DA UNIVERSIDADE À ESCOLA BÁSICA DE EDUCAÇÃO: O ESTÁGIO SUPERVISIONADO ENTRE A TEORIA E A PRÁTICA

From the University to the Basic School of Education: the Supervised Internship between Theory and Practice   Abstract This article arose from the speculations of academics about the relationship between Theory and Practice in Supervised Internships and aims to analyze the conceptions of students in the Pedagogy course regarding the dichotomy between Theory and Practice in Supervised Internships. The qualitative approach was used, having as methodological procedures the literature review and field research carried out at the State University of Montes Claros, with the students of the Pedagogy Course, from the 5th to the 8th period. The information was obtained through the application of questionnaires. It was concluded that the Pedagogical Political Project analyzed is structured in order to guarantee the relationship between Theory and Practice, however the performance of what is proposed in the PPP is not consistent with the training process experienced by academics during the course.   Keywords: Teacher training. Supervised internship. Theory and Practice.Este artigo surgiu a partir das especulações dos (as) acadêmicos (as) acerca da relação Teoria e Prática nos Estágios Supervisionados e tem por objetivo o de analisar as concepções dos (as) acadêmicos (as) do curso de Pedagogia a respeito da dicotomia entre a Teoria e a Prática nos Estágios Supervisionados. Utilizou-se da abordagem qualitativa, tendo como procedimentos metodológicos a revisão de literatura e a pesquisa de campo realizada na Universidade Estadual de Montes Claros, com os (as) acadêmicos (as) do Curso de Pedagogia, do 5º ao 8º período. A obtenção das informações se deu por meio da aplicação de questionários. Concluiu-se que o Projeto Político Pedagógico analisado encontra-se estruturado de forma a garantir a relação Teoria e Prática, no entanto a atuação do que é proposto no PPP não é coerente com o processo de formação vivenciado pelos(as) acadêmicos(as) durante o curso. Palavras-chave: Formação de professores. Estágio Supervisionado. Teoria e Prática

A POLÍTICA EDUCACIONAL NO BRASIL E SUA RELAÇÃO COM O CURRÍCULO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

This article is an excerpt from a Master's research carried out about the Pedagogy course at the State University of Montes Claros (Unimontes), in the year 2020. The object of study was the relationship between theory and practice in the Pedagogy course, in order to rethink teacher training. The study aimed to distinguish the conception of theory and practice that is inserted in the official curriculum documents that organize and constitute the course previously mentioned. The methodological process was anchored in the literature review and in the field research through the document analysis procedure, which was carried out in the Political-Curricular Project (PCP) of the Pedagogy course and in the National Curricular Guidelines (NCG) for teacher training. The perspective of analysis was based on the premise that, if education is a political act and the reach of pedagogical practice is materialized in social practice, possibly teacher training arises through the concept that public policies have of education, subject and society. Therefore, educational policies for teacher training are implemented, as well, through curricular public policies, whose principles, foundations and procedures are constituted from the NCG for teacher training. The investigation demonstrated that the possibility of transformation of contemporary society, which massifies and oppresses the popular class, may also be in the educational process, whose teacher's contribution is capable of reflecting, building and operationalizing a pedagogical practice that intentionally links their teaching action to social practice.Este artículo es un recorte de una investigación de Maestría realizada en el curso de Pedagogía de la Universidad Estadual de Montes Claros (Unimontes), en el año 2020. El objeto de estudio fue la relación entre teoría y práctica en el curso de Pedagogía, con el fin de reflejan la formación del profesorado. El estudio tuvo como objetivo distinguir la concepción de teoría y práctica que se inserta en los documentos curriculares oficiales que organizan y constituyen el referido curso. El proceso metodológico se ancló en la revisión bibliográfica y la investigación de campo a través del procedimiento de análisis documental realizado en el Proyecto Político-Curricular (PPC) del curso de Pedagogía y en las Directrices Curriculares Nacionales (DCN) para la formación docente. La perspectiva de análisis partió de la premisa de que, si la educación es un acto político y el alcance de la práctica pedagógica se materializa en la práctica social, posiblemente la formación docente surge a través del concepto que las políticas públicas tienen de educación, sujeto y sociedad. Por lo tanto, las políticas educativas para la formación docente también se implementan a través de las políticas públicas curriculares cuyos principios, fundamentos y procedimientos se constituyen desde las DCN para la formación docente. La investigación mostró que la posibilidad de transformar la sociedad contemporánea, que masifica y oprime a la clase popular, puede estar también en el proceso educativo, cuyo aporte docente es capaz de reflexionar, construir y operacionalizar una práctica pedagógica que vincule intencionalmente su acción docente a la práctica social.Este artigo é um recorte de uma pesquisa de Mestrado realizada no curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes), no ano de 2020. O objeto de estudo foi a relação de teoria e prática no curso de Pedagogia, de modo a refletir a formação de professores. O estudo teve como objetivo distinguir a concepção de teoria e prática que está inserida nos documentos curriculares oficiais que organizam e constituem o referido curso. O processo metodológico ancorou-se na revisão de literatura e na pesquisa de campo por meio do procedimento de análise documental realizada no Projeto Político-Curricular (PPC) do curso de Pedagogia e nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para a formação de professores. A perspectiva de análise sustentou-se na premissa de que, se a educação é um ato político e o alcance da prática pedagógica se concretiza na prática social, possivelmente, a formação de professores se ergue por meio do conceito que as políticas públicas têm de educação, sujeito e sociedade. Logo, as políticas educacionais para a formação de professores se efetivam, também, por meio das políticas públicas curriculares cujos princípios, fundamentos e procedimentos são constituídos a partir das DCN para a formação docente. A investigação evidenciou que a possibilidade de transformação da sociedade contemporânea, que massifica e oprime a classe popular, pode estar, também, no processo educacional, cuja contribuição do professor seja capaz de refletir, construir e operacionalizar uma prática pedagógica que vincule sua ação docente intencionalmente à prática social

As concepções epistemológicas e suas contribuições para o desenvolvimento das metodologias ativas de ensinagem no ambiente virtual de aprendizagem/Epistemological conceptions and their contributions to the development of active teaching methodologies in the virtual learning environment

 As concepções epistemológicas nos conduzem a reflexões sobre a construção do conhecimento e, quando tais reflexões são direcionadas para o contexto educacional, possibilita compreender que o processo de ensinagem também perpassa por uma análise e observação epistemológica. Diante disso, objetiva-se analisar as concepções epistemológicas que contribuíram para o desenvolvimento das metodologias ativas de ensinagem no ambiente virtual de aprendizagem. Para tanto, se utiliza da pesquisa exploratória e qualitativa, por meio do método de revisão bibliográfica. Com a consecução do trabalho, compreendeu-se que a epistemologia se propõe a investigar a construção do conhecimento, e que a educação sofre influências das concepções epistemológicas no sentido de que a educação investiga a construção do conhecimento e o processo de ensinagem por meio de reflexões epistêmicas. Observou-se, ainda que a educação contemporânea se encontra influenciada pelos avanços tecnológicos, exigindo a adoção de novas modalidades de ensino, que consequentemente se valem das metodologias ativas de ensinagem nos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA). Percebeu-se que o professor precisará adotar métodos de ensino mais inovadores por meio da internet, e plataformas virtuais, que se adaptem às  novas necessidades dos estudantes, a fim de que propicie o cumprimento dos objetivos da ensinagem ativa, quais sejam: o protagonismo do estudante, a autonomia, a problematização da realidade e reflexão, a inovação e, por último, o professor, como orientador/mediador. Diante do exposto, concluiu-se que as concepções epistemológicas se revelam fundamentais para o desenvolvimento das metodologias ativas de ensinagem nos ambientes virtuais de aprendizagem, pois propiciam uma análise crítico-reflexiva em relação a identificação e escolha dos métodos, metodologias, procedimentos, avaliação, técnicas e recursos que poderão contribuir no processo de construção do conhecimento, pelo processo de ensino e de aprendizagem

Professores que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental e sua formação para o ensino da matemática

O presente trabalho buscou responder aos questionamentos feitos durante os estudos da disciplina Alfabetização e Letramento Matemático ofertado pela Universidade Estadual de Montes Claros- UNIMONTES, tendo como problema de pesquisa: O que a revisão de literatura apresenta sobre formação dos professores que atuam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental para o trabalho com a Matemática, no período de 2004 a 2018? Buscou-se então, estudos que permitissem alcançar o objetivo geral desta pesquisa: conhecer sobre o que a revisão de literatura apresenta sobre a formação dos professores que atuam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental para o ensino da Matemática. Em síntese, as disciplinas que tratam do ensino da Matemática nos cursos de Pedagogia em sua maioria, não são suficientes para a formação integral dos futuros professores, refletindo na prática destes profissionais, ocasionando nestes a falta de preparo para ministrar este conteúdo

A PRÁTICA PEDAGÓGICA E O PROCESSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA EM SERVIÇO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL

PEDAGOGICAL PRACTICE AND THE PROCESS OF CONTINUOUS TRAINING IN THE SERVICE OF CHILDREN'S EDUCATION TEACHERS ABSTRACT   This article presents as themes the formation of teachers and Early Childhood Education, and was guided by the problem about "the contribution of continuing education of teachers of Early Childhood Education, in service". As an objective, we chose to analyze the contributions of continuing education in service to the pedagogical practice of Early Childhood Education teachers, in a Cemei, in Montes Claros / MG. The qualitative approach was used, having as methodological procedure the literature review and field research that had a Cemei in the city of Montes Claros / MG as its locus. As an instrument for collecting information, we carried out observation of continuing education and semi-structured interviews with three teachers and the Cemei supervisor, who was the field of research. With the accomplishment of the research we managed to partially reach our objectives, because as said by the teachers and the supervisor, there is no continuing education in the research field school, however they consider this formation very important to improve their pedagogical practices in the classroom, showing thus the need for more in-depth research on the topic.   Keywords: Teacher training. In-service training. Education Childish.  Este artigo apresenta como temáticas a formação de professores e a Educação Infantil, e foi orientado pela problemática sobre “a contribuição da formação continuada dos professores da Educação Infantil, em serviço”. Como objetivo elegemos o de analisar as contribuições da formação continuada em serviço para a prática pedagógica dos professores da Educação Infantil, de um Cemei, em Montes Claros/MG. Utilizou-se da abordagem qualitativa, tendo como procedimento metodológico a revisão de literatura e a pesquisa de campo que teve como Lócus um Cemei da cidade de Montes Claros/MG. Como instrumento de coleta de informações realizamos a observação da formação continuada e entrevistas semiestruturadas com três professoras e a supervisora do Cemei, que foi o campo da pesquisa. Com a realização da pesquisa conseguimos alcançar parcialmente os nossos objetivos, pois conforme dito pelas professoras e a supervisora, não há formação continuada na escola campo da pesquisa, porém elas consideram essa formação muito importante para melhoria de suas práticas pedagógicas em sala de aula, evidenciando assim a necessidade de pesquisas mais aprofundadas sobre o tema.   Palavras-chave: Formação de professores. Formação continuada em serviço. Educação Infantil

As concepções epistemológicas e suas contribuições para o desenvolvimento das metodologias ativas de ensinagem no ambiente virtual de aprendizagem / The epistemological conceptions and their contributions to the development of active teaching methodologies in the virtual learning environment

As concepções epistemológicas nos conduzem a reflexões sobre a construção do conhecimento e, quando tais reflexões são direcionadas para o contexto educacional, possibilita compreender que o processo de ensinagem também perpassa por uma análise e observação epistemológica. Diante disso, objetiva-se analisar as concepções epistemológicas que contribuíram para o desenvolvimento das metodologias ativas de ensinagem no ambiente virtual de aprendizagem. Para tanto, se utiliza da pesquisa exploratória e qualitativa, por meio do método de revisão bibliográfica. Com a consecução do trabalho, compreendeu-se que a epistemologia se propõe a investigar a construção do conhecimento, e que a educação sofre influências das concepções epistemológicas no sentido de que a educação investiga a construção do conhecimento e o processo de ensinagem por meio de reflexões epistêmicas. Observou-se, ainda que a educação contemporânea se encontra influenciada pelos avanços tecnológicos, exigindo a adoção de novas modalidades de ensino, que consequentemente se valem das metodologias ativas de ensinagem nos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA). Percebeu-se que o professor precisará adotar métodos de ensino mais inovadores por meio da internet, e plataformas virtuais, que se adaptem às  novas necessidades dos estudantes, a fim de que propicie o cumprimento dos objetivos da ensinagem ativa, quais sejam: o protagonismo do estudante, a autonomia, a problematização da realidade e reflexão, a inovação e, por último, o professor, como orientador/mediador. Diante do exposto, concluiu-se que as concepções epistemológicas se revelam fundamentais para o desenvolvimento das metodologias ativas de ensinagem nos ambientes virtuais de aprendizagem, pois propiciam uma análise crítico-reflexiva em relação a identificação e escolha dos métodos, metodologias, procedimentos, avaliação, técnicas e recursos que poderão contribuir no processo de construção do conhecimento, pelo processo de ensino e de aprendizagem. 

Materiais curriculares de Matemática na pesquisa brasileira: panorama dos conceitos, definições e sua relação com os professores

Os materiais curriculares, elementares ao desenvolvimento do currículo de Matemática e, portanto, moderadores da prática docente e das aprendizagens dos estudantes, têm se configurado em objeto de estudo de pesquisadores. Nesse sentido, temos como objetivo, neste trabalho, retratar a pesquisa brasileira sobre materiais curriculares, analisando os conceitos e definições dados ao termo, as lentes teóricas que subsidiam as investigações e a relação que se estabelece quando o professor manuseia o material. Para este fim, consideramos a abordagem qualitativa de uma pesquisa do tipo estado do conhecimento. Tomamos a produção brasileira sobre materiais curriculares como objeto de estudo, com um escopo de 25 pesquisas entre teses e dissertações realizadas entre os anos 2013 e 2019. Como resultados, pudemos observar que o olhar dos investigadores tem migrado das características físicas do material curricular para aspectos mais subjetivos da relação professor-material curricular

O seminário como uma estratégia de ensino na formação pós-graduanda em educação

Abstract: Methodological strategies that lead students to engage in their learning process have been discussed and used in training in Higher Education courses since the 1990s. arguments and analysis of educational issues have been used in different disciplines and actions. In this article, we present an experience involving the preparation and presentation of seminars in a discipline of a master's degree in Education. The experience involved three classes; the seminars were organized and presented by six groups of students, followed by discussion by the class and by the teachers of the discipline. As a result of the discussion that we propose to do in the article, we observe the implications of these seminars for understanding the role of the theoretical framework as a guideline for research in Education, as well as the contributions to the development of professional teaching knowledge, in particular, the (re)think and (re)signify proposals and objectives of education as a process of formation of subjects.  Estratégias metodológicas que levem os estudantes a se engajarem em seu processo de aprendizagem têm sido discutidas e utilizadas na formação em cursos do Ensino Superior desde os anos 1990. Na formação pós-graduada, estratégias que envolvem mestrandos e doutorandos no levantamento de informações, elaboração de argumentações e análise de questões educacionais têm sido utilizadas nas disciplinas e em diferentes ações. Neste artigo, apresentamos uma experiência envolvendo a elaboração e apresentação de seminários em uma disciplina de um curso de mestrado em Educação. A experiência envolveu três aulas; os seminários foram organizados e apresentados por seis grupos de estudantes, seguido de discussão pela turma e pelas professoras da disciplina. Como resultado da discussão que nos propomos a fazer no artigo, observamos as implicações desses seminários para a compreensão do papel do referencial teórico como processo balizador da pesquisa educacional, bem como as contribuições para o desenvolvimento do conhecimento profissional docente, em especial, o (re)pensar e o (re)significar propostas e objetivos da educação como processo de formação de sujeitos. &nbsp

Professores que atuam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e sua formação para o ensino da Matemática

O presente trabalho buscou responder aos questionamentos feitos durante os estudos da disciplina Alfabetização e Letramento Matemático ofertado pela Universidade Estadual de Montes Claros- UNIMONTES, tendo como problema de pesquisa: O que a revisão de literatura apresenta sobre  formação dos professores que atuam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental para o trabalho com a Matemática, no período de 2004 a 2018? Buscou-se então, estudos que permitissem alcançar o objetivo geral desta pesquisa: conhecer sobre o que a revisão de literatura apresenta sobre a formação dos professores que atuam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental para o ensino da Matemática. Em síntese, as disciplinas que tratam do ensino da Matemática nos cursos de Pedagogia em sua maioria, não são suficientes para a formação integral dos futuros professores, refletindo na prática destes profissionais, ocasionando nestes a falta de preparo para ministrar este conteúdo