Dynamic Network-Based Epistasis Analysis: Boolean Examples

In this article we focus on how the hierarchical and single-path assumptions of epistasis analysis can bias the inference of gene regulatory networks. Here we emphasize the critical importance of dynamic analyses, and specifically illustrate the use of Boolean network models. Epistasis in a broad sense refers to gene interactions, however, as originally proposed by Bateson, epistasis is defined as the blocking of a particular allelic effect due to the effect of another allele at a different locus (herein, classical epistasis). Classical epistasis analysis has proven powerful and useful, allowing researchers to infer and assign directionality to gene interactions. As larger data sets are becoming available, the analysis of classical epistasis is being complemented with computer science tools and system biology approaches. We show that when the hierarchical and single-path assumptions are not met in classical epistasis analysis, the access to relevant information and the correct inference of gene interaction topologies is hindered, and it becomes necessary to consider the temporal dynamics of gene interactions. The use of dynamical networks can overcome these limitations. We particularly focus on the use of Boolean networks that, like classical epistasis analysis, relies on logical formalisms, and hence can complement classical epistasis analysis and relax its assumptions. We develop a couple of theoretical examples and analyze them from a dynamic Boolean network model perspective. Boolean networks could help to guide additional experiments and discern among alternative regulatory schemes that would be impossible or difficult to infer without the elimination of these assumption from the classical epistasis analysis. We also use examples from the literature to show how a Boolean network-based approach has resolved ambiguities and guided epistasis analysis. Our article complements previous accounts, not only by focusing on the implications of the hierarchical and single-path assumption, but also by demonstrating the importance of considering temporal dynamics, and specifically introducing the usefulness of Boolean network models and also reviewing some key properties of network approaches

Se busca negro para escribir TFM. De la revuelta íntima al fake

La revuelta íntima es la filosofía práctica de un terrorismo poético quese instala en la contradicción, el cuestionamiento, y la conciencia de habitar en un espacio mediado por una cultura que debe ser vista de un modo crítico. Esta re-visión de la cultura es una re-visión de su memoria, por lo que la principal base de la revuelta es su sentido histórico. Sin embargo en este proceso de re-vuelta al pasado, la memoria no es aquí solo un archivo, sino que la rememoración se comporta como una contramemoria, que dibuja un nuevo sentido histórico desplazado. El sentido entonces como significación pero también como dirección, nos apunta a una doble acción de la revuelta, por un lado nos impele a re-volver al pasado y por otro a recrear el futuro. La revuelta se sirve de ese espacio difuso que es el tránsito de lo que consideramos ficción a lo que consideramos real. Usualmente es una frontera, que la revuelta ocupa en un ejercicio de poetización de los hechos reales. Este espacio híbrido, que llamaremos ficción-no-ficción, es precisamente el lugar donde se sitúa el Fake. La estrategia del Fake – lo falso que se hace pasar por verdadero- secuestra el efecto de lo real temporalmente y nos abre a la potencialidad de una utopía o una distopía. Nos abre a lo posible durante un breve instante sólo hasta el momento de su desvelamiento, y con él su exterminio. Su triunfo, por lo tanto, es acabar siendo descubierto, ya que el objetivo del montaje del Fake como revuelta no es instaurarse como un nuevo orden, sino abrir ese frágil intervalo que imprime una mirada crítica, consciente de sí misma. Revisando y desmontando nuestros simulacros- verdad, y cuestionándonos los mecanismos propios de la producción de realidad. En resumen, desde la perspectiva del Fake, la cultura en revuelta es una cultura radical del simulacro y el camuflaje. Desfigura lo que consideramos real y lo que entendemos por Historia, disfrazándose con su propio aspecto, bajo su misma aparente normalidad, formalismo y decencia. Como un caballo de Troya

Desarrollo de la inteligencia emocional a través de la educación asistida por animales: situación en Vitoria-Gasteiz, propuesta de un proceso de introducción en las aulas y diseño de una intervención

114 p. : il. -- Bibliogr.: p. 50-53[ES] Desde la década de los cincuenta del pasado siglo, comienza a utilizarse la intervención asistida con animales (IAA) para co-ayudar al tratamiento psicológico de pacientes. Dados los beneficios generados en las personas, esta práctica, conocida como terapia asistida con animales (TAA), se ha extendido hoy en día a otros ámbitos, como la educación asistida con animales (EAA) Si bien existen numerosos ejemplos de la utilización de la EAA en intervenciones puntuales para la resolución de problemáticas específicas, no se puede considerar como generalizado el uso de esta. En particular resulta ser poco frecuente un marco de aplicación en el que se desarrollen programas pedagógicos EAA que convivan con los proyectos de las escuelas de manera estable en el tiempo. El presente Trabajo de Fin de Grado tiene como objetivo describir la problemática asociada a la introducción de un programa pedagógico completo EAA, así como dar a conocer la potencialidad de la relación animal-educando como herramienta pedagógica para facilitar el desarrollo de las competencias emocionales de Bisquerra (2009) referenciadas en el programa Heziberri 2020. La puesta en práctica de un enfoque pedagógico innovador requiere del conocimiento tanto de las expectativas, como de las necesidades existentes en el posible ámbito de aplicación. Para ello se evalúa la viabilidad de introducción de la EAA en las instituciones de educación infantil de Vitoria-Gasteiz. La compilación de las experiencias de los principales expertos en el ámbito de las IAA en el estado español realizada en el estudio, lleva a la presentación de una propuesta de metodología o proceso estructurado de introducción de la EAA, cuyo propósito es facilitar la detección y resolución sistemática de la problemática inherente a la introducción de esta herramienta innovadora. La motivación de una propuesta de intervención pedagógica EAA presenta la introducción del animal en las aulas como elemento motivador y tercer mediador neutral para el desarrollo de las competencias emocionales, a través de la cualidad transicional del objeto de apego, Bowlby (1977) , Winicott (1994) que se deposita sobre el animal que coayuda en el programa educativo, desencadenando el modelo secundario de amortiguación descrito en la teoría de la mediación social (Barrón, 1996; Cohen y Wills, 1985; Cohen y Cols,, 2000; Gracia y cols., 1995, 2002; Rodríguez, 2001).[EN] Since the 1950s, animal-assisted intervention (AAI) has been used to co-help in the psychological treatment of patients. Given the benefits generated in people, this practice, known as animal-assisted therapy (AAT), has nowadays been extended to other areas, such as animal-assisted education (AAE). Although there are numerous examples of the use of AAT as specific interventions for the resolution of specific problems, its use cannot be considered to be generalised. In particular, it is rare to find a framework of application in which AAT pedagogical programmes are developed that coexist with school projects in a stable manner over time. The aim of this Final Degree Project is to describe the problems associated with the introduction of a complete AAE pedagogical programme, as well as to make known the potential of the animal-educatee relationship as a pedagogical tool to facilitate the development of Bisquerra's (2009) emotional competences referenced in the Heiziberri 2020 programme. The implementation of an innovative pedagogical approach requires knowledge of both the expectations and the needs and expectations existing in the possible field of application. This evaluation is carried out on the reality of AAE in early childhood education institutions in Vitoria-Gasteiz. The compilation of the experiences of the main experts in the field of AAE in Spain carried out in the study leads to the presentation of a proposal for a methodology or structured process for the introduction of AAE, the purpose of which is to facilitate the detection and systematic resolution of the problems inherent in the introduction of this innovative tool. The motivation of a proposal of AAE pedagogical intervention presents the introduction of the animal in the classroom as a motivating element and third neutral mediator for the development of emotional competences, through the transitional quality of the object of attachment, Bowlby (1977), Winicott (1994) that is deposited on the animal that co-helps in the educational programme, triggering the secondary model of buffering described in the theory of social mediation (Barrón, 1996; Cohen and Wills, 1985; Cohen and cols, 2000; Gracia and cols, 1995, 2002; Rodriguez, 2001).[EUS] Joan den mendeko berrogeita hamarreko hamarkadatik, animaliekin lagundutako esku-hartzea (IAA) erabiltzen hasi zen, pazienteen tratamendu psikologikoari laguntzeko. Pertsonengan sortutako onurak direla eta, praktika hori, animaliekin lagundutako terapia (AAA) bezala ezagutzen dena, gaur egun beste eremu batzuetara zabaldu da, animaliekin lagundutako hezkuntzara adibidez (EAA). EAA problematika espezifikoak konpontzeko esku-hartze puntual gisa erabiltzearen adibide ugari dauden arren, erabilera hori ezin da orokortutzat jo. Bereziki, ez da oso ohikoa EAA programa pedagogikoak garatzea, eskolen proiektuekin modu egonkorrean bat egiten dutenak. Gradu Amaierako Lan honen helburua EAA programa pedagogiko oso bat sartzeari lotutako problematika deskribatzea da, bai eta animalia-hezkuntza harremanaren potentzialtasuna ezagutaraztea ere, Heiziberri 2020 programan aipatutako Bisquerraren (2009) konpetentzia emozionalen garapena errazteko tresna pedagogiko gisa. Ikuspegi pedagogiko berritzaile bat praktikan jartzeko, beharrezkoa da jakitea zer behar eta itxaropen dauden aplikazio-eremu posiblean. Ebaluazio hori Gasteizko haurhezkuntzako erakundeetako EAAko errealitateari buruz egiten da. Era berean, Espainiako estatuko IAAren esparruko aditu nagusien esperientziak biltzen dituen azterlana egin da, eta, horren ondorioz, EAA sartzeko metodologiaren edo prozesu egituratuaren proposamen bat aurkezten da. Proposamen horren helburua tresna berritzaile hau sartzeak berekin dakarren problematika hautematea eta sistematikoki ebaztea da. EAA esku-hartze pedagogikorako proposamen baten motibazioak aurkezten du animalia ikasgeletan sartu izana konpetentzia emozionalak garatzeko elementu motibatzaile eta hirugarren bitartekari neutral gisa, atxikimendu-objektuaren ezaugarri trantsizionalaren bidez, Bowlby (1977), Winicott (1994), zeina hezkuntza-programan laguntzen duen animaliaren gainean uzten baita, teorian deskribatutako bigarren mailako moteltze-eredua sortuz. Cohen eta Cols, 2000; Gracia eta Cols., 1995, 2002; Rodríguez, 2001)

Desarrollo de la inteligencia emocional a través de la educación asistida por animales: situación en Vitoria-Gasteiz, propuesta de un proceso de introducción en las aulas y diseño de una intervención

114 p. : il. -- Bibliogr.: p. 50-53[ES] Desde la década de los cincuenta del pasado siglo, comienza a utilizarse la intervención asistida con animales (IAA) para co-ayudar al tratamiento psicológico de pacientes. Dados los beneficios generados en las personas, esta práctica, conocida como terapia asistida con animales (TAA), se ha extendido hoy en día a otros ámbitos, como la educación asistida con animales (EAA) Si bien existen numerosos ejemplos de la utilización de la EAA en intervenciones puntuales para la resolución de problemáticas específicas, no se puede considerar como generalizado el uso de esta. En particular resulta ser poco frecuente un marco de aplicación en el que se desarrollen programas pedagógicos EAA que convivan con los proyectos de las escuelas de manera estable en el tiempo. El presente Trabajo de Fin de Grado tiene como objetivo describir la problemática asociada a la introducción de un programa pedagógico completo EAA, así como dar a conocer la potencialidad de la relación animal-educando como herramienta pedagógica para facilitar el desarrollo de las competencias emocionales de Bisquerra (2009) referenciadas en el programa Heziberri 2020. La puesta en práctica de un enfoque pedagógico innovador requiere del conocimiento tanto de las expectativas, como de las necesidades existentes en el posible ámbito de aplicación. Para ello se evalúa la viabilidad de introducción de la EAA en las instituciones de educación infantil de Vitoria-Gasteiz. La compilación de las experiencias de los principales expertos en el ámbito de las IAA en el estado español realizada en el estudio, lleva a la presentación de una propuesta de metodología o proceso estructurado de introducción de la EAA, cuyo propósito es facilitar la detección y resolución sistemática de la problemática inherente a la introducción de esta herramienta innovadora. La motivación de una propuesta de intervención pedagógica EAA presenta la introducción del animal en las aulas como elemento motivador y tercer mediador neutral para el desarrollo de las competencias emocionales, a través de la cualidad transicional del objeto de apego, Bowlby (1977) , Winicott (1994) que se deposita sobre el animal que coayuda en el programa educativo, desencadenando el modelo secundario de amortiguación descrito en la teoría de la mediación social (Barrón, 1996; Cohen y Wills, 1985; Cohen y Cols,, 2000; Gracia y cols., 1995, 2002; Rodríguez, 2001).[EN] Since the 1950s, animal-assisted intervention (AAI) has been used to co-help in the psychological treatment of patients. Given the benefits generated in people, this practice, known as animal-assisted therapy (AAT), has nowadays been extended to other areas, such as animal-assisted education (AAE). Although there are numerous examples of the use of AAT as specific interventions for the resolution of specific problems, its use cannot be considered to be generalised. In particular, it is rare to find a framework of application in which AAT pedagogical programmes are developed that coexist with school projects in a stable manner over time. The aim of this Final Degree Project is to describe the problems associated with the introduction of a complete AAE pedagogical programme, as well as to make known the potential of the animal-educatee relationship as a pedagogical tool to facilitate the development of Bisquerra's (2009) emotional competences referenced in the Heiziberri 2020 programme. The implementation of an innovative pedagogical approach requires knowledge of both the expectations and the needs and expectations existing in the possible field of application. This evaluation is carried out on the reality of AAE in early childhood education institutions in Vitoria-Gasteiz. The compilation of the experiences of the main experts in the field of AAE in Spain carried out in the study leads to the presentation of a proposal for a methodology or structured process for the introduction of AAE, the purpose of which is to facilitate the detection and systematic resolution of the problems inherent in the introduction of this innovative tool. The motivation of a proposal of AAE pedagogical intervention presents the introduction of the animal in the classroom as a motivating element and third neutral mediator for the development of emotional competences, through the transitional quality of the object of attachment, Bowlby (1977), Winicott (1994) that is deposited on the animal that co-helps in the educational programme, triggering the secondary model of buffering described in the theory of social mediation (Barrón, 1996; Cohen and Wills, 1985; Cohen and cols, 2000; Gracia and cols, 1995, 2002; Rodriguez, 2001).[EUS] Joan den mendeko berrogeita hamarreko hamarkadatik, animaliekin lagundutako esku-hartzea (IAA) erabiltzen hasi zen, pazienteen tratamendu psikologikoari laguntzeko. Pertsonengan sortutako onurak direla eta, praktika hori, animaliekin lagundutako terapia (AAA) bezala ezagutzen dena, gaur egun beste eremu batzuetara zabaldu da, animaliekin lagundutako hezkuntzara adibidez (EAA). EAA problematika espezifikoak konpontzeko esku-hartze puntual gisa erabiltzearen adibide ugari dauden arren, erabilera hori ezin da orokortutzat jo. Bereziki, ez da oso ohikoa EAA programa pedagogikoak garatzea, eskolen proiektuekin modu egonkorrean bat egiten dutenak. Gradu Amaierako Lan honen helburua EAA programa pedagogiko oso bat sartzeari lotutako problematika deskribatzea da, bai eta animalia-hezkuntza harremanaren potentzialtasuna ezagutaraztea ere, Heiziberri 2020 programan aipatutako Bisquerraren (2009) konpetentzia emozionalen garapena errazteko tresna pedagogiko gisa. Ikuspegi pedagogiko berritzaile bat praktikan jartzeko, beharrezkoa da jakitea zer behar eta itxaropen dauden aplikazio-eremu posiblean. Ebaluazio hori Gasteizko haurhezkuntzako erakundeetako EAAko errealitateari buruz egiten da. Era berean, Espainiako estatuko IAAren esparruko aditu nagusien esperientziak biltzen dituen azterlana egin da, eta, horren ondorioz, EAA sartzeko metodologiaren edo prozesu egituratuaren proposamen bat aurkezten da. Proposamen horren helburua tresna berritzaile hau sartzeak berekin dakarren problematika hautematea eta sistematikoki ebaztea da. EAA esku-hartze pedagogikorako proposamen baten motibazioak aurkezten du animalia ikasgeletan sartu izana konpetentzia emozionalak garatzeko elementu motibatzaile eta hirugarren bitartekari neutral gisa, atxikimendu-objektuaren ezaugarri trantsizionalaren bidez, Bowlby (1977), Winicott (1994), zeina hezkuntza-programan laguntzen duen animaliaren gainean uzten baita, teorian deskribatutako bigarren mailako moteltze-eredua sortuz. Cohen eta Cols, 2000; Gracia eta Cols., 1995, 2002; Rodríguez, 2001)

Encabezamientos de materia

Un día entré en el despacho de la Biblioteca de la Facultad para saludar a A.V. En ese momento A.V. estaba catalogando un libro sobre cine homosexual. me ocurrió preguntar cómo se catalogaban ese tipo de contenidos. A.V. se detuvo a mirar el tesauro, llegó hasta el encabezamiento de materia y se sorprendió al ver que la categoría que servía para registrar los documentos relacionados con homosexualidad, masoquismo, sadismo y travestismo(curiosa relación) era "sexualidad / desviaciones". Rápidamente A.V. se hizo cargo de esta situación y escribió a la Biblioteca Central de la universidad.Fac. de Bellas Artespu

Dual and opposing roles of primary cilia in medulloblastoma development.

Recent work has shown that primary cilia are essential for Hedgehog (Hh) signaling during mammalian development. It is also known that aberrant Hh signaling can lead to cancer, but the role of primary cilia in oncogenesis is not known. Cerebellar granule neuron precursors (GNPs) can give rise to medulloblastomas, the most common malignant brain tumor in children. The primary cilium and Hh signaling are required for GNP proliferation. We asked whether primary cilia in GNPs have a role in medulloblastoma growth in mice. Genetic ablation of primary cilia blocked medulloblastoma formation when this tumor was driven by a constitutively active Smoothened protein (Smo), an upstream activator of Hh signaling. In contrast, removal of cilia was required for medulloblastoma growth by a constitutively active glioma-associated oncogene family zinc finger-2 (GLI2), a downstream transcription factor. Thus, primary cilia are either required for or inhibit medulloblastoma formation, depending on the initiating oncogenic event. Remarkably, the presence or absence of cilia was associated with specific variants of human medulloblastomas; primary cilia were found in medulloblastomas with activation in HH or WNT signaling but not in most medulloblastomas in other distinct molecular subgroups. Primary cilia could serve as a diagnostic tool and provide new insights into the mechanism of tumorigenesis

Computational Models of Adult Neurogenesis

Experimental results in recent years have shown that adult neurogenesis is a significant phenomenon in the mammalian brain. Little is known, however, about the functional role played by the generation and destruction of neurons in the context of and adult brain. Here we propose two models where new projection neurons are incorporated. We show that in both models, using incorporation and removal of neurons as a computational tool, it is possible to achieve a higher computational efficiency that in purely static, synapse-learning driven networks. We also discuss the implication for understanding the role of adult neurogenesis in specific brain areas.Comment: To appear Physica A, 7 page