièmement, décrire les relations entre ces quatre dimensions afin de dresser un portrait global du rapport des élèves aux traces écrites lors de leur préparation à une évaluation de lecture. Pour ce faire, nous avons privilégié une collecte de données en trois phases: après avoir passé, à un échantillon de 41 élèves volontaires, des questionnaires présentant des items à coter sur une échelle de Likert, nous avons observé les textes sur lesquels des traces de leur travail de préparation étaient visibles. Pour finir, nous avons rencontré quatre de ces élèves en entrevue semi-dirigées, choisis en fonction de leurs réponses aux questionnaires et du type de traces qu'ils avaient laissées. Pour augmenter la validité des résultats, les données recueillies à chacune des phases [ont] été croisées afin d'obtenir un maximum d'informations sur le rapport des élèves aux traces écrites. Les résultats obtenus montrent que, malgré le fait que les élèves ont des perceptions généralement assez positives du recours aux traces écrites, les traces qu'ils laissent généralement sur leurs textes sont peu pertinentes dans la mesure où elles ne contribuent pas, pour la plupart, à établir des liens essentiels à la compréhension globale du texte narratif, comme les liens de causalité. Les entrevues nous apprennent que certains élèves ont effectivement l'impression que certaines traces écrites sont plus pertinentes que d'autres, mais qu'ils ignorent souvent lesquelles et comment y recourir pendant leur lecture. Le rapport aux traces écrites est complexe, dépend de la situation et varie d'un individu à l'autre en fonction de plusieurs facteurs contextuels: les expériences et connaissances antérieures de l'élève, la résistance du texte imposé et les contacts avec les pairs. Tous ces facteurs influencent l'élève dans ce qu'il pense, ce qu'il ressent et ce qu'il fait lors de la préparation à une évaluation de lecture

La lecture d’oeuvres littéraires complètes au collégial: des cas de pratiques d’enseignement dans le cours d’Écriture et Littérature

La recherche porte sur le premier cours obligatoire de français au collégial, Écriture et littérature, au cours duquel les étudiants – en majorité jugés faibles lecteurs par leurs professeurs – font face à des défis de lecture importants lorsqu’il s’agit de lire des œuvres littéraires complètes, dont le programme d’études impose la lecture. Lire une œuvre complète exige non seulement du temps, mais aussi la mise en relation complexe et constamment réévaluée de détails avec l’ensemble de l’œuvre. De plus, les titres imposés à l’entrée au cégep présentent aussi des différences notables avec les œuvres généralement lues au secondaire. Dans ce contexte, différents acteurs du milieu collégial questionnent les pratiques d’enseignement mises en œuvre, mais ils infèrent surtout ces pratiques au départ de leur expérience professionnelle; notre recension des écrits montre que l’enseignement de l’o.c. au collégial n’est pas documenté sur le plan scientifique, en dehors des résultats obtenus par l’équipe de Dezutter et al. (2009-2012), qui a mené une recherche sur la place de cette œuvre complète dans les trois cours de français confondus. Nous avons ainsi opté pour l’exploitation secondaire des données collectées spécifiquement dans le cours Écriture et littérature pour décrire les pratiques d’enseignement mises en œuvre par trois professeurs autour de la lecture d’une œuvre littéraire complète choisie par eux. Notre étude multicas, descriptive et exploratoire, est centrée sur le registre épistémique des pratiques d’enseignement, que Vinatier (2007) définit comme « ce qui s’enseigne et comment ». À partir de trois séquences d’enseignements filmées, une analyse thématique a été réalisée. Les angles d’entrée dans l’œuvre, la place laissée à celle-ci et quatre formes de savoirs (sur la littérature, sur la langue, sur les processus de lecture et sur le monde) ont été examinés afin de déterminer ce qui s’enseigne. La notion de rôles, croisée ultérieurement avec les savoirs convoqués, a permis de décrire comment cela s’enseigne. Les résultats obtenus montrent que la proportion de l’œuvre exploitée est très variable et que les trois professeurs adoptent surtout un rôle d’expert de savoirs sur le monde pour la traiter. Les savoirs sur les processus cognitifs ne sont presque jamais convoqués, et nous n’avons pu observer aucune manifestation évidente de rôles soutenant le développement de la lecture comme activité cognitive. La place laissée à la subjectivité des lecteurs s’avère ténue, et la lecture implicitement convoquée s’éloigne largement de celle susceptible d’être mise en œuvre en contexte extrascolaire, bien que certains liens soient plus souvent établis par l’un des professeurs avec la culture première des étudiants. En conformité avec le programme d’études, les activités entourant l’œuvre littéraire complète semblent au final souvent au service de l’évaluation de l’écriture, ce qui fait plutôt de la lecture de l’œuvre littéraire complète un prétexte à d’autres apprentissages

Le rapport d’enseignants du collégial québécois à la lecture d’une œuvre complète : le plan didactique

Les premiers cours de français obligatoires au collégial exigent pour une majorité d’étudiants la lecture intégrale d’œuvres littéraires qu’ils ont peu fréquentées jusque-là. Il s’agit d’un défi pour les enseignants, pour la plupart peu formés en didactique. Pour mieux comprendre leur rapport à la lecture d’une œuvre sur le plan didactique, une étude multicas (n=3) a été réalisée. L’analyse de pratiques de classe et d’un entretien montre une tension entre prescriptions du programme et vision du rôle de la lecture scolaire d’une œuvre littéraire, qui engage des pratiques variées.The first collegial course requires most of the students to read whole literary works they have never been in contact with. Because of the limited background teachers have in didactics, they often meet challenges supporting them. To better understand the relationship these teachers have to such literary works full reading, we have carried out a multicase study (n=3). Class practices and teachers interviews analyzed essentially show a tension between core prescriptions and teachers’ vision of the role of reading a whole literary work in class, leading to a range of practices

Mon/notre/leur corps est toujours un champ de bataille : Discours féministes et queers libertaires au Québec, 2000-2007

Les auteures se livrent à une analyse des discours produits et diffusés par des groupes et des personnes qui luttent contre le patriarcat et l’hétérosexisme en priorité et qui semblent avoir une certaine culture libertaire. Une lecture des zines, des brochures, des journaux, des compilations vidéo/DVD, des albums de musique et des sites Web leur a permis de mettre en évidence trois tendances : la première regroupe les féministes radicales, clairement en continuité avec la génération politique précédente; la deuxième tendance s’apparente au women-of-color feminism; et la troisième est représentée par des groupes queers radicaux qui, tout en tentant de déconstruire l’identité sexuelle femme, invente un militantisme de multiples identifications.In this article we share an analysis of the discourse produced and distributed by groups and individuals struggling against patriarchy and heterosexism who share an anti-authoritarian analysis and organisational form. Out of our reading of zines, brochures, newspapers, video/DVD compilations, music albums and Internet sites, have emerged three trends: the first produced by materialist feminists that is clearly in continuity with the previous political generation, the second that relates to women-of-color feminism and a third, produced by radical queer groups, who attempt to deconstruct woman as a sexual identity and to invent a politics of multiple identification

Quel travail sur les textes littéraires dans les écoles québécoises de l’entrée à la sortie du secondaire ?

Dans cette contribution, nous partageons, tout d’abord, notre vision de la spécificité du rapport aux textes littéraires en contexte scolaire. Après cela, nous proposons un regard analytique sur la manière dont les programmes de français québécois des ordres d’enseignement primaire, secondaire et collégial encadrent la lecture des textes littéraires et le travail effectué autour de ces textes, dont le mode d’approche à privilégier, en essayant de dégager certains indices de progression à travers les différents ordres et cycles d’enseignement. En écho aux éléments du curriculum prescrit, nous présentons les résultats saillants d’un ensemble de données empiriques recueillies dans le cadre de plusieurs recherches étalées sur les vingts dernières années et portant principalement sur les pratiques déclarées des enseignant·e·s du primaire, du secondaire et du collégial.In this contribution, we first share our vision of what makes teaching of literary text reading distinctive. We also offer an analytical look at the way in which Quebec French programs at the primary, secondary and college levels frame the act of reading literary texts and the school work around these texts, looking for certain signs of progress. Echoing the elements of the prescribed curriculum, we finally present some salient results of several researches spread over the last fifteen years, from which we gathered a set of empirical data on the practices of K-12 teachers

State-Selective Metabolic Labeling of Cellular Proteins

Transcriptional activity from a specified promoter can provide a useful marker for the physiological state of a cell. Here we introduce a method for selective tagging of proteins made in cells in which specified promoters are active. Tagged proteins can be modified with affinity reagents for enrichment or with fluorescent dyes for visualization. The method allows state-selective analysis of the proteome, whereby proteins synthesized in predetermined physiological states can be identified. The approach is demonstrated by proteome-wide labeling of bacterial proteins upon activation of the P_(BAD) promoter and the SoxRS regulon and provides a basis for analysis of more complex systems including spatially heterogeneous microbial cultures and biofilms

Myocardial disease and ventricular arrhythmia in Marfan syndrome : a prospective study

Background Aortic root dilatation and-dissection and mitral valve prolapse are established cardiovascular manifestations in Marfan syndrome (MFS). Heart failure and arrhythmic sudden cardiac death have emerged as additional causes of morbidity and mortality. Methods To characterize myocardial dysfunction and arrhythmia in MFS we conducted a prospective longitudinal case-control study including 86 patients with MFS (55.8% women, mean age 36.3 yr-range 13-70 yr-) and 40 age-and sex-matched healthy controls. Cardiac ultrasound, resting and ambulatory ECG (AECG) and NT-proBNP measurements were performed in all subjects at baseline. Additionally, patients with MFS underwent 2 extra evaluations during 30 +/- 7 months follow-up. To study primary versus secondary myocardial involvement, patients with MFS were divided in 2 groups: without previous surgery and normal/mild valvular function (MFS-1; N = 55) and with previous surgery or valvular dysfunction (MFS-2; N = 31). Results Compared to controls, patients in MFS-1 showed mild myocardial disease reflected in a larger left ventricular end-diastolic diameter (LVEDD), lower TAPSE and higher amount of (supra) ventricular extrasystoles [(S)VES]. Patients in MFS-2 were more severely affected. Seven patients (five in MFS-2) presented decreased LV ejection fraction. Twenty patients (twelve in MFS-2) had non-sustained ventricular tachycardia (NSVT) in at least one AECG. Larger LVEDD and higher amount of VES were independently associated with NSVT. Conclusion Our study shows mild but significant myocardial involvement in patients with MFS. Patients with previous surgery or valvular dysfunction are more severely affected. Evaluation of myocardial function with echocardiography and AECG should be considered in all patients with MFS, especially in those with valvular disease and a history of cardiac surgery

Global Trends in Marine Plankton Diversity across Kingdoms of Life

35 pages, 18 figures, 1 table, supplementary information https://doi.org/10.1016/j.cell.2019.10.008.-- Raw reads of Tara Oceans are deposited at the European Nucleotide Archive (ENA). In particular, newly released 18S rRNA gene metabarcoding reads are available under the number ENA: PRJEB9737. ENA references for the metagenomics reads corresponding to the size fraction < 0.22 μm (for prokaryotic viruses) analyzed in this study are included in Gregory et al. (2019); see their Table S3. ENA references for the metagenomics reads corresponding to the size fraction 0.22-1.6/3 μm (for prokaryotes and giruses) correspond to Salazar et al. (2019) (see https://zenodo.org/record/3473199). Imaging datasets from the nets are available through the collaborative web application and repository EcoTaxa (Picheral et al., 2017) under the address https://ecotaxa.obs-vlfr.fr/prj/412 for regent data, within the 3 projects https://ecotaxa.obs-vlfr.fr/prj/397, https://ecotaxa.obs-vlfr.fr/prj/398, https://ecotaxa.obs-vlfr.fr/prj/395 for bongo data, and within the 2 projects https://ecotaxa.obs-vlfr.fr/prj/377 and https://ecotaxa.obs-vlfr.fr/prj/378 for WP2 data. A table with Shannon values and multiple samples identifiers, plus a table with flow cytometry data split in six groups are available (https://doi.org/10.17632/p9r9wttjkm.1). Contextual data from the Tara Oceans expedition, including those that are newly released from the Arctic Ocean, are available at https://doi.org/10.1594/PANGAEA.875582The ocean is home to myriad small planktonic organisms that underpin the functioning of marine ecosystems. However, their spatial patterns of diversity and the underlying drivers remain poorly known, precluding projections of their responses to global changes. Here we investigate the latitudinal gradients and global predictors of plankton diversity across archaea, bacteria, eukaryotes, and major virus clades using both molecular and imaging data from Tara Oceans. We show a decline of diversity for most planktonic groups toward the poles, mainly driven by decreasing ocean temperatures. Projections into the future suggest that severe warming of the surface ocean by the end of the 21st century could lead to tropicalization of the diversity of most planktonic groups in temperate and polar regions. These changes may have multiple consequences for marine ecosystem functioning and services and are expected to be particularly significant in key areas for carbon sequestration, fisheries, and marine conservationTara Oceans (which includes both the Tara Oceans and Tara Oceans Polar Circle expeditions) would not exist without the leadership of the Tara Ocean Foundation and the continuous support of 23 institutes (https://oceans.taraexpeditions.org/). We further thank the commitment of the following sponsors: CNRS (in particular Groupement de Recherche GDR3280 and the Research Federation for the Study of Global Ocean Systems Ecology and Evolution FR2022/Tara Oceans-GOSEE), the European Molecular Biology Laboratory (EMBL), Genoscope/CEA, the French Ministry of Research, and the French Government “Investissements d’Avenir” programs OCEANOMICS (ANR-11-BTBR-0008), FRANCE GENOMIQUE (ANR-10-INBS-09-08), MEMO LIFE (ANR-10-LABX-54), the PSL∗ Research University (ANR-11-IDEX-0001-02), as well as EMBRC-France (ANR-10-INBS-02). Funding for the collection and processing of the Tara Oceans data set was provided by NASA Ocean Biology and Biogeochemistry Program under grants NNX11AQ14G, NNX09AU43G, NNX13AE58G, and NNX15AC08G (to the University of Maine); the Canada Excellence research chair on remote sensing of Canada’s new Arctic frontier; and the Canada Foundation for Innovation. We also thank agnès b. and Etienne Bourgois, the Prince Albert II de Monaco Foundation, the Veolia Foundation, Region Bretagne, Lorient Agglomeration, Serge Ferrari, Worldcourier, and KAUST for support and commitment. The global sampling effort was enabled by countless scientists and crew who sampled aboard the Tara from 2009–2013, and we thank MERCATOR-CORIOLIS and ACRI-ST for providing daily satellite data during the expeditions. We are also grateful to the countries who graciously granted sampling permission. We thank Stephanie Henson for providing ocean carbon export data and are also grateful to the other researchers who kindly made their data available. We thank Juan J. Pierella-Karlusich for advice regarding single-copy genes. C.d.V. and N.H. thank the Roscoff Bioinformatics platform ABiMS (http://abims.sb-roscoff.fr) for providing computational resources. C.B. acknowledges funding from the European Research Council (ERC) under the European Union’s Horizon 2020 Research and Innovation Program (grant agreement 835067) as well as the Radcliffe Institute of Advanced Study at Harvard University for a scholar’s fellowship during the 2016-2017 academic year. M.B.S. thanks the Gordon and Betty Moore Foundation (award 3790) and the National Science Foundation (awards OCE#1536989 and OCE#1829831) as well as the Ohio Supercomputer for computational support. S.G.A. thanks the Spanish Ministry of Economy and Competitiveness (CTM2017-87736-R), and J.M.G. is grateful for project RT2018-101025-B-100. F.L. thanks the Institut Universitaire de France (IUF) as well as the EMBRC platform PIQv for image analysis. M.C.B., D.S., and J.R. received financial support from the French Facility for Global Environment (FFEM) as part of the “Ocean Plankton, Climate and Development” project. M.C.B. also received financial support from the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel of Brazil (CAPES 99999.000487/2016-03)Peer Reviewe