Öğretmenlerin Üstün Yetenekli Öğrencilerin Özelliklerine Yönelik Farkındalık Düzeylerinin Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi

Bu araştırmanın amacı öğretmenlerin üstün yetenekli öğrencilerin özelliklerine yönelik farkındalık düzeylerinin farklı değişkenler açısından incelenmesidir. Araştırma tarama modelinde betimsel bir araştırmadır. Veri toplama aracı olarak anket uygulanmıştır. Anketin birinci bölümünde öğretmenlerin kişisel özelliklerine yönelik sorular, ikinci bölümünde ise beşli likert olarak yanıtlanan 30 madde yer almaktadır. Araştırmaya Adana ilinin merkez ilçelerinden birinde görev yapmakta olan 54ü branş, 41si sınıf öğretmeni olmak üzere toplam 95 öğretmen katılmıştır. Anket formundan elde edilen veriler betimsel istatistik yöntemleri, ele alınan değişkenler (branş, cinsiyet, kıdem, öğrenim durumu vb.) açısından fark olup olmadığı ise t testi ve tek yönlü varyans analizi ile incelenmiştir. Sonuç olarak öğretmenlerin üstün yetenekli öğrencilerin özelliklerine yönelik yüksek düzeyde farkındalığa sahip olduğu belirlenmiştir. Ele alınan değişkenler açısından bakıldığında öğretmenlerin, cinsiyetine, kıdemine ve branşlarına göre farkındalık düzeyleri arasında anlamlı bir fark olmadığı belirlenmiştir. Ancak, öğretmenlerin mezun oldukları fakültelere göre fen edebiyat fakültesi mezunları ile eğitim enstitüsü mezunları arasında eğitim enstitüsü mezunları lehine anlamlı fark belirlenmiştir

Kapsayıcı eğitimde disiplinler arası program geliştirmeye yönelik bir eylem araştırması

Bu araştırmada Sosyal Bilgiler dersinde kapsayıcı eğitim hedeflerine yönelik sorun alanları belirlenmiş ve bu sorunların çözümünde disiplinlerarası yaklaşımın sağladığı gelişimler araştırılmıştır. Araştırma, eylem araştırması olarak desenlenmiştir. Çalışma grubu orta sosyo ekonomik düzeydeki bir okulda öğrenim gören 31 dördüncü sınıf öğrencisinden ve sınıf öğretmeninden oluşmuştur. Çalışma 2018 yılı Şubat-Haziran dönemlerinde bir eğitim öğretim dönemi boyunca toplam dört döngü içerisinde gerçekleşmiştir. Kapsayıcı eğitim hedeflerine yönelik mevcut durum analizinde ortaya çıkan sorun alanları: 1) İletişim ve sosyal etkileşim, 2) Takım çalışması ve 3) Ortak haklara saygı olmak üzere üç ana tema olarak ortaya çıkmıştır. Kapsayıcı eğitim hedefleri içerisinde yer alan bu ana sorunların iyileşme düzeyi, gözlem, görüşme ve düzey belirleme kontrol listesi aracılığıyla incelenmiştir. Araştırmada disiplinlerarası yaklaşım uygulamalarının en çok ortak haklara saygı boyutunda yaşanan alt sorunlara yönelik öğrencilerde olumlu gelişim sağladığı sonucuna ulaşılmıştır. Çocuk hakları alt sorun alanındaki gelişim diğer iki sorun alanını da olumlu yönde etkilemiştir. Ayrıca öğrencilerin geçici koruma altındaki öğrenciye yönelik olumsuz düşüncelerin farkına vardıkları, dil ile ilgili anlama sorunlarını anladıkları, yardımlaştıkları, öğrenciyi kabullenme ifadeleri kullandıkları da belirlenmiştir

Kapsayıcı Eğitimde Disiplinler Arası Program Geliştirmeye Yönelik Bir Eylem Araştırması

This study, which was designed as an action research study, identifies the problems in terms of the objectives of inclusive education in Social Sciences class and investigates improvements using an interdisciplinary approach. The study group comprised 31 fourth-grade students and a classroom teacher at a school in mid-level socioeconomic settings. The study was conducted in four cycles in total between February and June 2018—a school semester. The problematic areas that were identified in the current status analysis of the objectives of inclusive education were grouped under three primary themes: (1) communication and social interaction, (2) teamwork, and (3) respect for common rights. Improvement levels of these primary problems in inclusive education were analyzed via observations, interviews, and the Level Identification Checklist. The interdisciplinary approach provided the most improvement in students who were having problems in showing respect for common rights, and improvements in this area had a positive impact on the other two areas. Furthermore, the students acknowledged their negative opinions about students under temporary protection, realized the language-related comprehension issues, and cooperated and expressed that they embraced the refugee students.Bu araştırmada Sosyal Bilgiler dersinde kapsayıcı eğitim hedeflerine yönelik sorun alanları belirlenmiş ve bu sorunların çözümünde disiplinlerarası yaklaşımın sağladığı gelişimler araştırılmıştır. Araştırma, eylem araştırması olarak desenlenmiştir. Çalışma grubu orta sosyo ekonomik düzeydeki bir okulda öğrenim gören 31 dördüncü sınıf öğrencisinden ve sınıf öğretmeninden oluşmuştur. Çalışma 2018 yılı Şubat-Haziran dönemlerinde bir eğitim öğretim dönemi boyunca toplam dört döngü içerisinde gerçekleşmiştir. Kapsayıcı eğitim hedeflerine yönelik mevcut durum analizinde ortaya çıkan sorun alanları: 1) İletişim ve sosyal etkileşim, 2) Takım çalışması ve 3) Ortak haklara saygı olmak üzere üç ana tema olarak ortaya çıkmıştır. Kapsayıcı eğitim hedefleri içerisinde yer alan bu ana sorunların iyileşme düzeyi, gözlem, görüşme ve düzey belirleme kontrol listesi aracılığıyla incelenmiştir. Araştırmada disiplinlerarası yaklaşım uygulamalarının en çok ortak haklara saygı boyutunda yaşanan alt sorunlara yönelik öğrencilerde olumlu gelişim sağladığı sonucuna ulaşılmıştır. Çocuk hakları alt sorun alanındaki gelişim diğer iki sorun alanını da olumlu yönde etkilemiştir. Ayrıca öğrencilerin geçici koruma altındaki öğrenciye yönelik olumsuz düşüncelerin farkına vardıkları, dil ile ilgili anlama sorunlarını anladıkları, yardımlaştıkları, öğrenciyi kabullenme ifadeleri kullandıkları da belirlenmiştir

Ortaokul İngilizce öğretmenlerinin 21.yy. becerilerini kullanımları ve karşılaştıkları problemler

The purpose of this study is to investigate to what extent secondary school English language teachers use 21st century skills and whether their demographic backgrounds show a significant difference in teaching these skills. Another purpose of the study is to reveal the challenges teachers face while infusing these skills in their lessons. A mixedmethods research design was employed to achieve the objectives. The data were collected digitally with 21st century Teaching and Learning scale and semi-structured interviews in the 2020-2021 academic year. The study was conducted with 119 Secondary school English language teachers and 26 teachers participated in the interviews. The findings of the scale revealed that the most used 21st century skill was using technology as a tool for learning, and the least used skill was local connections. Based on t-test results, it was found out that working in private or public schools showed a significant difference in using these skills, and private school teachers employed 21st century skills in their lessons more than public school teachers. In addition, it was revealed that teachers who received training on 21st century skills used some skills more than those who did not. It was also uncovered that the years of experience had a role in applying skills, accordingly, teachers with less years of experience gave more place to some skills more than teachers with more years of experience. Educational status of the teachers did not differ significantly in teaching 21st century skills. The results of the content analysis of the interviews revealed that the lack of qualified pre and in-service training, inadequate curriculum, lack of infrastructure and materials, and unsupportive attitudes of administrators were the challenges faced by teachers.Bu çalışmanın amacı, ortaokul ingilizce öğretmenlerinin 21.yy. becerilerini ne ölçüde kullandıklarını ve katılımcıların demografik bilgilerinin bu becerilerin kullanımında önemli bir fark gösterip göstermediğini araştırmaktır. Araştırmanın diğer bir amacı ise öğretmenlerin 21. yy. becerilerini kullanırken karşılaştıkları problemleri tespit etmektir. Araştırmanın amaçları doğrultusunda karma yöntem araştırma deseni kullanılmıştır. Veriler, 21. yy. Eğitim ve Öğretim Ölçeği ve yarı yapılandırılmış görüşmeler ile 20202021 eğitim ve öğretim döneminde dijital ortamda toplanmıştır. Araştırma, ortaokulda görev yapan 119 ingilizce öğretmeni ile gerçekleştirilmiş olup, açık uçlu görüşmelere 26 öğretmen katılmıştır. Ölçeğin bulguları, en çok kullanılan 21.yy. becerisinin teknolojiyi öğrenme aracı olarak kullanma olduğunu, en az kullanılan becerinin ise yerel bağlantılar olduğunu ortaya koymuştur. T-testi sonuçlarına göre ise özel veya devlet okullarında görev yapmanın bu becerileri kullanmada önemli bir etken olduğu, özel okulda görev yapan öğretmenlerin devlet okulunda görev yapanlara göre bu becerilere derslerinde daha fazla yer verdikleri bulunmuştur. Ayrıca, 21.yy. becerileri üzerine eğitim almış öğretmenlerin, almayan öğretmenlere göre bazı becerileri daha fazla kullandıkları saptanmıştır. Tek yönlü Anova sonucu ise daha az kıdem yılına sahip öğretmenlerin daha fazla kıdem yılına sahip olan öğretmenlere kıyasla 21.yy. becerilerinin bazılarına daha sık yer verdiklerini ortaya çıkarmıştır. Diğer yandan, öğretmenlerin eğitim durumlarının bu becerileri kullanmada bir farklılık göstermediği bulunmuştur. Görüşmelerin içerik analizinin sonuçları ise, hizmet öncesi ve hizmet içi eğitim eksikliği, yetersiz müfredat, alt yapı ve malzeme eksikliği ve yöneticilerin destekleyici olmayan tutumlarının öğretmenlerin bu becerileri uygulamada karşılaştıkları sorunlar olduğunu ortaya koymuştur

Primary school teachers' views on Syrian Students’ Turkish and math skills and the confronted challenges

This research attempts to reveal the views of the primary school teachers, having Syrian students in their class, on these students’ Turkish and mathematics skills and the challenges they have confronted in the classroom. The research used a mixed research method and 347 primary school teachers who met the criterion of having Syrian students in their classes participated in the research. Quantitative data were gathered through a five-point Likert type questionnaire consisting of 27 questions, and qualitative data were collected with eight open-ended questions. Descriptive statistical methods were used during quantitative data analysis and descriptive analysis for qualitative data. The research findings revealed that Syrian students' reading, reading comprehension and problem solving skills were not sufficiently developed due to the lack of speaking Turkish. In the same vein, there were communication problems with students and parents due to the language barrier which affects Syrian students' choice of friends and their success in classes. Another research finding suggested that Syrian students were at a satisfactory level in operational skills that do not require verbal knowledge, especially in mathematics lesson. In addition, the parents were identified to be indifferent to the students' lessons and they did not help with their homework. The participants’ common view was that Syrian students should receive Turkish education in separate classes (preparatory class) in order to solve the language problem before schooling

An action research on the authentic assessment of a unit designed according to concept-based interdisciplinary approach.

TEZ10154Tez (Doktora) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2016.Kaynakça (s. 235-246) var.xx, 299 s. : res., tablo ; 29 cm.Bu çalışmada, sosyal bilgiler dersinde kavram temelli disiplinler arası yaklaşım kullanılarak tasarlanan ünitenin uygulama ve otantik değerlendirme süreci incelenmiştir. Bu amaçla ilk olarak sınıfta kavram öğretimi, disiplinler arası yaklaşım ve otantik değerlendirmeye ilişkin mevcut durum ortaya konmuştur. Araştırmada genel amaç doğrultusunda, tasarlanan ünitenin uygulamasında karşılan sorunlar ve bu sorunların çözüm önerileri, uygulamanın öğrenme öğretme sürecine etkisi, öğrencilerin otantik değerlendirme sürecine yönelik algıları ve uygulamaların kavramların kazanılmasına etkisi de araştırılmıştır. Kavram temelli disiplinler arası yaklaşım kullanılarak tasarlanan ünitenin uygulama ve otantik değerlendirme sürecinin incelendiği bu araştırma eylem araştırması olarak yürütülmüştür. Araştırma 2013-2014 eğitim-öğretim yılı güz ve bahar döneminde bir devlet okulunda gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma gurubunu amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yöntemiyle seçilmiş 12’si erkek, yedisi kız toplam 19 dördüncü sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Araştırma verileri, yarı yapılandırılmış görüşme, yapılandırılmamış gözlem (kamera kayıtları), otantik değerlendirme araçları (rubrikler ve düzey belirleme kontrol listeleri), öğrenci çalışma örnekleri, araştırmacı ve öğrenci günlükleri ve kavram testi ile toplanmıştır. Uygulama öncesinde uygulama yapılan sınıftaki mevcut durumu ortaya koymak için, bir ünite süresince gözlem ve öğrencilerle ön görüşme yapılmıştır. Uygulama aşamasında Jacobs’ın (1989) ve (2004) önerdiği disiplinler arası program tasarım modeli temel alınarak tasarlanan Çevre ünitesi 32 ders saatinde uygulanmıştır. Uygulamada eylem araştırması süreci döngülere dayalı olarak yürütülmüştür. Her döngüde araştırma öncesi her kavram için hazırlanan ders planının uygulama aşaması.This study aims to investigate the implementation and authentic assessment process of a unit designed according to concept-based interdisciplinary approach in social studies course. With this purpose in mind, the study first presented the existing situation in class in relation to concept teaching, interdisciplinary approach, and authentic assessment. In line with the general purpose, the study also examined problems in relation to the implementation of the unit designed and solution suggestions for these problems, effect of the implementation on teaching and learning processes, students’ perceptions about the authentic assessment process, and the effect of the implementation on acquisition of the concepts. This study, which aimed to investigate the implementation and authentic assessment process of a unit designed using concept-based interdisciplinary approach, was conducted as an action research. It was carried out in a state school in the fall and spring semesters of the 2013-2014 education year. The participants were 19 fourth grade students, 12 males and 7 females, who were chosen using criterion sampling method, one of purposeful sampling methods. The data were collected through semi-structured interviews, structured observations (camera records), authentic assessment tools (rubrics and level identification checklists), student activity worksheets, researcher and student journals, and concept tests. Before the implementation, observations and student interviews were conducted throughout one unit so that the existing situation in the classroom could be revealed. In the implementation phase, Environment unit designed according to interdisciplinary program design model proposed by Jacobs (1989 and 2004) was applied in 32 course hours. Action research process was.Bu çalışma Ç.Ü. Bilimsel Araştırma Projeleri Birimi tarafından desteklenmiştir. Proje No: EF2013D5

English

This research examined the attainments available within the framework annual plan of teaching Turkish as a foreign language prepared for under temporary protection Syrian primary school students continuing their education within scope of PIKTES according to the revised Bloom taxonomy. In the first phase of the analysis, a total of 72 attainments, including 19 in the listening skill, 13 in the speaking (oral production), 9 in speaking (verbal interaction), 15 in the reading skill and 16 in the writing were examined in the research. In the second stage, the action verbs corresponding to the cognitive process dimensions of the revised Bloom taxonomy were listed through various sources, and the attainments were analyzed by descriptive analysis. Considering these attainments in terms of knowledge dimension, 71.2% of the attainments were found to be at factual knowledge, 21.9% at the conceptual knowledge level, 6.8% at procedural knowledge, and no objective is available at the metacognitive knowledge level, meaning that factual knowledge dimension held the most attainments, while procedural knowledge had the fewest. When the attainments were analyzed in terms of cognitive process dimensions, 31.6% of the attainments were determined to be at the level of remembering, 21.9% understanding, 39.8% applying, 5.4% analyzing and 1.3% creating, and no objective is available at the evaluation level. This indicated that applying dimension had the most attainments, while creating dimension had the fewest

İlköğretim Beşinci Sınıf Öğrencilerinin Performans Görevlerine Yönelik Tutumlarını Yordayan Değişkenlerin Belirlenmesi

Ülkemizde 2005 yılında ilköğretim programının amaç, içerik, öğrenme öğretme süreci ve ölçme değerlendirme öğelerinde önemli değişiklikler meydana gelmiştir. Ürünü görmeye yönelik gerçekleştirilen geleneksel ölçme ve değerlendirme araçlarının yanı sıra süreci görmeye yönelik alternatif ya da tamamlayıcı ölçme ve değerlendirme araçlarının da kullanılması önerilmektedir. Bu araçlardan performans görevleri 2005 yılından bu yana yaygın olarak kullanılmaktadır.  Bu araştırmanın amacı, ilköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin performans görevlerine yönelik tutumlarını ve tutumlarını yordayan değişkenleri belirlemektir. Araştırma, ilköğretim beşinci sınıfa devam eden 299 öğrenci ile yürütülmüştür. Araştırmada,  Kumandaş (2008) tarafından geliştirilen kişisel bilgi anketi ve tutum ölçeği uygulanmıştır.  İlişkisel araştırma modeli niteliğindeki bu araştırmada toplanan veriler çoklu regresyon analizi tekniğiyle analiz edilmiştir.  Sonuç olarak bu araştırmada, öğrencilerin performans görevlerine yönelik olumlu tutum geliştirdikleri, cinsiyet, anne-babanın eğitim durumu, okulda bulunan olanaklar, öğrencinin yaptığı etkinlikler, performans görevini yaparken yararlanılan kaynaklar ve performans görevini yaparken yardım alınan kişiler değişkenlerinin öğrencilerin tutumlarını yordadığı ortaya çıkmıştır

KAVRAM ÖĞRETİMİ SÜRECİNİN “BİL, ANLA, YAP” BOYUTLARI BAĞLAMINDA DEĞERLENDİRİLMESİ

Kavram öğretimi öğrencinin bilgiyi yapılandırmasını ve “anlam oluşturmasını” sağlayan önemli bir stratejidir. Ancakgeleneksel olarak, eğitim programı ve öğretim tasarımları daha çok öğrencilerin “bilme” ve “yapmalarına” odaklanmıştır.“Anlama boyutu” bilginin yapılandırılması ve üst düzey düşünme becerilerinin gelişimi için önemlidir. Bu nedenle çalışma,kavram öğretimi sürecinin Erickson (2007) tarafından sunulan “bil, anla, yap” boyutları bağlamında öğrenci gelişiminekatkısının değerlendirilmesi amacıyla yapılmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması kullanılmış,doküman analizi ve gözlem ile veriler toplanmıştır. Seçilen kavramların öğretimi 16 ders saatinde gerçekleştirilmiştir.Çalışma, Adana ilinin merkez ilçelerinden birinde, bir devlet ilkokulunda yürütülmüştür. Çalışmaya on üçü erkek, sekizi kızolmak üzere toplam 21 ilkokul dördüncü sınıf öğrencisi katılmıştır. Öğrencilerdeki gelişim “düzey belirleme kontrol listeleri”ve gözlem yapılarak izlenmiştir. Sonuç olarak, kavram öğretimine dayalı uygulamalar öğrencinin bil, anla ve yap boyutlarıiçerisinde en çok anla boyutunu geliştirmiştir. Kavram öğretimi öğrencilerin açıklama yapma, dayanak sunma, soru sorma,sınıflandırma yapma, örnek verme, karşılaştırma ve ayırt etme becerilerini geliştirmiştir. Öğrencilerin derse ilgi gösterdikleri,severek katıldıkları, işbirliği içinde çalıştıkları ve aktif oldukları gözlenmiştir.Concept instruction is an important strategy that enables students to construct knowledge and “create meaning”. However, curricular and instructional designs are traditionally two-dimensional, and they focus on students’ “knowing” and “being able to do”. In fact, “understanding dimension” is important in terms of construction of knowledge and development of higherorder thinking skills. Therefore, this study aims to evaluate the effect of concept instruction process on students’ development in the context of “know, understand, do” dimensions presented by Erickson (2007). The study utilised a case study design, one of the qualitative research methods. Instruction of the selected concepts was performed in 16 course hours. The study was conducted in a state school located in one of the central towns of Adana. The participants included totally 21 primary school fourth grade students, 13 males and 8 males. Students’ development was monitored using the “level identification checklists”. In conclusion, concept instruction was found to contribute to the process of constructing knowledge in the “know, understand, do” dimensions of concept instruction, and there were more developments in the understanding dimension in comparison to other dimensions. In the understanding dimension, improvements were observed in students’ explaining, providing reference, asking questions, classifying, giving examples, making comparisons, and distinguishing skills. In conclusion, practices regarding concept instruction developed mostly the “understand” aspect of “know, understand, do” dimensions. Concept instruction improved students’ explaining, justifying, questioning, classifying, giving examples, making comparisons, and distinguishing skills. The students were found to be interested in the course, enjoyed it, and worked collaboratively in an active way

Design implementation and authentic assessment of a unit according to Concept-Based Interdisciplinary Approach

In this study, students’ views on the process of authentic assessment and implementation of a unit which was designed by using concept-based interdisciplinary approach were examined. To achieve this, the influence of implementation on teaching-learning process and also students’ perceptions about authentic assessment were investigated. The study was conducted as a case study which is one of the qualitative research designs. The sampling group was composed of 14 students. Data collected through interviews, observationsand journals were analyzed with the help of content analysis method. Results indicate that students thought that the implemented activities were different from the previous ones. These activities made students’ interest into lessons to increase and contributed to developing positive attitude and working collaboratively. Students also thought that authentic assessment activities were different from previous ones in terms of being oriented to learning process, being student-centered, requiring metacognitive strategies and usage of information about various disciplines. Interdisciplinary activities and the process of authentic assessment prepared by teachers consciously provided beneficial contributions for students to take responsibility of their learning and for teachers to make more realistic assessment. For this reason, it is useful for teachers to develop their skills in designing interdisciplinary programs and authentic assessment