A study on the relationship between education and space

Bu araştırmanın amacı, eğitim ve mekân arasındaki ilişkiyi belirlemek, incelemek ve eğitim mekânlarının nasıl olması gerektiği konusunda çıkarımlar yapmaktır. Bununla birlikte eğitimin tanımı ve kapsamı, eğitim yapıları ve tarihsel gelişimleri, eğitim yapılarının mimari tasarım faktörleri ve fiziksel özellikleri, mekânın tanımı, eğitimde mekânın dikkate alınmasının gerekliliği ve okulların mekânsal anlamda nasıl olmaları gerektiği konusundaki görüşlerin incelenmesi de amaçlanmıştır. Bu amaçlar doğrultusunda eğitim ve mekân kavramları ve bu kavramlarla ilgili olduğu varsayılan motivasyon, iletişim, zaman, kültür, kimlik ve insan kavramları üzerinde durulmuştur. Eğitim, mimari, psikoloji, felsefe ve sanat tarihi alanındaki çalışmalar araştırılmış ve incelenmiştir. Bu araştırma doküman analizi yöntemiyle şekillenen nitel bir araştırmadır. Veriler, Eğitim ve Mekân konuları ile ilgili ulaşılabilen yerli ve yabancı kitaplar, makaleler, yüksek lisans ve doktora tezleri, diğer akademik yayınlar taranarak toplanmıştır. Ulaşılamayan kaynaklar kapsam dışı bırakılmıştır. Verilerin analizi ise içerik analizi yöntemiyle yapılmıştır. Eğitim ve mekân kavramlarıyla ilgili elde edilen bilgiler sonucunda eğitim mekânlarının tek düze, estetik özelliklerden yoksun ve toplum kültürüne, tarihine ve dini özelliklerine ışık tutmayan şekilde düzenlendiği belirlenmiştir. Aynı zamanda mekânların insan psikolojisini etkilediği, fakat eğitim mekânları tasarlanırken insan psikolojisinin ve kullanıcı ihtiyaçlarının göz ardı edildiği de bulunmuştur.ĠÇĠNDEKĠLER ÖNSÖZ………………....…………………………………………………..….…i TÜRKÇE ÖZET SAYFASI..…….……………..……………….…..…….........ii ĠNGĠLĠZCE ÖZET (ABSTRACT) SAYFASI……………………….….....….iii ĠÇĠNDEKĠLER…………………………………………………………………..ıv 1. BÖLÜM GĠRĠġ 1.1. Problem Durumu ................................................................................................ 1 1.2. Problem Cümlesi ................................................................................................. 3 1.2.1. Alt Problemler .............................................................................................. 3 1.3. AraĢtırmanın Amacı ........................................................................................... 3 1.4. AraĢtırmanın Önemi........................................................................................... 3 1.5. Varsayımlar ......................................................................................................... 4 1.6. Sınırlılıklar........................................................................................................... 5 1.7. Tanımlar............................................................................................................... 5 2. BÖLÜM KAVRAMSAL ÇERÇEVE 2.1. MEKÂN ........................................................................................................... 6 2.1.1. Mekân Kavramının Tarihi.............................................................................. 6 2.1.2. Mekânın Tanımı ............................................................................................. 7 2.1.3. Ġnsan ve Mekân............................................................................................... 9 2.1.3.1. Ġnsan ve Mekân ĠliĢkisi Konusundaki YaklaĢımlar............................... 10 2.1.3.1.1. Fenomenolojik yaklaĢım................................................................... 10 2.1.3.1.2. Sosyal Psikolojik ve Sosyolojik YaklaĢımla ........................... …….11 2.1.3.1.2. Marksist YaklaĢım............................................................................ 14 2.1.4. Çocukta Mekân Kavramı ve GeliĢimi .......................................................... 15 2.1.5. Mekân ve EĢya ĠliĢkisi.................................................................................. 19 2.1.6. Mekân ve Kültür ĠliĢkisi............................................................................... 20 2.1.7. Kimlik ve Mekân ĠliĢkisi.............................................................................. 22 v 2.1.8. Zaman ve Mekân ĠliĢkisi .............................................................................. 23 2.1.9. Motivasyon ve Mekân ĠliĢkisi ...................................................................... 26 2.1.10. ĠletiĢim ve Mekân ĠliĢkisi ........................................................................... 27 2.1.11.Mekân ve Algılama ..................................................................................... 28 2.2. EĞĠTĠM VE MEKÂN ...................................................................................... 31 2.2.1. Mekân ve Mimarinin Eğitimde BaĢarıya Etkisi ........................................... 32 2.2.2. Ġnsan ve Mekân ĠliĢkisinde Okul.................................................................. 35 2.2.3. Kültür ve Mekân ĠliĢkisinde Okul ................................................................ 37 2.2.4. Eğitim Mekânı ve Çocuk.............................................................................. 38 2.2.5. Eğitim Mekânlarında Olması Gereken Özellikler........................................ 39 2.2.5.1. Fiziksel Tasarım................................................................................... 39 2.2.5.2. Görsel Etkenler..................................................................................... 40 2.2.5.3. ĠĢitsel Faktörler..................................................................................... 41 2.2.5.4. Dokunma.............................................................................................. 42 2.2.5.5. Koku..................................................................................................... 43 2.3. EĞĠTĠM VE EĞĠTĠM YAPILARI.............................................................. 45 2.3.1. Eğitimin Tanımı ve Kapsamı........................................................................ 45 2.3.2. Türkiye‟de Eğitim Yapılarının Tarihsel GeliĢimi ........................................ 49 2.3.2.1. Selçuklu Devleti Dönemi....................................................................... 50 2.3.2.2. Osmanlı Devleti Dönemi ....................................................................... 54 2.3.2.3. Cumhuriyet Dönemi .............................................................................. 57 2.3.3. Eğitim Ortamının Fiziksel Özellikleri ve Öğrenci Üzerindeki Etkileri........ 60 2.3.4. Eğitim Yapılarının Mimari Tasarım Faktörleri ............................................ 64 2.3.4.1. Sürdürülebilirlik..................................................................................... 67 2.3.4.2. Eğitim Yapılarında Konum.................................................................... 67 2.3.4.3. Kimlik, Aidiyet ve Yere Bağlılık........................................................... 68 2.3.4.4. Herkes için Sosyal Alan Olarak Okul ve Çevre ile EtkileĢimi .............. 71 2.3.4.5. Estetik .................................................................................................... 72 2.3.4.6. Esneklik ................................................................................................. 74 2.3.4.7. Yapı ve Strüktür..................................................................................... 75 2.3.4.8. Malzeme, Renk-IĢık, Doku ve Algı....................................................... 75 2.3.4.9. Ergonomi ............................................................................................... 77 3. BÖLÜM YÖNTEM 3.1. AraĢtırmanın Modeli ........................................................................................ 79 3.2. AraĢtırmanın Yöntemi...................................................................................... 79 3.3. Verilerin Toplanması........................................................................................ 80 vi 3.4. Verilerin Analizi................................................................................................ 80 4. BÖLÜM BULGULAR 4.1. Ġnsan ve Mekan ĠliĢkisi Üzerine Elde Edilen Bulgular.................................. 82 4.2. Çocuk ve Mekân ĠliĢkisi Üzerine Elde Edilen Bulgular ................................ 82 4.3. Eğitim Mekânlarının Nasıl Olması Gerektiğiyle Ġlgili Bulgular................... 84 4.4.Eğitim Mekânlarının OluĢturulmasında Dikkate Alınması Gereken Noktalar Ġle Ġlgili Bulgular……………………………………...................…….84 5. BÖLÜM TARTIġMA, SONUÇ VE ÖNERĠLER 5.1. TartıĢma ve Sonuç............................................................................................. 85 5.2. Öneriler .............................................................................................................. 93 KAYNAKÇA ............................................................................................................ 9

A study on the relationship between education and space

YÖK Tez ID: 628576Bu araştırmanın amacı, eğitim ve mekân arasındaki ilişkiyi belirlemek, incelemek ve eğitim mekânlarının nasıl olması gerektiği konusunda çıkarımlar yapmaktır. Bununla birlikte eğitimin tanımı ve kapsamı, eğitim yapıları ve tarihsel gelişimleri, eğitim yapılarının mimari tasarım faktörleri ve fiziksel özellikleri, mekânın tanımı, eğitimde mekânın dikkate alınmasının gerekliliği ve okulların mekânsal anlamda nasıl olmaları gerektiği konusundaki görüşlerin incelenmesi de amaçlanmıştır. Bu amaçlar doğrultusunda eğitim ve mekân kavramları ve bu kavramlarla ilgili olduğu varsayılan motivasyon, iletişim, zaman, kültür, kimlik ve insan kavramları üzerinde durulmuştur. Eğitim, mimari, psikoloji, felsefe ve sanat tarihi alanındaki çalışmalar araştırılmış ve incelenmiştir. Bu araştırma doküman analizi yöntemiyle şekillenen nitel bir araştırmadır. Veriler, Eğitim ve Mekân konuları ile ilgili ulaşılabilen yerli ve yabancı kitaplar, makaleler, yüksek lisans ve doktora tezleri, diğer akademik yayınlar taranarak toplanmıştır. Ulaşılamayan kaynaklar kapsam dışı bırakılmıştır. Verilerin analizi ise içerik analizi yöntemiyle yapılmıştır. Eğitim ve mekân kavramlarıyla ilgili elde edilen bilgiler sonucunda eğitim mekânlarının tek düze, estetik özelliklerden yoksun ve toplum kültürüne, tarihine ve dini özelliklerine ışık tutmayan şekilde düzenlendiği belirlenmiştir. Aynı zamanda mekânların insan psikolojisini etkilediği, fakat eğitim mekânları tasarlanırken insan psikolojisinin ve kullanıcı ihtiyaçlarının göz ardı edildiği de bulunmuştur.The purpose of this research is to determine the relationship between education and space, to examine and make inferences about how education spaces should be. In addition, it was aimed to examine the views on the definition and scope of education, educational structures and historical developments, architectural design factors and physical properties of educational structures, the definition of space, the necessity of space in education, and how schools should be spatially. In line with these purposes, the concepts of education and space and the concepts of motivation, communication, time, culture, identity and people that are assumed to be related to these concepts are emphasized. Studies in the fields of education, architecture, psychology, philosophy and art history have been researched and examined. This research is a qualitative research shaped by the document analysis method. The data were collected by scanning local and foreign books, articles, master's and doctoral theses, other academic publications that can be accessed on the subjects of Education and Space. Inaccessible resources are excluded. The analysis of the data was done by content analysis method. As a result of the information obtained about the concepts of education and space, it has been determined that education spaces are organized in a uniform manner, devoid of aesthetic features and not shedding light on social culture, history and religious features. It was also found that spaces affect human psychology, but human psychology and user needs are neglected when designing training spaces

Isı şoku altında termofilik arkea'da (model: Thermoplasma volcanium) global gen anlatımındaki farklılaşmanın mikrodizin tekniği ile analizi

Bu çalışmada ilk defa orta derecede termofilik (op. gelişme sıcaklığı 60 ºC) ve aynı zamanda asidofilik bir arkeon olan T. volcanium’da (pH 2.0) tüm genom mikrodizinleri kullanılarak ısı stresinin global gen ekspresyon profilini nasıl etkilediği araştırılacaktır. Böylece söz konusu stres koşulunda organizmanın geliştirdiği tepki mekanizmaları hakkında transkriptom düzeyinde bilgi edinmek mümkün olacaktır. Mikrodizin analizi ile elde edilecek sonuçlara göre belirlenecek bazı hedef genlerin anlatım düzeylerindeki değişim ayrıca qRT-PCR ile incelenerek her iki tekniğin karşılaştırmalı bir analizi yapılacaktır

G-proteine Kenetli Reseptörlerin Birbirleri ile Olan Etkileşimlerinin Çift Moleküllü Floresan Birleşme (BiFC) ve Förster Rezonans Enerji Transferi (FRET) Metotları ile Araştırılması

Bu projenin amacı, model bir G-proteine kenetli reseptör olan maya feromon reseptörü Ste2p’nin, üçlü ve dörtlü eşlemesinin çift moleküllü floresan eşleşme (BiFC) ve Förster rezonans enerji transferi kullanılarak gösterilmesi, reseptör agonisti olan maya α-faktör feromonunun, Ste2p oligomerleşmesi üzerindeki olası etkilerinin araştırılmasıdır.GPKR eşleşmesi son 15 yıllık süregiden araştırmalar neticesinde artık kabul görmüş bir olgudur. GPKRlerin ne amaçla eşleştikleri henüz bilinmemektedir; ancak bu eşleşmenin reseptör intörnalizasyonu, olgunlaşması, işlev ve farmakolojisi üzerinde önemli rolleri olduğu düşünülmektedir. Bu proje neticesinde model GPKR olan Ste2p maya feromon reseptör eşleşmesinin yalnızca ikili bir etkileşimden ibaret olmadığı, üçlü ve dörtlü bir etkileşimin varlığının gösterilmesi amaçlanmaktadır. Ste2p ikili etkileşimi ile ilgili yapılmış araştırmalar bu model GPKR’nin agonistinin, eşleşmeye herhangi bir etkisinin olmadığını göstermiş; ancak α-faktörün çoklu reseptör etkileşimini etkileyebileceği yönünde bir hipotez sunmuştur. Bu projede üç ve dörtlü reseptör etkileşimini göstermeyi planladığımız yöntemlerle, ligandın çoklu reseptör etkileşimine etkilerini araştırmayı amaçlamaktayız. Proje sonucunda elde edeceğimiz bulgular, GPKR oligomerleşmesi, bu çoklu eşleşmenin reseptör biyokimyası üzerindeki etkileri ve agonistin oligomerleşme üzerindeki etkileri konusunda açıklayıcı olacaktır

Teachers’ Perceptions Regarding Effective School Features and Effective Leadership Qualifications of School Principals in Turkey

The purpose of this study is to reveal the relationship between effective school characteristics and effective leadership qualities from the perspective of a group of teachers in Antalya, Turkey, who were selected based on the demographic diversity of the population. The questionnaires “Qualifications of Effective Leaders Questionnaire” and “Effective School Characteristics Inventory” were used to collect data for the study. The data were collected from 560 school teachers working in the five central provinces in Antalya. Spearman correlation analysis and Linear regression were used in the study analyses. Consequently, the findings showed that there is a positive and significant correlation between effective leadership qualities and effective school characteristics. The results of the linear regression analysis further demonstrate statistically significant correlations. Specifically, there is a significant correlation between being democratic and tolerant, and limited learning obstacles. Additionally, a significant correlation exists between communication, excitement, and the dimensions of flexible resources, as well as focusing on basic skills. Lastly, there is a significant correlation between communication, excitement, vision, and monitoring students’ progress within effective schools

G-alpha (i) proteinlerinin homodimerizasyonunun canlı hücrelerde tespiti

Hipotezimiz Gα alt biriminin reseptörlerden bağımsız bir şekilde dimer oluşturduğudur. Bu hipotezimizi test etmek için projedeki amacımız; Gα protein alt biriminden olan Gαi1 protein dimerleşmesini canlı hücreler kullanarak ileri floresan mikroskopi teknikleri ile test etmektir. Bu amaç doğrultusunda Gαi1 proteini dimerizasyonu bütün ve bölünmüş EGFP ve/veya bütün ve bölünmüş mCherry kromoforlarıyla işaretlenerek Förster rezonans enerji transferi (FRET) ve Bimoleküler Floresan Tamamlama (BiFC) yöntemleri kullanılarak incelenecektir

Prevalence of cervical cytological abnormalities in Turkey

Objective: To evaluate retrospectively the prevalence of cervical cytological abnormalities in patient records obtained from healthcare centers in Turkey. Method: Demographic characteristics and data on cervical cytological abnormalities were evaluated from patients who underwent flap tests in healthcare centers in 2007. Results: Data were collected from 33 healthcare centers totaling 140 334 patients. Overall, the prevalence of cervical cytological abnormalities was 1.8%; the prevalence of ASCUS, ASC-H, LSIL, HSIL, and AGC was 1.07%, 0.07%, 0.3%, 0.17%, and 0.08%, respectively. The prevalence of preinvasive cervical neoplasia was 1.7% and the prevalence of cytologically diagnosed invasive neoplasia was 0.06%. Conclusion: The abnormal cervical cytological prevalence rate in Turkey is lower than in Europe and North America. This might be due to sociocultural differences, lack of population-based screening programs, or a lower HPV prevalence rate in Turkey