L'élargissement de l'OTAN et l'encerclement de la Russie : une deuxième Guerre Froide?

En 1994, le président Russe, Boris Eltsine, avançait que l'élargissement de l'Organisation du Traité de l'Atlantique Nord (OTAN) pourrait faire sombrer l'Europe « dans une Paix Froide ». Aujourd'hui encore, ces paroles résonnent lorsque l'on constate l'entêtement avec lequel la Russie s'oppose à l'élargissement de l'OTAN, qui s'étend de plus en plus près de son territoire. En effet, la croissance de l'OTAN vers ce qui a constitué pendant au moins cinquante ans la sphère d'influence de l'URSS, et même une partie de celle-ci, ne semble toujours pas terminée. Aux yeux de la Russie, cette expansion semble souvent guidée par les ambitions des États-Unis. Cette courte mise en contexte soulève la question suivante: comment expliquer la réaction de la Russie face à l'élargissement de l'OTAN sous l'influence de l'hégémonie américaine? En analysant cette relation plutôt complexe, nous argumenterons que cet élargissement de l'OTAN, sous influence américaine, est le principal facteur qui a motivé la Russie à promouvoir la multipolarité du système international et à multiplier ces alliances dans le but de contrer l'hégémonie américaine, et par le fait même contrer l'expansion de l'OTAN qui se rapporte de plus en plus du territoire russe. Tant que la question de l'élargissement de l'OTAN n'est pas réglée, il y a de fortes chances que la prédiction de Boris Eltsine se concrétise. Le cadre théorique utilisé dans cette thèse nous permettra d'avoir une meilleure idée quant aux perspectives d'avenir du comportement russe. Dans un premier temps, nous utiliserons le néoréalisme de Waltz, selon qui la Russie peut être considérée comme une grande puissance au sein du système international, étant donné ses intérêts et les enjeux sécuritaires auxquels elle fait face. Dans un second temps, nous utiliserons une approche constructiviste qui explique les actions de la Russie sur la base de l'identité nationale véhiculée au sein de la société par l'élite dirigeante, et non pas en termes de puissance relative. L'application de ces deux théories des relations internationales nous permettra ainsi d'identifier des tendances plus générales en ce qui concerne différents aspects de la relation entre la Russie et les États-Unis par rapport à l'OTAN

SOC 302 Foundations of Modern Sociological Theories

This course is designed to serve as an in-depth introduction to foundational sociological theories. The social theories/theorists emphasized in this course do not merely constitute some of the major statements of the field, but also share a common attempt to understand and explain periods of change and transformation in human history. We will seek to uncover certain conceptualizations and assumptions about human nature, society, the relation of the individual and society, the nature of stability and order, and the nature of power and conflict. However, this body of knowledge did not arise in a void, and so some emphasis will also be placed on the hermeneutic/historical dimension of our readings. The full course site is available at https://soc302.commons.gc.cuny.edu/

La préparation scolaire en maternelle : contribution directe du tempérament et son interaction avec les caractéristiques de l'environnement familial

S’appuyant sur le modèle bioécologique et dynamique de la transition scolaire, la thèse s’intéresse à la fois à la contribution directe du tempérament, mais aussi à son interaction avec les caractéristiques de l’environnement familial pour prédire la préparation scolaire. Réalisée auprès de 98 enfants québécois à risque en raison de leurs difficultés à 4,5 ans, la thèse a montré l’existence de trois sous-groupes d’enfants aux profils de préparation scolaire distincts. Elle a également révélé que les facteurs du tempérament (émotivité négative, réactivité/extraversion, régulation volontaire) sont associés de manière différente aux dimensions cognitive et socioémotionnelle de la préparation scolaire. La thèse a aussi montré que certains enfants, notamment en raison de leur capacité de régulation volontaire, sont plus sensibles que d’autres aux effets de leur environnement familial. Les interactions observées correspondent au modèle théorique de la diathèse-stress, mais n'ont pas permis de départager la sensibilité différentielle et la sensibilité avantageuse. Les résultats de la thèse permettent de mieux comprendre qui sont les enfants à risque de présenter une faible préparation scolaire en fin de maternelle et laissent entrevoir des pistes d’intervention pour les soutenir.Les enfants qui ont une préparation scolaire lacunaire au moment de leur entrée scolaire rencontrent habituellement plus d’embuches tout au long de leur parcours scolaire : ils ont plus de conflits avec les pairs et les enseignantes et plus de difficultés comportementales, ils sont moins engagés dans leurs apprentissages et ils obtiennent des résultats scolaires inférieurs à ceux de leurs camarades mieux préparés pour l’école. Dans un effort pour mieux comprendre qui sont les enfants à risque de présenter une préparation scolaire lacunaire en fin de maternelle, la présente thèse porte sur les liens entre le tempérament et la préparation scolaire. S’appuyant sur le modèle bioécologique et dynamique de la transition scolaire, la thèse s’intéresse à la fois à la contribution directe du tempérament, mais aussi à son interaction avec les caractéristiques de l’environnement familial pour prédire la préparation scolaire. Jusqu’à présent, ces relations ont été peu étudiées, particulièrement chez les enfants les plus à risque de vivre des difficultés scolaires. La première étude examine les liens entre trois facteurs du tempérament (émotivité négative, réactivité/extraversion, régulation volontaire) et les dimensions cognitive et socioémotionnelle de la préparation scolaire en fin de maternelle. Réalisée auprès de 98 enfants à risque en raison de leurs difficultés à 4,5 ans, cette étude combine des analyses statistiques centrées sur les variables et centrées sur la personne. Elle révèle que les facteurs du tempérament sont associés de façon différentielle aux indicateurs de préparation scolaire, des liens plus forts étant observés entre le tempérament et les indicateurs socioémotionnels. Cette étude a également montré que les enfants à risque représentent un groupe non homogène, trois profils de préparation scolaire ayant été identifiés : 1) risque cognitif et socioémotionnel modéré; 2) risque cognitif élevé; et 3) risque socioémotionnel élevé. Finalement, la réactivité/extraversion et la régulation volontaire ont permis d’identifier les enfants les plus à risque d’appartenir à certains de ces profils. La deuxième étude, réalisée à partir du même échantillon, examine dans quelle mesure les facteurs du tempérament modèrent le lien entre les caractéristiques de l’environnement familial (pratiques parentales, risque sociodémographique) et la préparation scolaire. Elle s’intéresse également aux modèles théoriques d’interaction personne-environnement. Les résultats montrent que seul le facteur de régulation volontaire interagit avec l’environnement familial pour prédire la préparation scolaire, révélant ainsi que certains enfants sont plus sensibles que d’autres aux effets de leur environnement familial. Les interactions observées correspondent au modèle de la diathèse-stress, mais n’ont pas permis de départager la sensibilité différentielle et la sensibilité avantageuse. Les deux études réalisées dans le cadre de cette thèse apportent un soutien empirique au modèle écologique de dynamique de la transition scolaire de Rimm-Kaufman et Pianta. La thèse contribue également à l’avancement des connaissances grâce à l’adoption d’une perspective multidimensionnelle de la préparation scolaire et multifactorielle du tempérament. Elle permet aussi de mieux comprendre les différences interindividuelles dans la préparation scolaire des enfants de maternelle jugés à risque en raison de leurs difficultés à l’âge de 4,5 ans. Concrètement, la thèse montre que le tempérament représente un déterminant important de la préparation scolaire et qu’il pourrait permettre d’identifier les enfants susceptibles de présenter des difficultés de nature différente (cognitives et/ou socioémotionnelles) en maternelle. L’interaction entre le tempérament et les caractéristiques de l’environnement familial appuie aussi l’instauration d’interventions préventives différentiées qui tiendraient compte du tempérament des enfants, ce qui les rendrait d’autant plus efficaces pour préparer les enfants pour l’école

Evaluating the Impact of Image Features on Airbnb Price Predictions : A Machine Learning Approach to Hedonic Pricing

This thesis explores the influence of image features on the predictive performance of hedonic price models for Airbnb listings. By integrating machine learning methods, image quality features, colour features, and black-box model interpretation methods, the study demonstrates the value of these components in the field of property price prediction. This thesis utilizes a novel dataset scraped in 2023 from Amsterdam which offers updated insights into the role of image features in Airbnb pricing. After deploying 10 different machine learning models, the XGBoost model yields the best predictive accuracy based on several performance metrics. Although the enhancement in predictive performance of the XGBoost model by inclusion of image features was not statistically significant, these features showed non-negligible influences and interactions in the decision-making process of the model. These findings imply a potential role of image features in refining property price models, providing valuable insights for the stakeholders in the fields of hospitality, real estate, advertising, and machine learning research.nhhma

La compensation financière des stages obligatoires au collégial

Comprend des références bibliographiques.Ce rapport de recherche a été réalisé pour le compte de la Fédération étudiante collégiale du Québec (FECQ)

The Investigation and Development of Experiential Learning Theory in Primary and Secondary Education

Aim: This study has three key objectives: first, to establish a base of understanding of experiential learning practices in K-12 education. Second, understand what is required to effectively facilitate experiential learning and assessment in K-12 education. Lastly, to develop a framework to enable and support experiential learning theory in K-12 education. Background: Experiential learning is a widely used methodology across disciplines. However, research quantifying its effectiveness at the primary and secondary levels is not available. Existing models and frameworks do not adequately facilitate experiential learning for K-12 educators. Methods: This research study utilized a mixed-methods approach and focused on applying established teaching and assessment practices. Instructors from primary and secondary education were invited to participate after implementing a project or unit of study focusing on experiential learning. Twenty-two participants contributed to the initial survey representing thirty-three percent of those identified as potential participants. A follow-up focus group was conducted with eight of the twenty-two survey participants. Results: This research resulted in three manuscripts: The first manuscript reviews Experiential Learning Theory outlining the need for academic research specifically in K-12 education. The second manuscript is the main research study that establishes a basis of understanding among current practitioners and identifies areas that need to be addressed to facilitate and support experiential learning. The third manuscript outlines a new framework for facilitating experiential learning within K-12 education, including a collection of working principles and characteristics of its successful implementation through an analysis of the literature and research. Conclusion: The analysis of the literature, survey, and focus group revealed several themes supporting the impact of experiential learning methods. Themes included significant positive contributions to teachers and students, improved student engagement, deeper understanding, and authentic learning. Additionally, the findings of this study were consistent with other studies conducted at post-secondary levels in establishing experiential learning methods as having a significant positive impact on students. The findings of this study however, emphasized the role of the facilitator of experiences and the positive impact of experiential learning methods have on the instructor as well as the students. Survey and focus group participants provided insight into topics that best support their expanded use of experiential learning. Furthermore, the available literature focuses on only one experiential learning theory model which is insufficient for supporting K-12 educators. Research conducted in this study has directly resulted in the development of a new framework with a set of working principles and characteristics of effective implementation. Future studies should include empirical testing of the new framework in the context of K-12 education, identifying any necessary revisions and additions