Les conceptions des professeurs d’université à propos de l’enseignement, sous la lunette de la psychologie culturelle. D’une analyse critique des écrits à des perspectives pour la recherche

L’intérêt grandissant pour les conceptions des professeurs d’université à propos de l’enseignement favorise l’émergence d’un nouvel objet de recherche en pédagogie universitaire. Toutefois, l’analyse critique des écrits de recherche met en évidence un manque d’explicitation de différents présupposés métathéoriques, théoriques et méthodologiques. Dans ce texte, nous en examinerons trois : 1) le caractère plus évolué des conceptions centrées sur l’apprenant, 2) le caractère déterminant de la cognition sur l’action et 3) la conception du langage comme véhicule. La psychologie culturelle servira de base de comparaison pour fonder une problématisation des rapports entre l’élaboration d’une conception par le professeur et la mise en mots. Nous préciserons les implications d’une telle position théorique et esquisserons de nouvelles perspectives pour la recherche.The growing interest in university professors’ conceptions of teaching has resulted in the emergence of a new research area in the field of higher education teaching. However, a critical analysis of existing literature on the subject reveals deficiencies in making explicit these reports, specifically a lack of explanation of epistemological, as well as theoretical and methodological presumptions. Three of these presumptions are discussed in this paper : the evolution of learner-centred conceptions, the character of cognition determining action, and the conception of language as a conduit. Using cultural psychology as a basis of comparison, this work tentatively addresses questions of the relationship between a professor’s elaboration of a certain conception and the use of language for representing meaning. The authors specify the implications of such a theoretical position, and point out new perspectives for research in this area.El creciente interés por las concepciones de los profesores universitarios sobre la enseñanza materializa la emergencia de un nuevo objeto de investigación en el campo de la pedagogía universitaria. Sin embargo, el análisis crítico de la literatura evidencia diferentes vacíos en dichos trabajos, notoriamente una falta de explicitación de diferentes presupuestos metateóricos, teóricos y metodológicos. En este texto se discuten tres de estos presupuestos : el carácter más evolucionado de las concepciones centradas en el alumno, el carácter determinante de la cognición sobre la acción y la concepción del lenguage como medio. La utilización de la psicología cultural como base de comparación funda una tentativa de problematización de la relación entre la elaboración y verbalización de una concepción por el profesor. Se precisan las implicaciones de tal posición teórica y se esbozan nuevas perspectivas para la investigación

chap. 12. Dispositifs d'autoévaluation socialisée en formation : une contrainte pervertissante ou une opportunité transformatrice ?

International audienceLors du colloque de l'ADMEE de 1988, il y a 20 ans, l'autoévaluation a fait l'objet d'un débat réunissant de nombreux chercheurs travaillant sur cette question. Il en a été rendu compte dans la revue Mesure et évaluation en éducation (Paquay, Allal & Laveault, 1990). L'autoévaluation, dans le sillage de l'évaluation formative, est pensée à la fois comme moyen pour de la régu-lation cognitive et comme fin pour développer l'autonomie de l'apprenant. Elle s'inscrit dans le paradigme qui pense l'évaluation comme dynamique, au service de la régulation, avec son double sens de régularisation et d'évolution. Des travaux de recherche ont montré que les dispositifs les plus efficaces pour provoquer de l'autoévaluation-régulation sont ceux qui s'accompagnent d'interactions langagières entre pairs et entre formé et formateur (Allal & Michel, 1993 ; Campanale, 1997), autrement dit des dispositifs d'autoévaluation socialisée. La formation professionnelle aux métiers de l'enseignement et de la santé intègre de plus en plus l'autoévaluation socialisée des pratiques, comme moyen de régulation de la formation et comme fin pour développer la capacité réfl exive, gage d'autonomie dans le métier. L'implication des acteurs que nécessitent les dispositifs d'autoévaluation socialisée, c'est-à-dire leur participation active à l'élaboration des interprétations et du sens des pratiques observées ou décrites, en fait-elle des sujets co-auteurs de leur (trans)formation ? La prescription de l'autoévaluation ne risque-t-elle pas de pervertir ce processus interne, privé, somme toute intime (Campanale, 1998) que le sujet conduit avec lui-même tout en interagissant, de façon symbolique ou réelle, avec son environnement social ? Imposer que soit exposé à d'autres un discours réflexif qui témoigne du processus d'autoévaluation engagé, est-ce une contrainte de dévoilement qui éclaire le sujet ou qui le force à des stratégies défensives ? Quelles sont les conditions pour que les dispositifs d'autoévaluation socialisée contribuent à la construction, à l'enrichissement de savoirs professionnels ? Nous présenterons d'abord rapidement ce que l'on entend par auto-évaluation socialisée et les dispositifs censés la générer. Puis, nous interrogerons la pertinence de la prescription de l'autoévaluation – soit d'une auto-évaluation imposée – pour les étudiants en formation. Nous soulignerons les difficultés des formateurs dans cette situation où ils sont aux prises avec des logiques contradictoires, en donnant des repères pour un dispositif permettant de les dépasser. Enfin, nous rendrons compte d'analyses d'écrits réflexifs figurant dans des portfolios d'étudiants pour aider les formateurs à décrypter les discours des étudiants sur la construction de leurs savoirs professionnels, à situer l'ampleur de l'autoévaluation engagée et ainsi à s'impliquer dans l'accompagnement des régulations à mettre en oeuvre. Nous conclurons sur la posture du formateur dans cet accompagnement de l'autoévaluation de la pratique

Néopass@ction, un instrument pour questionner des enjeux de l’utilisation de l’analyse de l’activité en formation à l’enseignement ?

Si une formation professionnelle des enseignants vise bien à les préparer à exercer une activité laborieuse complexe, il n’en demeure pas moins vrai que la référence au travail réel fait encore souvent défaut dans les programmes de formation à l’enseignement et pose de nombreux problèmes aux concepteurs de programme ainsi qu’aux formateurs (Paquay et Perrenoud, 2014). Conçu à travers le prisme des tâches et de modèles d’action extrapolés de la recherche sur l’enseignant efficace ou expert (Sa..

Making the Unfamiliar Familiar: Social Representations of Teachers about Parental Engagement in an Intervention Program in Quebec

AbstractThis article seeks to identify the social representations (SR) of parental engagement (PE) among teachers participating in a partnership program implemented between 2002 and 2009 in 24 primary schools located in socioeconomically disadvantaged communities in Quebec, Canada. We focus on the content analysis of follow-up interviews carried out among teachers (n=32) in 2008 and the content analysis of the partnership plans (n=124) produced between 2003 and 2009. Our analysis enabled us not only to identify and describe the RS of the PE from a structural point of view, but they also reveal some of the dynamics pertaining to the SR

Pressions et expressions de normes dans les pratiques d’enseignement de l’histoire au secondaire

Les pratiques d’enseignement de l’histoire au secondaire sont reconnues comme présentant certaines caractéristiques communes : prédominance de l’enseignement magistral, centration sur les contenus historiques plutôt que sur les compétences, par exemple. Cet article s’arrête sur ce constat et cherche à lui donner sens en analysant les pratiques de cinq enseignants sur le plan didactique et sur le plan de normes organisant leur travail. La question de la norme prend ainsi plusieurs figures dans cette recherche. De fait, l’observation des pratiques permet de cerner les normes disciplinaires façonnant le travail de ces enseignants d’histoire, de même que la manière dont les prescriptions officielles sont reçues, intégrées et transformées par ceux-ci alors qu’ils cherchent à se construire un « milieu d’action » viable. Les résultats montrent que ces enseignants possèdent une culture disciplinaire propre, marquée par une centration sur l’organisation et la transmission des savoirs historiques et s’exprimant dans la construction de ce que nous nommons le « cahier d’apprentissage fait maison ».High school history teaching practices are recognized as having some common characteristics: predominance of lectures and a focus on historical contents rather than skills, for example. This article focuses on this observation and seeks to make sense of it by analyzing the specificities of the history teachers’ work. The question of the norm thus takes several figures in this research. In fact, observing practices allows disciplinary norms shaping the work of the history teacher to be considered, as well as the manner in which official prescriptions are received, integrated and transformed by history teachers, who thus create a more viable "action environment". The results show that this group of professionals has a specific disciplinary culture, which focuses on the organization and transmission of historical knowledge and the construction of what we call the "homemade learning book"

Entre orthodoxie et pluralisme, les enjeux de l’éducation basée sur la preuve

Cette contribution a pour objet l’approche de l’éducation basée sur des preuves (EBP). Celle-ci se développe autour de la thèse selon laquelle les pratiques et les politiques éducatives devraient être fondées, au nom de l’intérêt public, sur les meilleures preuves scientifiques disponibles. Dans un premier temps, nous caractérisons cette approche et nous dégageons quelques pistes de réflexion visant à rendre intelligible son émergence ; nous identifions également quelques-uns des jalons dans le processus d’institutionnalisation de cette approche en Angleterre et aux États-Unis. En effet, il s’agit d’une approche du changement valorisée, voire même prescrite, par les décideurs politiques des deux côtés de l’Atlantique. Dans un deuxième temps, nous introduisons un schéma d’intelligibilité concernant la dynamique interne du champ de la recherche en éducation reposant sur la tension entre une logique intégratrice et une logique agrégative. Sur cette base, nous essayons de situer l’EBP par rapport à ces logiques, et nous discutons de certains des enjeux liés à l’EBP concernant la recherche, les pratiques professionnelles et la conception et l’implantation des politiques éducatives.This article deals with an approach to evidence-based education (EBE). It is articulated around the assumption that practices and educational policies should be based on the best scientific evidences available in the name of common interest. In a first part we characterize this approach, we get new materials to think about in order to make its emergence understandable and we identify some of the reference points in the institutionalization process of this approach in England and the United States. Indeed the approach to changing is praised, even prescribed by decision makers on both sides of the Atlantic. In a second part, we present an intelligibility diagram about the internal dynamic of the field of research in education based on the tension between integrative and aggregative logics. Building on that, we try to define EBE using these logics and we discuss the stakes links to EBE as regards research, professional practices and the conception and implementation of those educational policies.Esta contribución tiene como meta el estudio de la educación basada en pruebas (EBP). Ésta se desarrolla alrededor de la tesis según la cual las prácticas y las políticas educativas deberían apoyarse, en nombre del interés público, en las mejores pruebas científicas disponibles. En un primer tiempo, caracterizamos este estudio y ponemos de manifiesto algunas pistas de reflexión intentando hacer que su emergencia sea inteligible ; asimismo identificamos algunos de los hitos en el proceso de institucionalización de dicho estudio en Inglaterra y en los Estados Unidos. En efecto, se trata de un estudio valorizado del cambio, incluso prescrito, por responsables políticos de ambos lados del Atlántico. En un segundo tiempo, introducimos un esquema de inteligibilidad que se refiere a la dinámica interna del campo de la investigación en educación que se apoya en la tensión entre una lógica integradora y una lógica agregativa. Sobre esta base, intentamos situar la EBP respecto a dichas lógicas, y estudiamos algunas implicaciones vinculadas con la EBP en lo que se refiere a la investigación, las prácticas profesionales y la concepción y la implantación de las políticas educativas.Thema dieses Beitrags ist die Methode der auf Beweisen basierenden Erziehung (EBP frz. éducation basée sur la preuve). Ihre Grundlage ist die Idee, dass Erziehungspraktiken und -politik – im Namen des öffentlichen Interesses – auf den besten vorhandenen wissenschaftlichen Beweisen basieren sollten. Erstens charakterisieren wir diese Herangehensweise und unterscheiden einige Denkanstöße, um ihr Erscheinen verständlich zu machen. Dabei identifizieren wir auch einige Meilensteine im Prozess ihrer Institutionalisierung in Großbritannien und in den USA. Es handelt sich nämlich um eine von den politischen Entscheidungsträgern auf beiden Seiten des Atlantiks aufgewertete, ja sogar vorgeschriebene Methode der Veränderung. Zweitens bieten wir ein Verständlichkeitsschema über die interne Dynamik im Feld der Erziehungsforschung, das auf die Spannung zwischen integrativer und aggregativer Logik beruht. Auf dieser Basis versuchen wir, die EBP im Zusammenhang mit diesen beiden Logiken zu situieren und besprechen einige der mit der EBP verbundenen Schwerpunkte, die die Forschung, die Berufspraktiken und die Konzipierung und Ansiedlung der Erziehungspolitik betreffe