Les stratégies d’apprentissage : un cadre de référence simplifié

Les stratégies d’apprentissage sont couramment associées à l’apprentissage scolaire. Cependant, la généralisation du terme pour décrire toutes sortes de conduites et de comportements liés à l’apprentissage a créé une confusion et un manque de constance dans la façon d’utiliser le concept. Pour favoriser une plus grande harmonisation dans son usage, la notion de stratégie d’apprentissage est replacée dans son cadre de référence d’origine et une définition de stratégie d’apprentissage est proposée. Une nouvelle taxonomie des stratégies est enfin décrite, qui classe les stratégies en trois domaines : les stratégies métacognitives, les stratégies cognitives de traitement et les stratégies cognitives d’exécution.Learning strategies is a concept frequently associated with learning in school contexts. However, a generalisation of this concept to describe various types of behaviours related to learning has produced some confusion and a lack of consistency in its application. In order to promote a more standard use of the term, a new definition is proposed after placing the concept in its original context. A new taxonomy is then described which classifies learning strategies in three different domains : metacognitive strategies, cognitive processing strategies, and cognitive executive strategies.Las estrategias de aprendizaje están, con frecuencia, asociadas al aprendizaje escolar. Sin embargo, la generalización del término para describir todo tipo de conductas y de comportamientos asociados al aprendizaje ha creado una confusión y una falta de constancia en la manera de utilizar el concepto. Para favorecer una armonía más grande en su utilización, la noción de estrategia de aprendizaje se vuelve a considerar en su marco de referencia de origen y se propone una definición de estrategia de aprendizaje. Al terminar, se describe una nueva taxonomía de las estrategias clasificándolas en tres dominios : las estrategias metacognitivas, las estrategias cognitivas de tratamiento y las estrategias cognitivas de execución

Morphologie et interprétation des glissements de terrain de la région de Poste-de-la-Baleine, Québec subarctique

Sur une distance de quelque 12 km, depuis l'embouchure de la grande rivière de la Baleine jusqu'aux premières chutes, sept glissements de terrain ont été étudiés. Ils sont regroupés dans deux secteurs distincts, là où les terrasses atteignent leur extension (largeur) maximale. Les zones de glissement ont été cartographiées à 1 /5000 et les formes associées à ces glissements ont fait l'objet d'une description détaillée. L'ensemble des décrochements a emporté près de 10 % de la surface initiale des terrasses et entraîné l'évacuation d'environ 17 x 106m3 de matériel. Un seul amphithéâtre a une forme multilobée qui témoigne d'un mouvement multidirectionnel. Grâce à l'étude morphologique et stratigraphique des surfaces topographiques de glissement, notamment des gradins et des bourrelets de fluage, nous avons pu vérifier qu'ils répondent tous au même mode de rupture. Ils sont pour la plupart de type rotationnel multiple et un seul est de type rotationnel simple. Ils constituent l'illustration parfaite du double mouvement slip-flow typique des glissements affectant un dépôt argileux recouvert d'une surface sableuse. Ce modèle est particulièrement évident dans les glissements récents situés en face du village de Poste-de-la-Baleine. Ces mouvements de masse ont eu un impact non négligeable sur les milieux. En plus de laisser de profondes cicatrices dans le paysage, ils ont modifié localement le réseau hydrographique et les conditions de drainage, ce qui a permis le développement d'une végétation hygrophile (tourbières, saulaies). Ils ont aussi influencé sporadiquement la dynamique fluviale (création d'îlots, modification du tracé de la rivière) et, dans certains cas, créé des milieux propices à l'érosion éolienne (rebord de l'escarpement).Seven landslides have been studied along a 12 km stretch of the Grande Rivière de la Baleine estuary. Landslides were found in two distinct sectors and mapped using a scale of 1:5000. Mass movements had eroded approximately 10 % of the initial surface and involved about 17 x 106 m3 of flow material. Most landslides were unidirectional but one flow bowl was multilobate and showed a multidirectional movement. Morphological and stratigraphical data indicated that all landslides found in this area corresponded to the same mode of failure. They all belong to the multiple rotational type, except one corresponding to the single rotational type. This slip-flow double movement is typical of quick-clay deposits overlain by sand and it is most obvious in recent landslides near the Poste-de-la-Baleine settlement. These mass movements had an important impact on the environment, i.e. terrace erosion as emphasized by large scars, inception of local eolian activity along the escarpements, and hydrological changes which induced the development of a humid vegetation cover (bogs and salix groves), and changes in the fluvial dynamics.Über eine Entfernung von 12 km, von der Mundung der Grande Rivière de la Baleine bis zu den ersten Wasserfâllen, sind sieben Erdrutsche studiert worden. Sie sind in zwei unterschiedlichen Abschnitten gruppiert, da wo die Terrassen ihre maximale Ausdehnung (Breite) erreichen. Die Gesamtheit der Verschiebungen hat nahezu 10 % der ursprùnglichen Oberflâche der Terrassen mitgerissen und etwa 17 x 106 m3 Material weggetragen. Ein einziges Amphitheater hat eine vielfàltig gelappte Form, welche von einer vielseitig gerichteten Bewegung zeugt. Dank der morphologischen und stratigraphischen Studie der topographischen Oberflàchen der Rutsche, insbesondere der Stufen und der Wùlste, haben wir ùberprùfen kônnen, da(3 sie aile demselben Trennungsmodus entsprechen. Sie gehôren fast aile dem Typus einer multiplen Rotationsbewegung an, und nur eine einzige dem Typus einer einfachen Rotationsbewegung. Sie illustrieren auf perfekte Weise die doppelte Bewegung des 'slip-flow', welche typisch ist fur Rutsche einer tonigen Ablagerung, die von einer sandigen Oberflâche bedeckt ist. Dies Modell ist besonders offenkundig in den neueren Rutschen, die gegenùber dem Dorf von Poste-de-la-Baleine stattgefunden haben. Dièse Bewegungen von Masse hatten einen bedeutenden Einflufi auf die Umgebung. Sie haben nicht nurtiefe Narben in der Landschaft hinterlassen, sondern auch ôrtlich das hydrographische Netz und die Drànage-Bedingungen veràndert, was zur Entwicklung einer hygrophilen Vegetation fuhrte (Torfmoore, Weidengebùsche). Sie haben auch stellenweise die fluviale Dynamik beeinflufit (Entstehung von kleinen Insein. Verânderung der Flupfùhrung) und in bestimmten Fallen fur die Wind-Erosion gùnstige Milieus geschaffen (Bôschungsrand)

Pour une approche globale et intégrée de l'encadrement

Comprend des références bibliographiques.En matière d'encadrement, les auteurs proposent le modèle qu'ils ont conçu à partir des recherches sur l'abandon des études et des écrits sur la qualité de la formation et de l'éducation offertes dans les établissements d'enseignement. Ce modèle se déploie sur deux axes : d'une part, les caractéristiques et les périodes clés du cheminement de l'étudiant, soit les étapes menant vers la diplomation ; d'autre part, les rapports que ce dernier établit avec les différentes facettes de son cheminement. Les auteurs définissent les différents types de rapports, les objectifs à cibler ainsi que les mesures, services ou types d'activités et d'interventions pouvant servir à atteindre ces objectifs afin d'améliorer la condition des rapports de l'étudiant avec les différentes facettes de son contexte de formation : rapports à l'établissement, à la vie personnelle de l'étudiant, au programme, aux cours, aux professeurs et au personnel relié aux cours, à la matière ou à la discipline, aux tâches et aux situations. Les auteurs mettent aussi en perspective la dynamique de ces rapports afin de viser des interventions ou des mesures qui pourront simultanément répondre à plusieurs besoins. Les auteurs plaident pour une analyse des situations à partir de ce modèle, puisqu’il aide à faire une lecture beaucoup plus systématique des besoins ainsi que des mesures pour y répondre, ce qui permet d’élaborer des outils d’évaluation mieux ajustés

A comprehensive and integrated approach to mentoring /

Publié comme vol. 24, no 3, spring 2011 de la revue Pédagogie collégiale.Bibliographi

Actes du 11e Colloque annuel de l'Association québécoise de pédagogie collégiale

Également disponible en version papierTitre de l'écran-titre (visionné le 6 août 2009)Bibliogr.: p.

Assessing seed priming, sowing date and mulch film to improve the germination and survival of direct sown Miscanthus sinensis in the UK

Direct sowing of Miscanthus seed could lower crop establishment costs, increase the rate of grower uptake and biomass supply for the emerging bio?economy. A replicated field trial was conducted at two contrasting UK sites: Aberystwyth (ABR) in mid?Wales and Blankney (BLK) in Lincolnshire. These sites encompass the West?East meteorological gradient in the UK where the growing season at ABR is cooler and wetter whilst BLK is warmer and drier. Primed and unprimed M. sinensis seeds were sown directly onto the soil surface with and without a clear bio?degradable mulch film, at nine dates interspersed from May to October. Average daily mean soil surface temperatures measured over the first two months after sowing under the mulch film were higher than control plots (2.7?C ABR and 4.2?C BLK). At both sites the film covering also affected soil volumetric moisture relative to uncovered control plots (?3% ABR and 8% BLK) demonstrating the negative impact of mulch film when sowing on dry soil. Over nine sowings, seed germination at ABR under film varied between ?28% to +18% of germination under control conditions. Seedlings from the first three sowings at both sites under film had sufficient physiological maturity to survive the first winter period. At BLK, mulch film significantly increased tiller count and height in both the first and second year after sowing. At ABR, where temperatures were lower, film covering significantly increased tiller height but not count. Water priming had no significant effect on seed viability or germination in the field tests. Base temperatures for germination of primed and unprimed seed on a thermal gradient plate were 7.0?C and 5.7?C respectively with a ?1.7?C confidence interval. Based on our results for M. sinensis in the UK we recommend the sowing of unprimed seed in May under film and only when the soil is moistpublishersversionPeer reviewe

Enseigner des stratégies d'apprentissage à l'université application d'un modèle et analyse des changements consécutifs à leur enseignement

Un certain nombre de composantes nécessaires à l'enseignement des stratégies d'apprentissage semble faire consensus. La littérature fournit cependant peu d'éléments qui permettent de déterminer l'influence respective de ces diverses composantes pour comprendre comment elles favorisent l'apprentissage et l'utilisation des stratégies. De plus, les changements de stratégies sont habituellement analysés seulement après des périodes prolongées ayant servi à l'apprentissage des stratégies. Dans ce contexte, la présente recherche avait trois objectifs principaux. Le premier visait à vérifier l'effet d'interventions ponctuelles et de courte durée portant sur l'enseignement de stratégies d'apprentissage offertes à des étudiants de niveau universitaire. Le second objectif visait à déterminer les composantes des interventions pédagogiques qui pouvaient avoir une influence sur l'adoption des stratégies par les sujets.Un troisième objectif visait à vérifier l'influence que pouvaient avoir les attentes des sujets sur leur décision d'effectuer des changements de stratégies. Dans le cadre d'activités offertes en milieu universitaire, quinze participants ont volontairement fourni des rapports sur les changements qu'ils ont opérés à leurs stratégies au cours des semaines qui ont suivi leur participation aux interventions. Ils ont ainsi rempli des questionnaires et des journaux de bord structurés permettant d'obtenir des données sur leurs changements de stratégies et sur leur propre évaluation des composantes de l'enseignement qui les ont influencés dans leurs changements. Les résultats démontrent que les sujets ont effectivement modifié des stratégies à la suite des interventions offertes en dehors du contexte des activités pédagogiques habituelles. Ils ont attribué une influence plus grande sur leur décision de faire des changements dans leurs stratégies à trois des six composantes des interventions pédagogiques: la description précise de la stratégie enseignée, les explications des avantage [i.e. avantages] et des effets des stratégies et l'utilisation d'un modèle explicatif du fonctionnement cognitif pour justifier ces avantages en situation d'apprentissage. Les attentes semblent avoir eu une certaine influence, mais elle demeure difficile à cerner quant à son action spécifique. Enfin, la pertinence d'une nouvelle taxonomie des stratégies proposée [i.e. proposées] pour la présente recherche semble être confirmée à partir des données obtenues