Análisis de estrategias de tutorías virtuales : Revisión de la utilización de herramientas asincrónicas

Existen modelos tutoriales en donde es muy fuerte la interacción de los alumnos con los materiales y los contenidos, en el que se da mucha importancia a los contenidos. En otros modelos es más relevante la interacción de los alumnos con su tutor puesto que es el que acompaña siempre, conoce mejor a sus alumnos y sabe cómo bajarle la información que está en los materiales. Finalmente también se tiene tutorías en donde la interacción es intencionada desde los alumnos con sus pares, especialmente en aquellos donde la actuación del tutor es fuertemente constructivista y sociocultural. Holmberg op cit (1985) calificó la interacción entre docentes y estudiantes como conversación didáctica guiada. En ella consideraba una comunicación no contigua apuntalada por una comunicación simulada a través de la interacción del estudiante con los materiales de estudio y una comunicación real a través de la interacción escrita y/o telefónica. Puede observarse que existen dos comunicaciones no contiguas, una que está sostenida por una comunicación simulada del alumno con los contenidos y una segunda comunicación sea escrita o verbal entre el estudiante y los demás sujetos intervinientes. Se confluye así en la propuesta teórica integradora de García Aretio (1999) del diálogo didáctico mediado entre la institución y los estudiantes en la que se producen las dos comunicaciones no contiguas mencionadas: El diálogo simulado: por medio de los materiales de estudio el cual favorece el aprendizaje flexible y el autoestudio, tiene solo la vía asincrónica pues no pueden coincidir en el tiempo la producción del mensaje o del contenido con la respuesta del receptor. El diálogo real: por medio de las vías de comunicación. Este promueve el refuerzo del aprendizaje sea por el aprendizaje guiado o por la enseñanza tutelada. Este puede ser sincrónico: teléfono, chat, pizarra electrónica, videoconferencia, etc. Y puede ser asincrónico: foro, correo electrónico o mensajería, cartelera de novedades, etc. Se focaliza unicamente en la utilización de herramientas asincrónicas.Facultad de Informátic

Reseña Bibliográfica: de Ayala Martínez, C. (2016). El pontificado en la Edad Media. Madrid: Síntesis. 403 pp.

Es una reseña al libro reciente de C. de Ayala Martínez

Perdas de reguladores de crescimento no algodoeiro devido à chuva

Plant growth regulators (PGRs) applied to cotton plants (Gossypium hirsutum L.) can be washed off by rainfall. It is expected that the closer the rainfall to spraying time, the higher the product loss and the higher the amount of product to be reapplied to reach the desired growth rate. The objective of this study was to evaluate the effects of time between rainfall and application of either mepiquat chloride or chlormequat chloride to cotton on plant growth, as well as, estimate the need for PGR reapplication. Cotton was grown in 12-L pots with soil in a greenhouse. PGRs were applied forty days after seedling emergence, when 50% of plants had one pinhead square. Rainfall was simulated 1, 2, 4, 6, or 24 h after spraying. Plant height was measured just before PGR application and then at 3-d intervals for 30 d. At harvest, the number of reproductive branches and structures were counted before dry matter phytomass determination. Both growth regulators reduced cotton dry matter yields regardless of rainfall interval. PGRs controlled excessive plant growth; however, their efficiency was reduced as the time elapsed until rainfall was shorter. Product losses were detected after all rainfall intervals, which, in field conditions would require PGR reapplication. Mepiquat chloride rates to be reapplied after rain were on average 17% higher than chlormequat chloride rates.Reguladores de crescimento aplicados às plantas de algodoeiro (Gossypium hirsutum L.) podem ser lavados em função da ocorrência de chuvas. Chuvas que ocorrem próximas à época de aplicação podem ocasionar elevada perda e necessidade de reaplicação dos produtos visando à taxa de crescimento desejada. Avaliou-se o efeito do intervalo de tempo entre a ocorrência de chuva simulada e a aplicação de cloreto de mepiquat e cloreto de chlormequat no algodoeiro no crescimento das plantas, além de estimar a necessidade de reaplicação dos reguladores. Plantas de algodão foram cultivadas em vasos de 12 L que permaneceram em casa de vegetação. Os reguladores de crescimento foram aplicados 40 dias após a emergência, quando 50% das plantas apresentavam botão floral. A chuva foi simulada 1, 2, 4, 6 e 24 horas após a aplicação dos reguladores. Determinou-se a altura das plantas antes da aplicação dos produtos e a cada 3 dias até o 30º dia. Na colheita, foi avaliado o número de ramos e estruturas reprodutivas, com posterior determinação da massa da matéria seca. Também foi determinado o crescimento acumulado e taxa de crescimento das plantas. Os dois reguladores reduziram a massa da matéria seca das plantas, independente do intervalo para ocorrência da chuva. O crescimento excessivo das plantas foi controlado, porém, com eficiência reduzida quanto menor o intervalo para simulação de chuva. Em todos os períodos avaliados houve perda de produtos, com necessidade de reaplicação. A taxa de reaplicação de cloreto de mepiquat para os diferentes intervalos de chuva foi, em média, 17% maior

Estrategias de estudios con principio de logogenia en software

Los objetivos de esta tesis son definir estrategias de estudio vinculadas a la comprensión lectora que acompañen a actividades didácticas con principios de Logogenia incorporadas en una herramienta informática seleccionada, para que los adultos hipoacúsicos puedan mejorar sus competencias lingüísticas escritas y favorecer el tránsito educativo en una carrera de nivel superior. Lo que hemos adquirido desde niños el español es, en términos de Chomsky (2003), un estado de nuestra facultad para el lenguaje y es el resultado de poseer esa facultad y de la experiencia de exposición a esa lengua que hablan nuestros padres, maestros, familiares, etc. La adquisición de una lengua desde la mirada de la Gramática Generativa Transformacional de Chomsky, es un proceso natural y una facultad biológica innata, genéticamente determinada, que está expuesta a un input que es la lengua oral. Ese input activa los mecanismos de adquisición para comprender su lengua materna; la cual se adquiere, mas no se aprende. En base a ello, la Dra. Radelli (2001) crea y diseña la técnica denominada Logogenia. El input en los oyentes es la lengua oral, la cual en este método es sustituida por la lengua escrita. Este va a ser el disparador para adquirir la competencia lingüística. La técnica utilizada es la de los pares mínimos, la cual implica dos oraciones escritas correctamente que tan solo difieren en un elemento; lo que permite conocer significados distintos que adquiere la oración y avanzar en el proceso de incorporar la competencia lingüística escrita. Se aplica como 1er estrategia de estudio la técnica, muy conocida, llamada resaltado que es una síntesis del mismo texto que utiliza el docente. Cuando es necesario entre corchetes se aplica una 2da estrategia de estudio que consiste en un breve resumen personal del resto del texto, para que el alumno hipoacúsico tenga una mejor comprensión. Es extremadamente útil esta doble estrategia de estudio de resaltado combinada con resumen sobre la 3ra estrategia que consiste en utilizar el mismo recurso pedagógico digital del docente; puesto que el hipoacúsico no tiene la competencia lingüística oral adecuada para entender en su totalidad lo que la profesora explica al resto de la clase. Como complementación de las estrategias de estudio se crean en el software seleccionado “Logogenios” actividades didácticas con principio de Logogenia en relación a los contenidos teóricos. Estas actividades didácticas desarrolladas incluyen el principio de oposición. Se evidencia la mejora en la adquisición de la competencia lingüística escrita, el favorecimiento en el aprendizaje de los contenidos curriculares y la extensión de las nuevas estructuras aprendidas a su ambiente natural. Los alumnos no tienen contacto con toda la lengua evidentemente. Aun así, les ayuda a perfeccionar su competencia lingüística y comprender nuevo vocabulario y mejores estructuras. Se afirma entonces que la oposición entre dos oraciones ofrece información sintáctica favorable para el sujeto educativo con deficiencia auditiva.Facultad de Informátic

Análisis de estrategias de tutorías virtuales : Revisión de la utilización de herramientas asincrónicas

Existen modelos tutoriales en donde es muy fuerte la interacción de los alumnos con los materiales y los contenidos, en el que se da mucha importancia a los contenidos. En otros modelos es más relevante la interacción de los alumnos con su tutor puesto que es el que acompaña siempre, conoce mejor a sus alumnos y sabe cómo bajarle la información que está en los materiales. Finalmente también se tiene tutorías en donde la interacción es intencionada desde los alumnos con sus pares, especialmente en aquellos donde la actuación del tutor es fuertemente constructivista y sociocultural. Holmberg op cit (1985) calificó la interacción entre docentes y estudiantes como conversación didáctica guiada. En ella consideraba una comunicación no contigua apuntalada por una comunicación simulada a través de la interacción del estudiante con los materiales de estudio y una comunicación real a través de la interacción escrita y/o telefónica. Puede observarse que existen dos comunicaciones no contiguas, una que está sostenida por una comunicación simulada del alumno con los contenidos y una segunda comunicación sea escrita o verbal entre el estudiante y los demás sujetos intervinientes. Se confluye así en la propuesta teórica integradora de García Aretio (1999) del diálogo didáctico mediado entre la institución y los estudiantes en la que se producen las dos comunicaciones no contiguas mencionadas: El diálogo simulado: por medio de los materiales de estudio el cual favorece el aprendizaje flexible y el autoestudio, tiene solo la vía asincrónica pues no pueden coincidir en el tiempo la producción del mensaje o del contenido con la respuesta del receptor. El diálogo real: por medio de las vías de comunicación. Este promueve el refuerzo del aprendizaje sea por el aprendizaje guiado o por la enseñanza tutelada. Este puede ser sincrónico: teléfono, chat, pizarra electrónica, videoconferencia, etc. Y puede ser asincrónico: foro, correo electrónico o mensajería, cartelera de novedades, etc. Se focaliza unicamente en la utilización de herramientas asincrónicas.Facultad de Informátic

Evolución de procesos de validación: un estudio con futuros profesores

Esta comunicación tiene como objetivo analizar la evolución de los procesos de validación puestos en juego por futuros docentes de matemática para fundamentar resultados geométricos. Los sujetos de estudio son estudiantes que cursan geometría euclídea Plana, una asignatura del segundo año del profesorado de Matemática. En este estudio, en general, se confirman los resultados bien documentadas en la bibliografía, referidos a que la actividad de demostrar resultados genera muchas dificultades en los estudiantes. Se puede desatacar que en la actividad en la que los alumnos deben justificar que la suma de los ángulos interiores de cualquier triángulo es igual a 180º, se observa un progreso considerable, que radica en una disminución de los errores en general, y de los errores de razonamiento en particular. En la segunda actividad, cuando deben desarrollar una justificación de que la suma de los ángulos interiores del rectángulo es igual a 360º, se observa también una disminución de los errores de razonamiento. Este progreso es importante, dado que los alumnos superan, en general, una dificultad bastante común, que es la utilización de hipótesis no dadas

Qualidade fisiológica de sementes de aveia-branca em função da adubação com silício e fósforo

Os fertilizantes silicatados tem sido cada vez mais usados na agricultura devido a inúmeros benefícios, tais como correção da acidez de solos tropicais e efeitos positivos no desenvolvimento de gramíneas. A disponibilidade de nutrientes e a nutrição de plantas desempenham papel importante na produção de sementes e podem influenciar a qualidade fisiológica de sementes de aveia-branca (Avena sativa L.). Avaliou-se a germinação de sementes e o desenvolvimento de plântulas de aveia-branca em função da adubação com silício e fósforo. O delineamento experimental foi inteiramente casualizado, em esquema fatorial 2 x 4, com seis repetições. Os tratamentos consistiram de 20 e 200 mg dm-3 de P2O5, aplicados na forma de superfosfato triplo, combinados com 0, 150, 300 e 450 mg dm-3 de Si na forma de silicato de potássio. O experimento foi realizado em casa de vegetação, conduzindo-se sete plantas por vaso, com capacidade para 15 L de terra. As panículas foram colhidas e debulhadas manualmente e, as sementes, armazenadas em sacos de papel em condições normais de ambiente. As sementes foram avaliadas quanto ao teor de água, massa de sementes, germinação, condutividade elétrica, comprimento e massa da matéria seca de plântulas. Sementes de aveia-branca com qualidade superior são produzidas com 20 mg dm-3 de P2O5, independente da dose de Si. Sementes com maior germinação e vigor são obtidas com 300 e 450 mg dm-3 de K2SiO3, respectivamente. Os comprimentos da raiz e total das plântulas foram inferiores nas doses de Si até 300 kg ha-1, porém a dose de fósforo somente afetou o desenvolvimento das plântulas de maneira distinta quando aplicada junto com a maior dose de silício.Silicon (Si) fertilizers have been increasingly used in agriculture due to several benefits as acidity correction in tropical soils and positive effects on the development of grasses. Nutrient availability and plant nutrition play an important role in seed production and may affect the physiological quality of white oat seeds. The present study had as objective to evaluate seed germination and seedling development of white oat (Avena sativa L.) affected by silicon and phosphorus fertilization. The experimental design was the completely randomized, analyzed as a factorial 2 x 4, with six replications. Treatments consisted of 20 and 200 mg dm-3 of P2O5, applied as triple superphosphate, combined with 0, 150, 300 and 450 mg dm-3 of Si, as potassium silicate. The experiment was carried out in greenhouse, with seven plants per 15-L pot. Panicles were harvested and threshed manually and white oat seeds were stored in paper bags under normal environmental conditions. Seeds were evaluated by moisture content, seed weight, germination, electrical conductivity, seedling length and dry matter. White oat seeds with better quality are produced with 20 mg dm-3 of P2O5 under any Si doses. Higher seed germination and vigor is obtained with 300 and 450 mg dm-3 of K2SiO3, respectively. Silicon doses decreased root and total seedling length similarly up to the dose of 300 kg ha-1 but P dose only influenced seedling development distinctively whenever applied with the higher silicon dose

Procesos de validación de futuros profesores

Esta comunicación tiene como objetivo analizar los procesos de validación puestos en juego por futuros docentes de matemática para fundamentar una proposición geométrica. Los sujetos de estudio son estudiantes que cursan Geometría Euclídea Plana, una asignatura del segundo año del Profesorado de Matemática. A partir del estudio de las producciones de los alumnos se confirma la dificultad de los estudiantes para justificar satisfactoriamente una propiedad geométrica. En los resultados obtenidos observamos que sólo dos alumnos (de un total de 19) desarrollan un proceso de validación que podría caracterizarse como demostración. Los errores que predominan son los de razonamiento, especialmente relacionados con el uso de hipótesis que no están dadas