Hacia un sistema de evaluación del aprendizaje universitario basado en criterios, normas y procedimientos públicos y coherentes

Ministerio de Educación y Ciencia EA2006-006

Necesidades de formación del profesorado universitario para la adaptación de su docencia al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)

En este trabajo se presentan los resultados de una investigación llevada a cabo en cinco universidades españolas para diagnosticar las necesidades de formación en competencias del profesorado universitario. Utilizando técnicas de encuesta, aplicadas a una amplia muestra d profesorado de las cinco áreas de conocimiento, se han detectado necesidades de formación en seis bloques de competencias: a) la Planificación de la Docencia;  b) el Desarrollo de la Docencia; c)  la Evaluación;  d) la Tutoría;  e) la Gestión;  f) la Formación Continua.  Se han hallado diferencias significativas en las necesidades en función del área de conocimiento y las categorías profesionales

Teachers’ needs for teaching in the European Higher Education area (EHEA)

En este trabajo se presentan los resultados de una investigación llevada a cabo en cinco universidades españolas para diagnosticar las necesidades de formación en competencias del profesorado universitario. Utilizando técnicas de encuesta, aplicadas a una amplia muestra d profesorado de las cinco áreas de conocimiento, se han detectado necesidades de formación en seis bloques de competencias: a) la Planificación de la Docencia; b) el Desarrollo de la Docencia; c) la Evaluación; d) la Tutoría; e) la Gestión; f) la Formación Continua. Se han hallado diferencias significativas en las necesidades en función del área de conocimiento y las categorías profesionales.This paper presents some findings of a research study conducted in five Spanish universities about teachers needs for teaching in the European Higher Education Area (EHEA). A survey procedure has been applied to a sample of teachers in the five university scientific areas. Aimed to establish teaching needs, data analysis of this research has poured a big amount of specific topics referring to six teaching blocks of competences: planning and developing teaching and conducting evaluation and tutoring, besides organizing teaching and lifelong learning. We have compared the result from the five scientific areas, and different teachers’ categories

Profiles of University Professors in Spain for the European Higher Education Area (EHEA)

This paper presents the findings of a research study of professors’ profiles for the European Higher Education Area (EHEA) conducted in five spanish universities. Through the application of qualitative methods of inquiry, the perceptions of several groups of university professors over the principal teaching qualifications necessary for the coordination of higher education throughout the European Union have been obtained. Data analysis indicates a significant discrepancy between actual Spanish professors and those required by EHEA. It has also made possible the detailed description of teaching competency profiles that professors believe to be fundamental for the new functions demanded of them in the present changing social and educational situation

University education at present times: teachers' profiles and teaching competencies required

La creación del Espacio Europeo de Educación Superior trae consigo una serie de cambios en la docencia universitaria, y por tanto en la actuación del profesorado. En este trabajo nos hemos planteado conocer la adecuación y relevancia de distintos perfiles docentes de cara a afrontar la docencia en el marco del EEES, e identificar las competencias más relevantes y útiles para el desempeño del profesorado universitario en este nuevo marco de referencia. Hemos partido de 4 perfiles y 87 competencias identificados en una fase previa de nuestra investigación. Un total de 61 profesores expertos, pertenecientes a cinco universidades españolas, han expresado sus valoraciones a través de un cuestionario diseñado para tal fin. De acuerdo con los resultados obtenidos, los perfiles que hemos denominado “profesor multifunción”, “especialista en docencia” y “docente investigador” son los más valorados. Las competencias docentes más valoradas son las que se encuadran en la planificación de la docencia, desarrollo de la docencia y la evaluación, dándose menos importancia a las relacionadas con la tutoría del alumnado, la gestión y la propia formación continua.Getting started the European Higher Education Area (EHEA); it brings about the need to implement some changes in university teachers teaching procedures. This paper presents some findings of a research study aimed firstly to stimate the suitability and importance for teaching in the EHEA of some teacher’s profiles; secondly we looked for the identification of core teaching competencies in that mentioned education context. In a previous research stage, 4 teachers’ profiles and 87 main teaching competencies have been identified; now we present the assessment of 61 senior professors (‘teaching experts’ – members of 5 spanish universities) about that profiles and competencies then identified; their opinions have been obtained through an on-line questionnaire. Research findings show three more valued teachers profiles, laveled as “multifunction teacher”, “teaching expert” and “research teacher”. Among the more valueted teaching competencies we find the competerncies for planning, implement and evaluate students learning; tutoring studentes and menagement competencies, as well as in-service teachers trainingcompetencies have not got such a high assessment scores

The Forcom guides for self assessment teaching Competencies", In the european higuer education area (EHEA): Evaluating its design

Este artículo presenta la validación empírica del diseño de un instrumento concebido para ayudar al profesorado universitario a evaluar sus propias competencias docentes dentro del marco de la convergencia europea: las Guías FORCOM de Autoevaluación de Competencias Docentes. Se confecciona a partir de los datos de una evaluación de necesidades sobre competencias docentes. Se seleccionan 16 profesores/as universitarios con amplia experiencia docente, de 5 universidades y de las diferentes áreas de conocimiento. Tras la auto-aplicación de las guías se recoge información mediante una entrevista en profundidad sobre: a) su manejo (evaluación del formato) y b) su utilidad y adecuación (evaluación del contenido). Tras el análisis de las valoraciones realizadas por los profesores participantes se concluye que: 1) es un instrumento valioso y útil, especialmente para el profesorado que ya tiene alguna experiencia en la implantación del EEES; 2) es una herramienta que permite la autoevaluación del profesorado y, además, propicia la adquisición de algunos conocimientos especializados sobre la enseñanza y el aprendizaje de competencias en el ámbito universitario; y 3) no obstante, el diseño actual debe ser revisado, tanto en su formato (reorganización, extensión Guías, normas de auto-aplicación, etc.) como en su contenido (cantidad de información, terminología didáctica, fundamentación de los resultados...).This paper presents some findings of an evaluation study conducted in five spanish universities on the design of a „FORCOM Guides for Self-Assessment Teaching Competencies‟. This device has been developed to help university teachers to cope with the teaching demands of EHEA. Data collected in a previous teaching needs‟ assessment were the grounds of the very first design of the guide. Sixteen senior university teachers - of any scientific area- had been demanded, firstly, implementing the Guide, and next, they had been required in order to look for their perceptions about: a) the ease and other aspects of practical management of the Guides („format evaluation‟), and b) the utility and suitability of its content to teachers‟ teaching needs („content evaluation‟). Data analysis points to: 1) the validity and utility of the created device, especially for helping wel

La orientación profesional en Educación Secundaria Obligatoria: un programa para la toma de decisiones académico-vocacionales en un contexto euskaldun

En esta Tesis se ha realizado un estudio sobre la intervención psicopedagógica dirigida a activar el desarrollo vocacional y personal de los y las jóvenes adolescentes de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.). @@ Se ha elaborado el programa de orientación profesional "Erabakia Hartu Behar Dut!", que ha consistido en la adaptación al Euskara y a la ESO del programa original en castellano titulado "¡Tengo Que Decidirme!" (1997) dirigido a estudiantes de Educación Post Obligatoria. La acción directa de la aplicación del programa ha sido realizada por el profesorado-tutor en su grupo-clase. Para ello, se ha diseñado un Plan de Formación del profesorado, que ha sido aprobado por consenso entre los diferentes agentes educativos y llevado a cabo en el Departamento de Orientación del centro. @@ Se han efectuado dos intervenciones, en cada una de las cuales se ha aplicado el Programa a estudiantes de Tercer curso de E.S.O. escolarizados en el modelo "D", línea curricular en Euskara. Se hizo una primera recogida de datos en un centro público en el curso 1998-1999, que constituyó el estudio piloto. La segunda intervención y estudio defi nitivo se efectuó al curso siguiente, en 1999-2000, en otro centro público; la muestra utilizada está compuesta por 111 estudiantes, de los cuales 56 realizaron el programa (2 aulas) y 55 formaron el grupo de control (2 aulas). @@ El objetivo principal ha consistido en determinar el impacto o cambios producidos por el programa en las distintas dimensiones del desarrollo vocacional: conocimiento de sí mismo, conocimiento del mundo de las profesiones y del trabajo, del mundo de los estudios y de procedimientos para la toma de decisiones, así como en el aprendizaje de habilidades cognitivas y destrezas decisionales. Y también estudiar otros aspectos relacionados con la intervención, principalmente a las necesidades a las que responde y el proceso seguido en la misma. @@ El diseño utilizado ha sido el de "grupo de control no equivalente con pretest y postest", adoptando la variante cualitativizada de la investigación cuasiexperimental. Se ha efectuado un análisis detallado del proceso de inserción y desarrollo del programa en la dinámica del grupo-clase, así como del desarrollo del Plan de Formación del profesorado. El análisis de los datos recogidos ha seguido dos estrategias diferenciadas y complementarias entre sí. Por una parte, se efectuaron los análisis cuantitativos-estadísticos correspondientes a los cuestionarios, utilizando versiones sucesivas del SPSS; por otra, se realizaron los análisis cualitativos de los datos recogidos a través de los diarios de campo y de las entrevistas realizadas a lo largo de la intervención. @@ Los resultados obtenidos han evidenciado que el programa ha producido efectos positivos con significatividad estadística en todas las variables dependientes y que ha sido valorado como un recurso necesario, útil e interesante, que sensibiliza al alumnado sobre la necesidad de pararse a reflexionar sobre su futuro académico-profesional. @@ Las conclusiones más relevantes a las que se llega son las siguientes: @@ * El programa de orientación profesional "Erabakia Hartu Behar Dut!", es adecuado a la edad del alumnado (3º ESO) tanto porque proporciona un aprendizaje básico que se traduce en una mejora del conocimiento de la forma de ser y de los valores personales-profesionales, del mundo de las profesiones y de los estudios con relación a la idea general de su orientación y del procedimiento reflexivo para la toma de decisiones. Como porque suscita la implicación por parte del alumnado en la puesta en acción de los procesos cognitivos del desarrollo vocacional y personal. @@ * El Plan de formación del profesorado para la aplicación del programa es necesario, viable e idóneo: por la necesidad básica de adquirir los conocimientos de carácter orientador que la aplicación del programa conlleva; por las características del Plan: desde su planteamiento basado en el consenso y en la flexibilidad, hasta su estructura organizada en torno a una formación previa y continuada que posibilita la alimentación y generación de necesidades, pasando por una metodología participativa en grupo. @@ * La aplicación del programa en la modalidad extensiva requiere prever otros tiempos/espacios más allá de la hora semanal de tutoría de un trimestre escolar, si se ha de responder a la actividad orientadora que el programa genera. @@ * La intervención-aplicación ha producido un importante impacto positivo en los centros, lo que supone un avance para la orientación profesional al ser introducida mediante el programa en un curso no terminal, de forma generalizada y continuad

Teachers’ needs for teaching in the European Higher Education Area (EHEA)

En este trabajo se presentan los resultados de una investigación llevada a cabo en cinco universidades españolas para diagnosticar las necesidades de formación en competencias del profesorado universitario. Utilizando técnicas de encuesta, aplicadas a una amplia muestra d profesorado de las cinco áreas de conocimiento, se han detectado necesidades de formación en seis bloques de competencias: a) la Planificación de la Docencia;  b) el Desarrollo de la Docencia; c)  la Evaluación;  d) la Tutoría;  e) la Gestión;  f) la Formación Continua.  Se han hallado diferencias significativas en las necesidades en función del área de conocimiento y las categorías profesionales.This paper presents some findings of a research study conducted in five Spanish universities about teachers needs for teaching in the European Higher Education Area (EHEA). A survey procedure has been applied to a sample of teachers in the five university scientific areas. Aimed to establish teaching needs, data analysis of this research has poured a big amount of specific topics referring to six teaching blocks of competences: planning and developing teaching and conducting evaluation and tutoring, besides organizing teaching and lifelong learning. We have compared the result from the five scientific areas, and different teachers’ categories