기초연금의 도입이 노인의 소비지출 변화에 미친 영향

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 행정대학원 정책학과, 2018. 2. 금현섭.본 연구는 기초연금의 도입이 노인의 소비지출에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 노후보장패널조사의 5차 자료(2013년 수집)와 6차 자료(2015년 수집)에 대하여 분석을 진행하였다. 처치집단은 기초연금 시행 시점인 2014년을 기준으로 만 65세에 해당하여 기초연금을 수급하는 1949년생으로, 통제집단은 연령 상 수급집단에 가장 인접한 수급예정 집단인 1950년생으로 활용하였다. 기초연금 도입으로 인한 소득 증가가 소비지출 증가에 유의미한 영향을 미칠 것으로 예상하였고 이를 검증하기 위하여 우선 단순 이중차이분석을 실시하여 분석하고 이후 이중차이 회귀분석을 실시하여 소비지출에 대한 영향요인을 통제한 상태에서 검증하였다. 우선 단순 이중차이분석 결과, 기초연금의 도입으로 인하여 통제집단에 비하여 처치집단의 총 소비지출이 증가하였으나 이는 통계적으로 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 구체적으로 세부 소비지출 항목 중에서 주거비, 피복비, 문화생활비, 보건의료비, 교육보육비, 기타 소비지출의 기초연금 정책효과는 양의 값으로 나타났고, 반대로 식비, 담배, 교통통신비, 가사서비스비 등은 기초연금 정책효과는 음의 값으로 나타났다. 이 중에서 피복비에서는 기초연금의 도입이 처치집단인 수급자들의 생활수준을 유의미하게 향상시킨 것으로 판단되나, 가사서비스비에서는 기초연금의 도입이 처치집단인 수급자들의 생활수준을 유의미하게 감소시킨 것으로 판단된다. 다만, 식비, 담배비, 주거비, 문화생활비, 교통통신비, 보건의료비, 교육보육비 지출 차이는 통계적으로 유의미하지 않았다. 다음으로 이중차이 회귀분석을 실시하여 소비지출에 대한 영향요인들을 통제한 상태에서 기초연금 도입의 영향을 분석한 결과, 총 소비지출은 유의미한 변화가 없었으나, 피복비와 문화생활비 지출이 통계적으로 유의미하게 증가하는 것으로 분석되었다. 문화생활비, 피복비는 여가 및 사회활동과 밀접한 관련이 있으며 수요의 소득탄력성이 높은 사치재에 해당한다고 보는 견해를 고려하였을 때, 이러한 특성이 문화생활비, 피복비 지출 증가에 유의미한 영향을 미친 것으로 추정된다. 반면 식비, 주거비, 교통통신비, 보건의료비 등은 소비지출의 변화가 관찰되지 않았다. 이들 항목들은 소비지출 내에서의 비중이 높고 고정적인 지출에 해당하여 소득탄력성이 높지 않기 때문으로 추정된다. 즉, 기초연금 도입으로 인한 소득 변화가 총 소비지출 전체에 유의미한 영향을 미치지 못하고 있으나, 소득탄력성이 높은 일부 소비지출부터 우선적으로 영향을 미치고 있는 것으로 해석된다. 이는 기초연금의 월 10~20만원의 낮은 급여 수준, 시행 후 6개월 자료라는 조사 자료의 특성에 기인한 것으로 보인다. 또한 대부분의 소비지출 항목에 10분위 소득과 적정 노후생활비 수준이 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 10분위 소득이 증가할수록 총 소비지출, 식비, 피복비, 주거비, 문화생활비, 교통통신비, 가사서비스비, 교육보육비, 기타 소비지출이 증가하였으며, 이는 소득 수준이 높을수록 소비지출 수준이 높아진다는 기존의 경제학적 해석과 일치하는 결과로 보인다. 또한 적정 노후생활비 수준이 증가할수록 총 소비지출, 주거비, 피복비, 문화생활비, 교통통신비, 보건의료비, 가사서비스비가 통계적으로 유의미하게 증가할 확률이 높아지는 것으로 나타났으며 적정 생활비로 표현되는 소비지출에 대한 욕구가 높을수록 실제 소비지출액도 증가하는 것으로 나타났다. 구체적으로 소비지출 항목별로 분석결과를 살펴보면 총 소비지출은 10분위 소득, 적정 생활비 외에 만성질환을 보유할수록, 남성일수록, 교육수준이 높을수록 총 소비지출이 통계적으로 유의미하게 증가할 확률이 높은 것으로 나타났다. 둘째, 식비는 10분위 소득 외 미취업상태이고 남성일수록 식비 지출이 통계적으로 유의미하게 증가하였다. 셋째, 담배비는 근로활동에 종사할수록, 심리적인 스트레스 수준이 높을수록, 남성일수록 담배비 지출이 통계적으로 유의미하게 증가하였다. 넷째, 주거비는 적정 생활비 이외에 자가 소유가 아닌 전세, 월세 주택에 거주할수록, 그리고 서울 등 대도시 지역에 거주할수록 주거비 지출이 통계적으로 유의미하게 증가하였다. 다섯째, 피복비는 10분위 소득, 적정 생활비 이외에 거주 지역 중 대도시보다 중소지역에 거주할수록 피복비 부담이 통계적으로 유의미하게 증가하였다. 여섯째, 문화생활비는 10분위 소득, 적정생활비 이외에 교육수준이 높을수록 지출이 통계적으로 유의미하게 증가하였다. 일곱째, 교통통신비는 10분위 소득, 적정 생활비 이외에 대도시가 아닌 중소지역일수록, 그리고 만성질환을 보유할수록 지출이 통계적으로 유의미하게 증가하였다. 여덟째, 보건의료비는 적정 생활비 이외에 만성질환을 보유할수록, 여성일수록 지출이 통계적으로 유의미하게 증가하였다. 아홉째, 가사서비스비는 10분위 소득, 적정 생활비 이외에 독거보다는 부부, 동거가구 등 가구구성원 수가 많은 가구유형에 해당할수록, 남성일수록 지출이 통계적으로 유의미하게 증가하였다. 이외에 교육보육비는 10분위 소득 외의 다른 변수에 의해 영향을 받지 않는 것으로 분석되었으며, 기타 소비지출은 10분위 소득 외에 공적이전소득, 만성질환, 성별 등에 영향을 받는 것으로 나타났다. 본 연구는 선행 연구와 달리 세부 소비지출 항목별로 개념적 유의성이 높은 변수를 통제변수로 포함하여 소비지출 항목별 변화를 세밀하게 살펴보았다는 점에서 의의가 있다. 분석 결과, 문화비 및 피복비 항목에서 통계적으로 유의미한 소비지출 증가가 관찰되었으며, 이는 기초연금의 도입이 노인의 삶의 질 향상이라는 정책목표 달성을 위한 적절한 정책수단으로 기능하고 있음을 증명한다. 다만 본 연구는 자료의 조사시점 상의 한계로 인해 기초연금 시행 이후 6개월의 정책효과만 반영되었으며, 분석자료 구성의 한계로 소비지출 변수를 균등화 지수로 변환하여 분석하였고, 자료 미비로 세부적인 자산 기준, 소득 공제 등을 통제집단의 구성에 반영하지 못하였다는 한계가 존재한다.제1장 서론 1 제2장 이론적 배경 및 선행연구 검토 4 제1절 이론적 배경 4 1. 공적노후소득보장제도와 기초(노령)연금 10 2. 기초연금과 소비지출 10 제2절 선행연구 검토 14 1. 기초(노령)연금의 효과성에 관한 연구 14 2. 노인의 소비지출에 관한 연구 21 제3장 연구의 설계 25 제1절 연구가설 및 변수의 설정 25 1. 연구문제 및 연구가설 25 2. 변수설정 27 3. 연구의 분석틀 36 제2절 분석모형의 구성 36 1. 분석자료 36 2. 분석대상 38 3. 분석방법 39 4. 분석모형 42 제4장 분석결과 43 제1절 기술통계 분석 43 1. 인구학적 특성 및 영향요인 관련 기술통계 43 2. 소득구조의 변화 53 3. 소비지출액의 변화 58 제2절 소비지출의 변화 61 1. 이중차이 분석결과 61 2. 이중차이 회귀분석 결과 64 제5장 결론 72 제1절 연구결과의 요약 72 제2절 연구의 의의 및 한계 75 1. 연구의 의의 75 2. 연구의 한계 76 참고문헌 79 부록 : 가중치 부여 이전의 회귀분석 결과 84 Abstract 86Maste

초음속 연소기 내에서의 연료분사 형태에 따른 혼합특성 및 내부 유동장 변화에 관한 실험적 연구

학위논문(석사)--서울대학교 대학원 :기계항공공학부,2004.Maste

Developing and Implementing Vocational High School Programs to Enhance Key Competencies Needed for the Workforce

본 연구는 실업계 고등학교에서 다루어야 할 직업기초능력 신장에 관한 프로그램을 개발하고 이를 적용하기 위한 방안을 모색하는 것이며, 구체적인 목적은 다음과 같다. 첫째, 실업계 고등학교 학생들이 갖추어야 할 직업기초능력의 영역과 수준 구명한다. 둘째, 실업계 고등학교에서 실시되고 있는 직업기초능력에 관한 교육의 실태와 교육적 요구를 분석한다. 셋째, 실업계 고등학교에서 다루어야 할 직업기초능력 신장 프로그램을 개발한다. 넷째, 실업계 고등학교 학생들의 직업기초능력 신장을 위한 교육 방안을 모색한다.Key competencies refer to the capabilities that everyone should be equipped with in maintaining employment and can be fulfilled through general education to some degree. However, in Korea it has been pointed out that our general education system is ineffective in terms of obtaining practical capabilities related to our jobs, as it depends heavily on memorization. The purpose of this research was to analyze the status of the key competencies of vocational high school students who have received general education and to facilitate the key competencies through vocational high school. This research analyzed the concept and scope of the key competencies and examined the related literatures and materials to determine its level. In order to evaluate the educational status and requirement concerning key competencies in the vocational high school, the contents of the required textbooks were analyzed by teachers and a questionnaire survey toward the teachers of the vocational high school was conducted as well. Based on the result of this analysis, a program regarding human relationships and organizational skills among key competencies was developed by professionals. Additionally, educational method for the other areas were provided. In particular, a professionals' conference was held and diverse opinions were accommodated with visits to vocational high schools in order to enhance the validity of the direction and results of this research . Key competencies refer to the capabilities that everyone should be equipped with in maintaining employment and can be fulfilled through general education to some degree. However, in Korea it has been pointed out that our general education system is ineffective in terms of obtaining practical capabilities related to our jobs, as it depends heavily on memorization. The purpose of this research was to analyze the status of the key competencies of vocational high school students who have received general education and to facilitate the key competencies through vocational high school. This research analyzed the concept and scope of the key competencies and examined the related literatures and materials to determine its level. In order to evaluate the educational status and requirement concerning key competencies in the vocational high school, the contents of the required textbooks were analyzed by teachers and a questionnaire survey toward the teachers of the vocational high school was conducted as well. Based on the result of this analysis, a program regarding human relationships and organizational skills among key competencies was developed by professionals. Additionally, educational method for the other areas were provided. In particular, a professionals' conference was held and diverse opinions were accommodated with visits to vocational high schools in order to enhance the validity of the direction and results of this research.Ⅰ. 서론 1 1. 연구의 필요성과 목적 1 2. 연구 내용 및 범위 3 3. 연구 방법 5 4. 용어의 정의 10 Ⅱ. 직업기초능력의 개념, 영역 및 수준 11 1. 직업기초능력의 개념 11 2. 직업기초능력의 영역 14 3. 직업기초능력의 수준 45 Ⅲ. 직업기초능력의 개발 전략 및 정책 71 1. 미국 71 2. 영국 84 3. 호주 94 4. 뉴질랜드 105 5. 한국 112 6. 시사점 119 Ⅳ. 실업계 고등학교 교육과정 및 교과서 분석 125 1. 제7차 실업계 고등학교 교육과정 분석 125 2. 실업계 고등학교의 전공 교과서 분석 138 Ⅴ. 직업기초능력에 대한 실업계 고등학교의 195 1. 응답자의 일반적 사항 195 2. 직업기초능력의 영역별 실태 분석 196 3. 직업기초능력 신장을 위한 교육 요구 조사 222 Ⅵ. 실업계 고등학생의 직업기초능력 신장을 위한 프로그램 개발 및 교육 방안 237 1. 프로그램 개발 방향 및 지침 237 2. 대인관계능력 신장을 위한 프로그램 240 3. 조직이해능력 신장을 위한 프로그램 250 4. 직업기초능력 신장을 위한 영역별 교육 방안 257 Ⅶ. 결론 및 제언 267 1. 결론 267 2. 제언 269 참고문헌 273 ABSTRACT 281 부록. 설문지 28

Biological monitoring of workers coexposed to xylene and ethyl benzene

산업보건학과/석사[한글] 본 연구는 크실렌과 에틸벤젠의 동시폭로시에 요중 메틸마뇨산 및 요중 만델산 등 대사물질들의 생물학적 모니터링 지표로서의 유용성을 평가하고자 실시되었다. 조사 대상은 모 조선소의 도장 부서에서 크실렌과 에틸벤젠을 함유한 유기용제를 사용하는 근로자 44명이었다. 폭로량 평가를 위한 기중 크실렌 및 에틸벤젠과 이들의 생물학적 모니터링 지표인 요중 메틸마뇨산과 만델산을 각각 가스크로마토 그래프와 고속액체크로마토 그래프를 이용하여 측정하였다. 이러한 분석 결과를 통해 다음과 같은 연구 결과를 얻었다. 조사 대상자들의 크실렌과 에틸벤젠에 대한 평균 폭로 농도는 각각 24.6 ppm과 7.3 ppm이었으며 요중 메틸마뇨산의 작업종료후와 다음날 작업 시작 전의 평균 농도는 각각 0.66과 0.13 g/g creatinine이었다. 요중 만델산의 작업종료후와 다음날 작업 시작 전의 평균 농도는 0.11 g/g creatinine과 0.06 g/g creatinine이었다. 요중 메틸마뇨산의 농도는 기중 크실렌의 평균 농도와 높은 상관관계(r=0.698, p<0.001)를 보였고 요중 만델산의 농도는 기중 에틸벤젠의 평균 농도와 통계적으로 유의한 상관관계(r=0.511, p<0.001)를 보여 각각 크실렌과 에틸벤젠의 생물학적 모니터링 지표로서의 유용성을 보였다. 오전, 오후 및 일 평균 폭로량과 비교해 본 결과, 요중 메틸마뇨산의 농도는 일 평균 폭로량보다 오후 작업 시간의 크실렌에 대한 폭로 농도와 상관성이 높아(r=0.700, p<0.001) 수시간 이내의 폭로량에 민감하였다. 반면에 요중 만델산 농도는 기중 에틸벤젠의 일 평균 폭로량과 상관성이 가장 높았다(r=0.511, p<0.001). 기중 크실렌 100 ppm에 해당되는 요중 메틸마뇨산의 농도는 1.99 g/g creatinine이었고 기중 에틸벤젠 농도 100 ppm에 해당되는 요중 만델산의 농도는 0.64 g/g creatinine이었다 [영문] In this study, the concentrations of urinary methylhippuric acid and mandelic acid were measured in 44 workers to evaluate the availability of biological monitoring indices for xylene and ethyl benzene. The levels of xylene and ethyl benzene in air and their metabolites are analyzed by gas chromatography and reversed phase high performance liquid chromatography, respectively. The results are followed as; Concentrations of xylene and ethyl benzene for time-weighted average were 24.6 and 7.3 ppm. Urinary methylhippuric acid and mandelic acid at end of shift and next morning were 0.66, 0.13 g/g creatinine and 0.11, 0.06 g/g creatinine, respectively. Good correlations were observed between urinary methylhippuric acid and exposure of xylene(r=0.698 p<0.001) and urinary mandelic acid and exposure of ethyl benzene(r=0.511 p<0.001). In this results, urinary methylhippuric acid and mandelic acid might be possible biological monitoring indices for xylene and ethy benzene. The 1.99 g/g creatinine of methylhippuric acid corresponded to 100 ppm of xylene and 0.64 g/g creatinine of mandelic acid corresponded to 100 ppm of ethyl benzene. Urinary methylhippuric acid were correlated with exposure of xylene at 13-17 hours(r=0.700, p<0.001) than to whole of shift, but urinary mandelic acid were correlated with exposure of ethyl benzene at whole shift(r=0.511, p<0.001).restrictio

A Comprehensive Study of Vocational Education Curriculum

연구의 필요성을 충족시키기 위한 목적을 제시하면 다음과 같다. ⑴ 직업교육과정의 이론적 배경을 살펴보고, 직업교육 및 직업훈련기관의 학교급별 교육과정의 유형을 분석하여 정리한다. ⑵ 현행 직업교육과정의 운영에서의 문제점을 추출하고 그 해결방안을 모색한다. ⑶ 직업교육과정의 특성에 따른 개발방법의 접근성, 활용성 및 학교급별 교육과정의 연계성에 대한 분석을 통하여 발전적인 개선 방안을 제안한다.This study has been conducted to comprehensively examine the curriculums of vocational schools, including vocational high schools and junior colleges and the training criteria of vocational training organizations, such as polytechnic colleges in order to grasp the actual conditions of vocational education and training criteria, and to take measures to solve the problems raised under those conditions. This research employed the following methods: relevant literature and data were analyzed to obtain an overall view of vocational education; personnel and teachers from vocational high schools and junior colleges were interviewed in order to examine vocational education in terms of its operation and its problems; and expert meetings were held to determine the direction of this study and explore ways to improve the operation of vocational education curriculums. To examine vocational education, this paper first outlines the foundation of vocational education, the concept and features of vocational curriculums, as well as information concerned with vocational training criteria. Second, the section on changes in vocational education describes the establishment of vocational training criteria, vocational training criteria based on the Basic Vocational Training Act, criteria with the introduction of employment insurance, and the current criteria of vocational ability development training in the order of the historical changes in vocational training. Third, the vocational education model section examines, first, various models like Kaufman & English's, Kenneke's and Lee Moo-geun's models, all of which focus on the need analysis and job analysis. Then, it takes a look at SCID (Systematic Curriculum and Instructional Development), CBE (Competency Based Education) and Front-End Analysis models, which take a systematic approach. Fourth, the paper classifies methods in vocational education development into development through job analysis, DACUM (Developing a Curriculum) and Competency Based Education, and presents methods and procedures for each development in detail. Fifth, for the operation of vocational curriculums, it examines the operation status of curriculums in vocational high schools as well as the attributes, goals, formations, unit allotments, organization and operation guidelines of the 7th education curriculum and "Dual System" curriculum of technical high schools. It also examines the features and management conditions of independent high schools, specialized high schools, and comprehensive high schools, and overviews the curriculums of junior colleges, and the features and trends in customized curriculums and articulation programs. Sixth, the criteria of vocational training are taken into consideration in terms of the current occupational standards system, and operation and development system of vocational training criteria. Seventh, with teaching and learning-related matters being interpreted as vocational education in a broad sense, it outlines the development of vocational curriculums according to their characteristics: for example, concept and selection of teaching goals; concept, selection, and structure of learning contents; and selection and development of teaching/learning methods and materials. Eighth, it evaluates vocational curriculums categorized broadly into assessments of vocational education, vocational curriculum assessment and teaching assessment, and examines the definition, goals, methods, and procedures of each assessment. Ninth, it outlines the introduction, transition, and operation of vocational curriculums and national technical qualifications, and also looks at the relationship between vocational education and the system of national technical qualifications. Finally, for the improvement of vocational curriculums, this paper presents measures to approach the academic foundation of vocational curriculums, to improve the development of vocational curriculums (the development of liberal vocational curriculums for primary schools and junior high schools, and the development of curriculums for vocational high schools and junior colleges), and to apply curriculums (the linkage between school curriculums, criteria of vocational training and the national technical qualification system, and the methods and procedures of developing and improving vocational curriculums).요 약 제1장 서론 제1절 연구의 필요성 및 목적 1 1. 연구의 필요성 1 2. 연구의 목적 3 제2절 연구 내용 및 범위 3 1. 연구내용 3 2. 연구의 범위 5 제3절 연구 방법 5 제4절 기대 효과 및 활용방안 6 제2장 직업교육과정의 기초 제1절 교육과 직업 7 1. 교육의 개념 7 2. 직업의 개념과 의의 10 제2절 직업교육의 개념과 목적 14 1. 직업교육의 정의 14 2. 직업교육의 목적 16 제3절 직업훈련(Vocational Training)의 개념 20 제4절 직업 교육과 관련된 용어의 정의 23 제3장 직업교육과정의 개념 및 특성 제1절 교육과정의 개관 37 1. 교육과정의 의미 37 2. 교육과정의 학문적 기초 41 제2절 교육과정의 개념과 유형 48 1. 교육과정의 정의 48 2. 교육과정의 학문적 유형 56 제3절 직업교육과정의 개념과 특성 71 1. 직업교육과정의 개념 71 2. 직업교육과정의 특성 74 3. 직업훈련과정 및 직업훈련기준 81 제4장 직업교육과정의 변천 제1절 초ㆍ중등 교육의 교양 직업교육과정 변천 85 1. 초등학교의 실과 교육과정 85 2. 중등학교의 실업ㆍ가정과 교육과정 92 제2절 실업계 고등학교 교육과정의 변천 99 1. 교과중심 교육과정(1945-1963) 99 2. 경험중심(생활중심) 교육과정(1963-1971) 100 3. 직무중심 교육과정(1972-1981) 102 4. 직업군 중심(전문기초교육) 교육과정(1982-1992) 104 5. 수요자 중심의 교육과정(1992-현재) 106 제3절 전문대학 교육과정의 변천 108 1. 초급대학 교육과정 108 2. 실업고등전문학교 교육과정 110 3. 실업전문학교 교육과정 113 4. 전문대학 교육과정 114 제4절 직업훈련과정과 직업훈련기준의 변천 116 1. 직업훈련기준의 제정 116 2. 직업훈련기본법에 의한 직업훈련기준 117 3. 고용보험 도입에 의한 직업훈련기준 119 4. 현행 직업능력개발훈련기준 체제 및 현황 121 제5장 직업교육과정모형 제1절 요구분석 및 직무분석에 의한 모형 125 1. Kaufman과 English의 모형 125 2. Kenneke의 모형 126 3. 이무근의 모형 127 제2절 체제적 접근에 의한 모형 131 1. SCID 모형 131 2. 능력중심 교육과정 모형 134 3. Front-End Analysis 140 제6장 직업교육과정 개발 제1절 직무분석에 의한 교육과정 개발 141 1. 직무분석의 개념과 목적 141 2. 직무분석의 기초 149 3. 직무분석 방법 152 4. 직무분석의 실제 159 제2절 데이컴에 의한 교육과정 개발 171 1. 데이컴 작업 준비 단계 171 2. 데이컴 작업 181 3. 데이컴 검증 193 제3절 능력중심 교육과정 개발 197 1. 능력중심 교육과정의 개발 모형 197 2. 능력중심 교육과정의 개발 절차와 방법 199 제7장 직업교육과정의 운영 제1절 실업계 고등학교 교육과정의 운영 211 1. 제7차 실업계 고등학교 교육과정의 운영 211 2. 공업계 고등학교「2ㆍ1체제」의 운영 215 3. 교육과정 자율운영 고등학교의 운영 219 4. 특성화 고등학교의 운영 223 5. 통합형 고등학교의 운영 227 제2절 전문대학 교육과정의 운영 232 1. 전문대학 교육과정의 개관 232 2. 주문식 교육과정 234 3. 연계교육과정 238 제3절 직업훈련기준의 운영 243 1. 직업 훈련기준의 구성 체제 243 2. 훈련기준의 운영 246 3. 훈련기준의 개발 체제 246 제8장 직업교육과정의 전개 제1절 수업목표 249 1. 수업목표의 개념 250 2. 수업목표의 진술 252 제2절 학습내용 260 1. 학습내용의 개념 260 2. 학습내용의 선정 264 3. 학습내용의 조직 270 제3절 교수ㆍ학습방법과 자료 278 1. 교수ㆍ학습방법 278 2. 교수ㆍ학습 자료의 선정과 개발 294 제9장 직업교육과정의 평가 제1절 평가의 개념 305 제2절 직업교육 평가 306 1. 교육평가의 원리와 절차 306 2. 직업교육의 평가 310 제3절 직업교육과정 평가 313 1. 교육과정 평가의 원리와 필요성 313 2. 교육과정 평가의 구조 317 3. Masri의 평가 준거 320 4. 교육과정 평가를 위한 체계적인 접근 322 5. 수업평가 324 6. 과정평가 335 제10장 직업교육과정과 국가기술자격 제도 제1절 국가기술자격제도의 도입과 발전 337 1. 국가기술자격제도의 도입 337 2. 국가기술자격제도의 변천 339 제2절 국가기술자격제도의 운영 341 1. 운영체계 341 2. 검정체계 344 3. 자격체계 및 종목 345 4. 검정기준 및 방법 350 5. 보수교육 353 제3절 직업교육과 국가기술자격제도 356 1. 직업교육과 자격제도의 관련성 356 2. 직업교육 이수자들이 취득하는 국가기술자격의 특징 357 제11장 직업교육과정의 개선 제1절 직업교육과정의 이론적 접근 359 1. 교육과정의 학문적 기초 359 2. 인간 중심의 교육과정 360 3. 일 중심의 교육과정 361 4. 다양성의 교육과정 362 5. 통합성의 교육과정 363 제2절 직업교육과정의 개발 364 1. 초ㆍ중등교육의 교양적 직업교육과정 개발 364 2. 실업계 고등학교 및 전문대학 교육과정 개발 365 3. 직업훈련기준의 개선 369 4. 학교 교육과정과 직업훈련기준의 연계 370 5. 직업교육과정과 기술자격검정의 연계 371 6. 직업교육과정 개발 및 개선의 방법과 절차 372 제3절 직업교육과정의 적용 377 1. 실업계 고등학교 교육과정의 운영 377 2. 전문대학 교육과정의 운영 378 3. 직업훈련기준의 적용 379 SUMMARY 383 참고문헌 38

Publication of Centennial Years History in Vocational Education & Training

발간사 1編 총론 1 2編 농업교육 97 3編 공업교육 301 4編 상업교육 497 5編 수산·해양교육 667 6編 가사·실업교육 791 7編 직업훈련 881 8編 실업·가정교육 1015 8-1. 실과 교육 1017 8-2. 기술과 교육 1081 8-3. 가정과 교육 1139 8-4. 실업과 교육 1269 부록 1. 연표 1265 부록 2. 교육부 직업교육담당 직제 변천 128

(The) policy to develop the domestic corporate bond market

학위논문(석사) --서울대학교 경영전문대학원 :경영학과(SNU MBA),2010.2.Maste

로즈마린산의 항염과 흑화효과 및 작용 기전연구

Thesis(doctors) --서울대학교 대학원 :약학과(천연물과학전공),2010.2.Docto

A Study on Competency Based Curriculum Development for Vocational High School and Junior College in Korea

본 연구는 실업계 고등학교와 전문대학 교육에 적용할 수 있는 능력중심 교육과정을 개발하고 활용할 수 있는 기초를 마련하기 위하여 능력중심 교육과정의 모형, 이에 대한 개발 절차와 방법, 예시적인 교육과정을 제시하는 것을 목적으로 한다. 이를 구체적으로 제시하면 다음과 같다. 첫째, 능력중심 교육과정의 개념과 구성 요소, 교육과정의 개발 모형, 교육과정의 개발 방법 및 절차를 고찰한다. 둘째, 외국의 능력중심 교육과정을 분석한다. 셋째, 능력중심 교육과정의 모형을 구안하고, 이에 대한 개발 절차 및 방법을 제시한다. 넷째, 실업계 고등학교와 전문대학에 적용할 수 있는 광고디자인 및 실내 디자인 직종의 능력중심 교육과정을 개발한다. 다섯째, 실업계 고등학교와 전문대학의 능력중심 교육과정 운영 방안을 제시한다.1. Overview In the past, korean vocational education for simple and multi-skilled workers focused on skills mastering. By 2000, the focus shifted to competency based education “what to do, how to do” issues. The objectives of this study are to review the concept of competency based curriculum and examples from institutions abroad that confirm its relevance, to establish related curriculum models and strategies, and to develop the competency based curriculum for vocational high schools and junior colleges through proper procedures and methods. This study analyzed domestic and foreign material, including Job Analyese of Advertisement and Interior Designer conducted by KRIVET in 1998, Graphic Communications among the Occupational Competency Analysis Profile developed by Ohio State University's Center on Education and Training for Employment, Art and Design occupation sector study from the General National Vocational Qualifications of UK, and data from the National Competency Standard of Australia. Curriculum contents were created by advertisement and interior designers according to development procedures and methods established by the workshop activity. The first draft was reviewed by a committee of professionals and examined in two vocational high schools and junior colleges. The results were referred to for feedback. 2. Competency based Curriculum Development The premises and models of competency based curriculum are: ⒜ curriculum development models are to reflect vocational education characteristics mainly in as simplified form as possible for vocational high school and junior college teachers' ease of access. ⒝ curriculum development models are to be composed of the 5 steps of analysis, planning, development, application and evaluation, based on Norton's SCID, and systematic approach models. ⒞ While basic vocational competencies shall be core in the curriculum, they should be included in a module needed for job performance rather than as a separate curriculum. ⒟ Competency based curriculum is to be developed as a systematic and effective module which may suggest learning contents and method simultaneously to obtain job performance ability free from knowledge oriented-curriculum. ⒠ According to the level of education, vocational high schools and junior colleges can be articulated or operated independently by competency based curriculum. Competency based curriculum development procedures and methods are to consist of internal and external environment analysis, learners' demand analysis, basic competencies analysis, knowledge·skills·attitude analysis, learning objectives and contents, and module composition, profile and operation planning. 3. Advertisement and Interior Design Curriculum Curriculum for Advertisement and Interior Design is created according to competency based curriculum model development procedures and methods. The final advertisement design modules include 19 items: orientation, competitor data analysis, market data analysis, problem finding and solution, media application planning, creative concept sampling, message composition, image conception, idea creation, production preparation, photographing production, illustration and CG production, graphic S/W production artwork, presentation preparation, explanation and persuasion, final script modification and completion, delivery management, exact calculation management, and advertisement effect evaluation. The final interior design modules include 10 items: CAD, 2D, and 3D work, space analysis and conception, marketing data analysis, budget management, process control and problem solving, presentation preparation and method, idea conception and expression, space modeling and coordination, blueprint production and understanding, supervision and repair. Each module's profile is composed of module outline, learning objectives, introduction of previous study modules, study resources referring and linking study resources, equipment and material, study activities according to each step, and evaluation. 4. Competency based Curriculum Application Measures Competency based curriculum application measures are: First, the module profile which is the final output of this competency based curriculum includes most elements of basic vocational competencies, but some of the contents are missing or insufficient. Therefore extra study material and time are necessary to complement. Second, vocational high school curriculum must be operated by the 7th National Curriculum. Therefore it is difficult for vocational high schools to apply competency based curriculum module systems and module profiles. But only applying modules for necessary subjects or module application when a school chooses certain subjects is recommended. In other words, for cultural subjects, it is preferable to apply current or 7th National Curriculum and for technical subjects it is preferable to apply the module systems and profiles. Also, connection with current or 7th National Curriculum is available and for the sake of administrative convenience, establishing units (credits) for standard module learning time in ratio to curriculum learning time is preferable. Third, for junior colleges, it is possible to apply module systems and profiles immediately. Especially, establishing credits for standard module learning time in ratio to curriculum learning time is necessary. Fourth, each vocational high school and junior college should choose proper level of modules according to advertisement and interior design module systems and profiles. But vocational high schools should focus on the strengthening of basic vocational competencies and junior colleges should focus on advanced level competencies. Through this strategy, students graduating from vocational high schools to enter relevant junior colleges may avoid redundant study. Fifth, advertisement and interior design modules and profiles are quite similar. More similarity and redundancy may be found in further developments of these kinds of design modules. Therefore through systemization and organization a desirable design module system may be established. Sixth, the module profiles suggested in this study integrate theory, experiment, and actual training. Therefore, the existing method, separating theory, experiment and actual training should be terminated. In addition, not only the contents of study but also the activities for study are suggested so that the study objectives should be attained through these actions. Seventh, the results of this study may be applied to the training of vocational high school teachers and junior college professors. In this case, the focus should be competency based curriculum development procedures and methods in, for example, advertisement and interior design curriculum.Ⅰ. 서 론 1 1. 연구의 필요성 및 목적 1 2. 연구 내용 및 범위 3 3. 연구 방법 4 Ⅱ. 능력중심 교육과정 개발을 위한 이론적 고찰 7 1. 직업교육과정의 고찰 7 2. 능력중심 교육과정의 고찰 30 Ⅲ. 외국의 능력중심 교육과정 분석 57 1. 미국의 능력중심 교육과정 57 2. 영국의 능력중심 교육과정 82 3. 호주의 능력중심 교육과정 94 4. 시사점 110 Ⅳ. 능력중심 교육과정의 모형 개발 113 1. 능력중심 교육과정 개발의 전제와 모형 113 2. 능력중심 교육과정 개발 절차와 방법 115 Ⅴ. 능력중심 교육과정의 실제 126 1. 광고디자인 직종의 능력중심 교육과정 126 2. 실내디자인 직종의 능력중심 교육과정 207 Ⅵ. 능력중심 교육과정의 적용 방안 252 1. 직업기초능력의 적용 252 2. 능력중심 교육과정의 적용 253 참고 문헌 256 ABSTRACT 26