“FOR SPACE” IN DOREEN MASSEY’S WAY: A PEDAGOGICAL ANALYSIS OF “MATERIAL GEOGRAPHIES”

A questão central deste estudo busca refletir sobre o aspecto pedagógico na extensa produção bibliográfica da geógrafa britânica Doreen Massey. O presente estudo se ocupará da análise de conteúdo do capítulo Geographies of solidarities, inserido no material pedagógico do curso Material Geographies – a world in the making. Tal publicação, editada pela Open University em 2008, trata-se de material pedagógico adotado para curso da mesma instituição de educação a distância (EAD) e que ao mesmo tempo difunde tendências teóricas dirigidas pela Open Space Research. Tal intuito investe na análise da produção bibliográfica da autora, com atenção focada nos títulos dirigidos aos cursos ministrados ou organizados por ela na década de 1990, na Open University (em Milton Keynes, Reino Unido). Esta aproximação com esses trabalhos – ainda sem tradução para o português – procura inventariar os aspectos pedagógicos de Doreen Massey e seus possíveis desdobramentos para o currículo da Geografia Escolar no Brasil.The aim of this article seeks to reflect on the pedagogical aspect in the extensive bibliographic production of the British Geography Doreen Massey. The current study deals with the content analysis of the chapter Geographies of solidarities, inserted in the pedagogical material of the course Material Geographies – a world in the making. This paperback, edited by Open University in 2008, is a pedagogical material adopted by the course of the same institution of distance education and at the same time it diffuses theoretical tendencies directed by Open Space Research. Our aim seeks to analyse the Bibliography of the author and to focuses on the titles directed by courses taught or organized by Massey in the 1990’s, at the Open University (in Milton Keynes, UK). This approach to these issues - still without a Portuguese translation –look forward a file Doreen Massey's pedagogical ideas and how it tie in the School Geography curriculum in Brazi

ENTRE POLÍTICAS DE CURRÍCULO E DE FORMAÇÃO CONTINUADA: O QUE DIZEM OS DOCUMENTOS OFICIAIS SOBRE O MANUAL DO PROFESSOR?

Este artigo é resultado de um estudo exploratório que aborda dois documentos oficiais: o Edital de Convocação para Inscrição das Coleções Didáticas do Processo de Avaliação do PNLD (MEC, 2006) e o Guia de Análise do Livro Didático--Geografia (MEC, 2007). A perspectiva teórica adotada (LOPES, 2006, 2007; BALL, 1992) potencializa a apropriação desses documentos como textos sujeitos à (re)interpretações. Tendo como referencial metodológico a análise do discurso (FAIRCLOUGH, 2001), procuramos analisar marcas textuais nos discursos sobre professor e formação continuada, cujos sentidos ambivalentes são postos em relevo, por meio dos papéis atribuídos ao manual do professor

Por Que Traímos o Espaço Geográfico? Notas Para Uma Conversa Curricular

O presente trabalho pretende abordar como o raciocínio geográfico se manifesta na nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC) de Geografia para as séries finais do ensino fundamental II. É um estudo exploratório baseado na análise de documento brasileiro em que cotejamos como o documento estadunidense Learning to think spatially (2006) inspira uma “virada” para o raciocínio geográfico (Brasil, Base Nacional Comum Curricular, 2018) que põe à margem o que consideramos a potência das Geografias Escolares Brasileiras: o espaço geográfico. Nesse exercício, apoiadas na postulação de Doreen Massey (2017) de que o espaço é múltiplo, coexistente, na sua conversa com professores por uma “mente geográfica” e nas teorizações curriculares, iremos discutir como algumas ideias migram da geotecnologia para fundar o raciocínio geográfico (CASTELLAR, 2017, 2019). A hipótese deste texto opera com a desconfiança de que o raciocínio geográfico induz um protagonismo que desloca para a margem algumas tradições do ensino da Geografia muito caras para a pauta da comunidade disciplinar e para a crítica da sociedade com regime conservador e autocrático

ENTRE POLÍTICAS DE CURRÍCULO E DE FORMAÇÃO CONTINUADA: O QUE DIZEM OS DOCUMENTOS OFICIAIS SOBRE O MANUAL DO PROFESSOR?

Este artigo é resultado de um estudo exploratório que aborda dois documentos oficiais: o Edital de Convocação para Inscrição das Coleções Didáticas do Processo de Avaliação do PNLD (MEC, 2006) e o Guia de Análise do Livro Didático–Geografia (MEC, 2007). A perspectiva teórica adotada (LOPES, 2006, 2007; BALL, 1992) potencializa a apropriação desses documentos como textos sujeitos à (re)interpretações. Tendo como referencial metodológico a análise do discurso (FAIRCLOUGH, 2001), procuramos analisar marcas textuais nos discursos sobre professor e formação continuada, cujos sentidos ambivalentes são postos em relevo, por meio dos papéis atribuídos ao manual do professor

Currículo e espaço – uma conversa por se fazer?

The following pages attempt a cartography (multiple, as inspired by Doreen Massey (2004) and Deleuze; Guattari (2011)), proposing to trace possible associations between curriculum and space. The intention of this paper is to check whether the spatialization of the relationship between curriculum and knowledge matters in the field of curriculum. Such objective implies a project of questioning a supposed universal knowledge without necessarily discarding the category of knowledge as a whole. For this reason, the argument, as from curriculum and geography thinkers, allows the perception of an encounter among epistemology, ontology, and space. However, our assumption is that the field of curriculum has devoted little to the spatial debate despite it being an emerging analytical category within its studies. Although there is a reading of space thinkers, we suspect that conversations have been banned. Nevertheless, our reading allows envisioning a convergence that seems to point space as an ontological category of curriculum. Such movements were triggered by a question that leads the text to its unfolding: what can the combination of curriculum and space do?As páginas a seguir ensaiam uma cartografia (múltipla, nas inspirações de Doreen Massey (2004) e Deleuze; Guattari (2011)) propondo traçar possíveis associações entre currículo e espaço. A intenção deste artigo é especular que, ao campo curricular, importa o ato de espacializar a relação entre currículo e conhecimento. Tal objetivo implica um projeto de interrogar um pretenso conhecimento universal, sem que, necessariamente, a categoria conhecimento seja desprezada como um todo. Por esse motivo, a argumentação, a partir de teóricos do currículo e da geografia, permite perceber um encontro entre a epistemologia, a ontologia e o espaço. Contudo, nossa hipótese é a de que o campo curricular pouco se dedica ao debate espacial, ainda que seja uma categoria analítica emergente nos seus estudos. Embora haja uma leitura de teóricos do espaço, suspeitamos que tenham sido conversas interditadas. Não obstante, nossa leitura permite vislumbrar uma convergência que parece indicar o espaço como uma categoria ontológica do currículo. Tais movimentos foram disparados por uma pergunta que guia o texto em seus desdobramentos: o que pode a composição currículo e espaço

Seleção do conhecimento como operação antagônica

O presente artigo busca rever a trajetória de Michael f. d. Young (1971; 2000; 2008; 2010; 2011, 2014) para discutir a significação da seleção do conhecimento escolar. Tal proposta tensiona o debate do conhecimento escolar à luz da teoria política, a partir da discussão de antagonismo empreendida por Ernesto Laclau e seus interlocutores (2000; 2005). Com essa tessitura teórica, o artigo defende a relação entre o conhecimento escolar e uma abordagem da teoria política que valorizar a função epistemológica da escola, em tempos de reformas curriculares em escala nacional

School Space and Sustainability in the Tropics: The Case of Thermal Comfort in Brazil

This work aims to discuss thermal comfort and school architecture in Brazil, within the Anthropocene framework. The objective traverses the fields of school management, curriculum, and educational policy. The importance of the environmental emergency in the context of the Anthropocene is recognized, understanding it as a space-time in which climate change biopolitically impacts both local and global daily life. In this way, we consider that the curricular dimension together with school architecture, in the Anthropocene scenario, tends to respond to the demands of biosecurity. The methodology of this article is the analysis of documentary sources, particularly current Brazilian legislation on school architecture, thermal comfort, and public funding. The initial hypothesis of this work operates with the argument that in Brazilian legislation there is a predominance of HVAC (Heating, Ventilating and Air Conditioning) systems over sustainable forms such as natural ventilation, design of classrooms, placement of windows, use of trees and vegetation and management of the student’s schedule. The assumption of the research lies in the need for reconfigurations of the principles of school architecture, considering both biosecurity and bioclimatic architecture essential for the future in the scenario of climate extremes along the Anthropocene

Uma narrativa sobre “Explorando as Aprendizagens das Ciências Humanas e suas Tecnologias no ENEM”

O fundamento do CURSO DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA é a formação continuada de docentes da rede básica de ensino, considerando o debate qualificado das proposições curriculares da área de Ciências Humanas e suas Tecnologias (CHT) no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Trata-se de um curso ocupado com as análises da legislação específica e dos itens da prova, considerando todas as edições a partir da sua reformulação em 2009 (Portaria INEP No. 109/2009) até o edital vigente. O objetivo central desta proposta é permitir a reflexão sobre os conteúdos eleitos pelo exame, considerando seus aspectos epistemológicos, ideológicos e pedagógicos. O referencial teórico privilegiado aborda as temáticas do currículo, da avaliação e da história das disciplinas escolares, destacando principalmente a reflexão das questões contemporâneas da educação brasileira (GABRIEL, 2013, JANELA AFONSO, 2008; FREITAS, 2012). A formulação do curso contou com cinco reuniões em que se discutiu a metodologia operacional do exame em questão. Vale destacar que nesses encontros o grupo de licenciandos envolvidos no projeto desenvolviam e deliberavam coletivamente sobre os processos pedagógicos do evento. A execução do evento foi realizada no Colégio de Aplicação da Universidade Federal do Rio de Janeiro - CAp-UFRJ, no dia 30 de maio de 2015. O curso, com duração de 8 horas, teve 51 inscritos, porém no dia contamos com 33 presentes de fato. Ainda atendeu à perspectiva em relação ao público-alvo, tendo a participação majoritária de professores da Educação Básica, das redes pública e privada do Rio de Janeiro e da região metropolitana. Na primeira parte do evento, que ocorreu na parte da manhã de 8 às 12 horas, houve a exposição teórica do histórico de criação e da atual legislação do ENEM. Na segunda parte,  houve o painel de discussão dos itens CHT, sendo precedido por grupos de trabalhos, mediados pelos licenciandos que estiveram envolvidos na etapa de organização do curso. Os resultados desse evento podem ser atestados pela avaliação que foi feita pelos licenciandos e preenchida pelos professores participantes do curso no dia do evento. Em linhas gerais, essa avaliação revelou a representação social em torno do ENEM (CHT), com o foco da seleção curricular e avaliativa do Ensino Médio. Logo, ficou claro o perfil do público-alvo e com isso, o atendimento satisfatório dos objetivos voltados para a formação continuada de professores, destacando a necessidade de sequência desta atividade