Analyser des praxéologies mathématiques et didactiques "à calculatrice" et leur écologie

Le cour du travail du professeur peut se décliner en deux questions : qu'est-ce que j'enseigne ? comment je l'enseigne ? L'utilisation des calculatrices ou des logiciels par un professeur a ainsi deux visages : elle peut être intégrée dans la matière mathématique enseignée (praxéologies mathématiques) ; elle peut également être intégrée dans les organisations de l'étude mise en place par le professeur (praxéologies didactiques) ; ces deux visages étant dialectiquement liés dès lors que les praxéologies mathématiques sont construites dans le système didactique à l'aide de praxéologies didactiques. Nous donnerons d'abord quelques exemples de la façon dont les calculatrices sont insérées dans les praxéologies avant d'examiner ce qui pourrait, devrait exister et des conditions écologiques d'intégration des calculatrices dans les classes de mathématiques

La TAD comme milieu pour l’étude de l’activité des institutions didactiques

Cet article a pour ambition de mettre en évidence l’efficacité de la TAD pour identifier les conditions et contraintes engendrées par les institutions didactiques qui influent sur le travail du chercheur. Nous illustrons notamment le fait que ces institutions donnent à voir et imposent des structures et des normes, et que c’est l’interrogation obstinée, à la lumière de la TAD, de ce qu’elles donnent ainsi à voir qui conduit à mettre au jour les phénomènes didactiques qu’elles provoquent. Pour le dire autrement, cet article tente d’expliciter, à travers un certain nombre d’exemples, des praxéologies de mise en œuvre de la TAD comme milieu pour l’étude de l’activité des institutions didactiques

FONCTIONNALISER LA NOTION DE COMPÉTENCE EN LA PENSANT AVEC LE CONCEPT DE PRAXÉOLOGIE. ÉTUDES DE CAS DANS L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE DES MATHÉMATIQUESET LA FORMATION DES PROFESSEURS

International audienceÀ partir de la considération de quelques cas pris dans l'enseignement des mathématiques au collège et dans la formation des enseignants, nous nous proposons dans cette communication de mettre en évidence la pertinence du concept de praxéologie (Chevallard 2007) pour penser la notion de compétence. Ce concept permet de produire une manière d'analyser une compétence en termes de types de tâches à accomplir, de techniques permettant de les accomplir, de savoir justifiant et produisant ces techniques. Nous montrerons que la mise en oeuvre d'une telle analyse (Artaud 2009) donne une délimitation d'une compétence qui peut servir d'appui à l'étude du problème de sa mise en place comme de son évaluation, et permet de lier fonctionnellement le verdict d'attribution d'une compétence à celui de la maîtrise d'éléments de savoir de façon institutionnellement située

Fonctionnaliser la notion de compétence en la modélisant avec le concept de praxéologie

International audienc

FONCTIONNALISER LA NOTION DE COMPÉTENCE EN LA PENSANT AVEC LE CONCEPT DE PRAXÉOLOGIE. ÉTUDES DE CAS DANS L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE DES MATHÉMATIQUESET LA FORMATION DES PROFESSEURS

International audienceÀ partir de la considération de quelques cas pris dans l'enseignement des mathématiques au collège et dans la formation des enseignants, nous nous proposons dans cette communication de mettre en évidence la pertinence du concept de praxéologie (Chevallard 2007) pour penser la notion de compétence. Ce concept permet de produire une manière d'analyser une compétence en termes de types de tâches à accomplir, de techniques permettant de les accomplir, de savoir justifiant et produisant ces techniques. Nous montrerons que la mise en oeuvre d'une telle analyse (Artaud 2009) donne une délimitation d'une compétence qui peut servir d'appui à l'étude du problème de sa mise en place comme de son évaluation, et permet de lier fonctionnellement le verdict d'attribution d'une compétence à celui de la maîtrise d'éléments de savoir de façon institutionnellement située

Enquêter pour questionner le monde : conditions et infrastructures didactiques

International audienceAbstract. We intend to identify some didactic infrastructures that are required in the process of implementing a paradigm of questioning the world, some conditions that the very existence of this type of infrastructures needs; some differences between these conditions and the common requirements of a paradigm of the visit of works. This communication is based on the work done in the frame of the third axis of this congress.Résumé. Il s'agit de mettre en évidence certaines infrastructures didactiques que suppose la mise en oeuvre d'un paradigme de questionnement du monde, certaines conditions que l'existence de ce type d'infrastructures nécessite et le contraste avec celles prévalant dans le cadre d'un paradigme de visite des oeuvres. Nous nous appuyons sur le travail effectué au congrès dans le cadre de l'axe 3

Phénomènes transpositifs de la didactique dans la profession de professeur

À la lumière de la notion de transposition archididactique, nous mettrons en évidence certains éléments du processus de ce type qui transporte de la didactique dans la profession de professeur, et notamment des conditions et des contraintes qui gênent, voire empêchent, ou au contraire favorisent voire permettent l'intégration de certains ingrédients dans l'équipement praxéologique d'un professeur

Écologie de la professionnalisation des enseignants Le cas d'enseignants de mathématiques à la lumière de la théorie anthropologique du didactique

International audienceCette communication propose une modélisation du processus de professionnalisation etde la notion de professionnalité à partir de la théorie anthropologique du didactique. Elle sera miseen œuvre pour mettre en évidence la fonction des ressources dans le processus deprofessionnalisation ainsi que leur difficulté d’existence au sein du processus à partir d’exemplesissus de la formation initiale des enseignants de mathématiques