El desarrollo cognoscitivo de los estudiantes en el área de la naturaleza corpuscular de la materia

This paper aims to describe conceptual change with regard to the corpuscular nature of mattter during the development and accumulation of experience. Five levels of explicative schemes have been found, whose construction implie a progressive liberalization of macroscopic features seen in the transformation system. Examples of the different answers in each level are proposed, as well as the most usual changes between levels experimented by the students before and after explaining to them «what do scientist think» about the nature of matter. Finally, conclusions are reached for research on the conceptual change

Una interpretación del desarrollo cognoscitivo de los alumnos en el área de la naturaleza corpuscular de la materia

This paper describes a theoretical framework in order to interpret the evolution of the pupil's knowledge of the corpuscular nature of matter. This theoretical framework is grounded on the cognitive model of the pupil, which considers general operating and specific schemata as transformer agents of the input data. Working with our own empiric data, as well as with those obtained by other researchers, it might be concluded that this theoretical framework allows not only a plausible interpretation of doubts and empirical contradictions coming out from the bibliography, but also the description of the changing/developing conceptual process in terms of its main responsible agents, whether general or specific, which reports a beneficial information that could become a useful guidance in future educative interventions

The microbiologist’s guide to membrane potential dynamics

All cellular membranes have the functionality of generating and maintaining the gradients of electrical and electrochemical potentials. Such potentials were generally thought to be an essential but homeostatic contributor to complex bacterial behaviors. Recent studies have revised this view, and we now know that bacterial membrane potential is dynamic and plays signaling roles in cell–cell interaction, adaptation to antibiotics, and sensation of cellular conditions and environments. These discoveries argue that bacterial membrane potential dynamics deserve more attention. Here, we review the recent studies revealing the signaling roles of bacterial membrane potential dynamics. We also introduce basic biophysical theories of the membrane potential to the microbiology community and discuss the needs to revise these theories for applications in bacterial electrophysiology

Learning-Driven Product Cycles, New Product Adoption and North-South Inequality

This paper examines how key product-cycle parameters, such as the ease of new product adoption and the pace of product obsolescence, influence North-South wage inequality and the trade pattern. An innovative feature of the paper is in modeling the interaction between endogenous Northern product innovation and endogenous production transfers to South with industry specific learning, cross-industry learning spillovers, and product obsolescence. Greater difficulty in adopting new products raises wage inequality while lowering Northern innovation and Southern learning rates. Slowing the pace of product obsolescence reduces wage inequality in the short run, but does the opposite in the long run.

Relaciones entre creencias sobre enseñanza, aprendizaje y conocimiento de ciencias

En este trabajo, se describe una experiencia docente realizada con futuros profesores de secundaria, en la que se ha intentado controlar la diversidad de variables influyentes en la formación de docentes para centrarnos sólo en tres, dos como variables independientes y una como dependiente. Esta última se refiere a las creencias y visiones espontáneas que tiene el futuro docente sobre la enseñanza de las ciencias (VdE), y las dos variables independientes se relacionan respectivamente con las visiones y creencias sobre la construcción del conocimiento de ciencias (VdC) y del alumno (VdA). Se obtienen conclusiones para a) la validez y fiabilidad de los datos, b) la coherencia epistemológica del futuro docente, c) el progreso del alumno tras la experiencia, y d) el grado de variación de VdE que se explica con las variables VdC y VdA. El trabajo concluye que no es posible mantener como cierta la hipótesis de que «un cambio epistemológico sobre los conocimientos de ciencias y del alumno (VdC y VdA) conlleva un cambio de la visión de la enseñanza de las ciencias (VdE)»This work describes an educational experiment carried out with future secondary teachers in an attempt to control the diversity of influential variables in teachers' training by focusing only on three, two as independent variables and one as dependent. The latter refers to the beliefs and spontaneous views that the future teacher has regarding Science education (VdE) and both independent variables relate respectively to their views and beliefs on the construction of scientific knowledge (VdC) and the learners (VdA). Conclusions are obtained for a) data validity and reliability; b) the epistemological consistency of future teachers; c) the studentsʼ progress after the experience, and d) the degree of variation of VdE, which is explained with the variables VdA y VdC. The paper concludes that it is not possible to maintain as true the hypothesis that «a change in the epistemology of science and knowledge of the student (VdC and VdA) implies a change in the vision of Science education (VdE)»

Cuestionario de opciones múltiples para evaluar creencias sobre el aprendizaje de las ciencias

En este trabajo se muestra el diseño de un cuestionario de opciones múltiples (COMVdA) para evaluar las creencias relacionadas con el conocimiento y el aprendizaje del alumno de ciencias en el contexto de la formación de futuros profesores de secundaria. Se ha tratado de mantener un principio de máxima coherencia con los criterios teóricos y estructurales utilizados previamente en el diseño, desarrollo y evaluación de un cuestionario previo sobre la visión de las ciencias (COMVdC). La característica más destacada del proceso seguido es que ha posibilitado la discriminación de ítems de baja calidad frente a otros de media y alta, permitiendo por tanto su autocorrección. Se discute la validez y la fiabilidad del cuestionario en el estado que se presenta y se extraen conclusiones referidas a sus resultados y sus posibilidades para ser introducido como herramienta tanto de evaluación como de enseñanza en la formación de futuros profesores de ciencias.This paper shows the design of a multiple-choice questionnaire (COMVdA) to assess the beliefs related to science learning in the context of the training of future teachers of secondary schools. It has tried to maintain a principle of maximum coherence with the theoretical and structural criteria. These criteria have been previously used in the design, development and evaluation of a previous questionnaire about the vision of science (COMVdC). The striking feature of the process is that it has made possible the discrimination of items of low quality compared to others of medium and high quality, becoming therefore a process of self-correction. We discuss the validity and reliability of the questionnaire in the state that is presented and draw we conclusions regarding their findings and their potential to be introduced as a tool for both evaluation and instruction in the training of future science teachers

Progresiones y obstáculos en la práctica de aula de profesores universitarios en activo de ciencias : aspectos relacionados con el aprendizaje científico

¿Es posible progresar en las concepciones y creencias del profesorado universitario en activo de ciencias sobre Aprendizaje Científico? ¿Es importante este conocimiento para sus prácticas de enseñanza? Estas preguntas son algunas de las que se plantean en este trabajo realizado con tres profesores universitarios de Bogotá (Colombia), que cursaron una de las actividades titulada Supervisión Dirigida B hacia la mejora de la práctica en el aula a través de la reflexión y la argumentación y que, junto a otros 6 profesores más, habían participado en un curso previo reflexivo acerca de sus concepciones y creencias. Se concluye que hay una satisfacción evidente del profesorado respecto a un nuevo concepto de aprendizaje centrado en el estudiante, y al mismo tiempo, obstáculos explícitos relacionados con el excesivo trabajo que supone la nueva forma de enseñanza