As interações familiares no desenvolvimento afetivo-emocional do indivíduo com altas habilidades/superdotação : a questão do assincronismo

Orientadora : Profa. Dra. Helga Loos-Sant’AnaCoorientadora : Profa. Dra. Angela M. Rodrigues VirgolimTese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 23/02/2017Inclui referênciasÁrea de concentração : Cognição, Aprendizagem e Desenvolvimento HumanoResumo: A presente pesquisa investiga as bases epistemológicas do conceito de assincronismo e busca contribuir para revisar seu significado no desenvolvimento afetivo-emocional e cognitivo das pessoas com Altas Habilidades/Superdotação, reposicionando o papel a família nesta dinâmica. O aporte teórico utilizado foi o Sistema Teórico da Afetividade Ampliada - STAA (SANT'ANA-LOOS, LOOS-SANT'ANA, 2013a, b, c, d). Foram convidados a participar da pesquisa 100 (cem) alunos formalmente identificados que frequentam as Salas de Recursos para Altas Habilidades/Superdotação da Rede Municipal de Ensino de Curitiba. Destes, 58 alunos participaram da triagem no primeiro momento da pesquisa, e 15 alunos com suas respectivas famílias (compondo 13 famílias; pois dois alunos têm irmãos que frequentam o atendimento) compuseram o grupo na segunda etapa do trabalho. Após análise qualitativa dos dados - coletados por: Escalas de Qualidade na Interação Familiar (EQIF para crianças e adolescentes e EQIF para pais), Escala de Bem-Estar Psicológico (EBEP), Escala de Resiliência para Crianças e Adolescentes (ERCA), Entrevista Semiestruturada, Sessão de Desenho- Estória, Grupo de Discussão Orientada - observou-se que as famílias com interações qualitativamente positivas, em relação a seus filhos: (a) estabelecem diálogos com comunicação positiva; (b) não utilizam punição física; (c) os filhos demonstram autoaceitação; (d) os filhos demonstram atributos de desenvolvimento de resiliência com forte controle, alta capacidade de relacionamento e baixa reatividade emocional, indicando não-vulnerabilidade; (e) os pais destacam qualidades e valores relacionais quando se referem a suas famílias: "família sendo tudo", "sentido da vida", "benção", "confiança", "porto seguro", "união", "compartilhar mesmas ideias, valores e exemplos", "família sendo um grupo de pessoas, não necessariamente do mesmo sangue"; (f) os filhos identificam as famílias como apoio e envolvimento; (g) dentre as características comuns na família, foram descritas: solidariedade, integração, "brabeza", agitação, ansiedade. Apresentam também dificuldades em lidar com a superdotação dos filhos nos seguintes aspectos: reações psicossomáticas, enfrentamento pela argumentação, desobediência dos filhos, elevado autoconceito do filho, percepção de um lado negativo em ser bondoso. Em relação às famílias com interações qualitativamente inconsistentes (ou precárias), os resultados mostraram que: (a) apresentam falhas na comunicação e diálogos negativos; (b) utilizam punição física; (c) os filhos demonstram autoaceitação; (d) os filhos demonstram atributos de desenvolvimento de resiliência com controle mediano, alta capacidade de relacionamento e baixa reatividade emocional, indicando a não-vulnerabilidade; (e) os pais destacam qualidades e valores relacionais quando se referem a suas famílias: "família sendo tudo", "convivência", "e a base", "motivação", "união", "respeito pela nova configuração familiar"; (f) os filhos relatam conflitos relativos a estar/ficar juntos; (g) dentre as características comuns na família, foram descritas: isolamento, responsabilidade, busca do aprendizado, teimosia. Também apresentam dificuldades em lidar com a superdotação dos filhos, desta vez nos seguintes aspectos: comunicação negativa com os filhos, descontrole emocional da mãe, retraimento do filho para falar o que sente, superdotação é vista pela mãe como algo ruim, a superdotação é um peso para o filho, esquecimento, distração, super-sensibilidade psicomotora do filho, alta expectativa da mãe, preconceito da sociedade, impacto da descoberta de outras necessidades educacionais especiais, necessidade de maior participação do pai na educação, relacionamento com as filhas. A literatura da área apresenta o conceito de assincronismo como uma das características inerentes ao desenvolvimento dos indivíduos superdotados. Contrariamente a isso, confirma-se, com base na análise teórica e nos resultados da pesquisa empírica aqui empreendidos, que o assincronismo é um fenômeno interacional; logo, não está no indivíduo, mas nas relações disfuncionais dele com a família. Conclui-se que o assincronismo origina-se na falta de alteridade nas relações, que tratam o indivíduo como vulnerável, desajustado ou problemático. Em famílias com interações qualitativamente positivas - onde predominam indicadores de relações positivas, harmônicas, estáveis, plenas de confiança e manifestações de alteridade - preponderam o reconhecimento da heterogeneidade, das diferenças que constituem este grupo e, sobretudo, da validação dos sentimentos dos filhos. Palavras-Chave: Altas Habilidades/Superdotação; Desenvolvimento afetivoemocional; Assincronismo; Sistema Teórico da Afetividade Ampliada.Abstract: The present research investigates the epistemological basis of the concept of asynchronism and attempts to contribute for the revision of its interpretation in the affective emotional and cognitive development of gifted individuals rearranging the role of the family in these dynamics. The theoretical framework used in the research was the Theoretical System of Expanded Affectivity - TSEA (SANT'ANA-LOOS, LOOS-SANT'ANA, 2013a, b, c, d). A hundred students formally identified that attend to resource rooms for gifted in the educational system of the city of Curitiba were invited to participate in this study. Fifty-eight students participated in the first part of the study, and fifteen students with their families (composing thirteen families in total because two students have siblings that attend to resource rooms) composed the group in the second part. After the qualitative analysis of the data collected from the Family Interaction Quality Scales (EQIF - Child and Parent Versions), Psychological Well-Being Scale (PWBS), Resiliency Scales for Children and Adolescents (RSCA), Semi-structured Interview, Session of Drawing-Story, Oriented Discussion Group - it was perceived that families with qualitative positive interactions: (a) establish dialogues with positive communication; (b) do not inflict physical punishment; (c) children show self-acceptance; (d) children show characteristics of great resilience, remarkable ability to interact with others and low emotional vulnerability; (e) parents focus on qualities and sentimental values when they refer to their families: ''family is everything'', ''reason of life'', ''blessing'', ''trust'', ''safe harbor'', ''union'', ''sharing the same ideas, principles and examples'', ''family as a group of people not necessarily blood-related''; (f) children report conflicts related to be and stay together; (g) The common characteristics shared by families that were identified: isolation, responsibility, search for learning, stubbornness. They also demonstrate difficulties in facing their children giftedness in the following aspects: negative communication with them, emotional unrest of mothers, children's retreat in speaking what they feel, giftedness is a burden for their child, forgetfulness, distraction, psychomotor high sensitivity, motherly high expectations, social prejudice, impact in the discovering of other special educational necessities, need of a paternal higher participation in the children's education, difficult relationship with their daughters. The literature of the field presents the concept of asynchronism as one of the inherent characteristics of the development of gifted individuals. Contrarily to this, it is attested based on the theoretical analysis and the results of this study that the asynchronism is an interactional phenomenon, thus, it is not present in the individual but in their dysfunctional relationship with their family. It is concluded that the asynchronism is originated by the lack of modification in relations that treat the individual as vulnerable, misfit or problematic. In families with qualitative positive interactions - where indicators of positive, harmonic, stable, trusting relations and manifestations of modifications prevail - the recognition of heterogeneity, the differences that constitute the group and, above all, the validation of children's feelings preponderate. Keywords: Giftedness; affective-emotional development; asynchronism; Theoretical System of Expanded Affectivity

Concepções de pais sobre as altas habilidades-superdotaçao dos filhos inseridos em atendimento educacional especializado

Orientadora: Profª Drª Maria Augusta BolsanelloDissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 20/08/2010Bibliografia: fls. 114-124Resumo: A pesquisa investiga as concepções de pais sobre as Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) dos filhos inseridos em atendimento educacional especializado em Sala de Recursos, no que diz respeito aos seus sentimentos e expectativas, sobre o atendimento educacional recebido pelos filhos e os apoios disponíveis. Foram entrevistados doze pais (dois pais e dez mães), cujos filhos frequentam a Sala de Recursos de uma escola pública da cidade de Curitiba, Paraná. Após análise qualitativa dos dados, observa-se que os pais: (a) perceberam características indicadoras de superdotação desde os primeiros anos do desenvolvimento dos filhos; (b) apresentaram reações de pavor, preocupação, incerteza, culpa, responsabilidade, medo, alívio e insegurança, quando foram informados sobre a superdotação dos filhos; (c) compartilharam e dialogaram com pessoas próximas ao convívio familiar e escolar sobre as características observadas em seus filhos quando ainda pequenos, em busca de apoio, informação ou indicação de locais de serviço especializado; (d) definiram AH/SD como uma habilidade acima da média, enquanto que alguns acrescentaram mais um dado a esse conceito: criatividade, comprometimento com a tarefa, problema e diferença; (e) relataram suas dificuldades em lidar com o desenvolvimento sócio-emocional dos filhos; com a discrepância entre o alto potencial dos filhos e o desenvolvimento motor; com o sub-rendimento escolar; com a curiosidade dos filhos; e a solidão de não poderem compartilhar com outros pais suas angústias e dúvidas; (f) declararam-se insatisfeitos com o sistema de avaliação da escola, com a ineficiência do método de ensino e com o despreparo dos professores; (g) mostraram-se satisfeitos com o trabalho desenvolvido na Sala de Recursos; (h) evidenciaram a necessidade de receberem diversos tipos de apoio, tais como: cursos e palestras aos professores para o conhecimento da área, cursos gratuitos para explorar as áreas de interesse dos filhos, vontade política de apoio às AH/SD, ampliação do número de salas de recursos. Conclui enumerando, entre outras sugestões e recomendações, a necessidade de: apoiar os pais e a família por meio de informações e orientações sobre as AH/SD, fomentar o estabelecimento de uma nova dinâmica nas relações professor-família-aluno com AH/SD; ampliar os serviços de atendimento educacional especializado; mobilizar a universidade para que participe ativamente da melhoria do ensino especial, em particular das AH/SD, em atividades de ensino, pesquisa e extensão, levando em conta o enfoque proposto no presente estudo.Abstract: The research investigates the conceptions on High Abilities/Giftedness (HA/G) of parents of gifted children attending special educational services at a Resource Room, as to their feelings and expectations, the educational services received by their children and available support. Twelve parents (two fathers and ten mothers) whose children attend a Resource Room of a public school at Curitiba city, Parana, Brazil were interviewed. Upon the qualitative analysis of data, it was noted that parents have: (a) perceived giftedness indicators since the first years of development of their children; (b) shown fright, concern, uncertainty, guilt, responsibility, fear, relief and insecurity, when informed about their children.s giftedness; (c) shared and talked about their children.s very early characteristics with acquainted people, relatives and school personnel in search of support, information or directions on special services; (d) defined HA/G as an above average capacity, while some of them added an additional data to such concept: creativity, task commitment, problem and difference; (e) reported their difficulties in dealing with their children.s social and emotional development; discrepancy between their high potential and motor development; school underachievement; curiosity; and their own loneliness when not being able to share their anguishes and doubts with other parents; (f) reported themselves unsatisfied with the school assessment system, inefficient educational methods and unprepared teachers; (g) shown themselves satisfied with the work developed at the Resource Room; (h) evidenced the need of receiving several kinds of support, such as: courses and conferences for the teachers in order they could learn about the area; free courses to explore their children.s interest areas, political will to support HA/G, and increase of the number of Resource Rooms. Among other suggestions and recommendations, the research concludes naming the need to support parents and the family by means of information and guidelines on HA/G, to encourage a new dynamics in gifted student.s family/teacher relationships; to enlarge special educational services; to mobilize universities to take active part in special education improvement, specially for the gifted, in educational activities, research and extension, considering the focus proposed in this study

Changes of Food Preference in Children Aged 4 and 5 Years

Food preference and food intake behaviors were investigated on 40 children for 21 kinds of foods using foodcards. Bell pepper, leek, radish and shiitake mushroom were the most unpopular foods to children. These are foods with unique smell, sliminess, and stickiness. Children seem to dislike such kinds of foods. Food preference and food intake behaviors in children have changed from the age of 4 to 5 years. For example, foods that over 60% or more of children answered to come to dislike more in five-year-olds than in four-year-olds were shiitake mushroom, natto, eggplant and radish. Regarding rank difference correlation in five ranks of food preference and three ranks of food intake behaviors in children, correlation was statistically significant in all 21 kinds of foods with 1% significance. Children ate their favorite foods very much and didn\u27t eat non-favorite foods. "Food preference" and "food intake behaviors" between four-year-old and five-year-old children, and between five-year-old children and their mothers seemed different

Association between Hardness (Difficulty of Chewing) of the Habitual Diet and Premenstrual Symptoms in Young Japanese Women

Recent evidence suggests that voluntary rhythmic movements such as chewing may increase blood serotonin and subsequently brain serotonin, which in turn acts to alleviate premenstrual symptoms. In this observational cross-sectional study, we tested the hypothesis that hardness (difficulty of chewing) of the habitual diet (i.e. dietary hardness) is associated with decreased premenstrual symptoms. Subjects were 640 female Japanese dietetic students aged 18–22 years. Dietary hardness was assessed as an estimate of masticatory muscle activity for the habitual diet (i.e. the difficulty of chewing the food). The consumption of a total of 107 foods was estimated by means of a self-administered, comprehensive diet history questionnaire, and masticatory muscle activity during the ingestion of these foods was estimated according to published equations. Menstrual cycle symptoms were assessed using the retrospective version of the Moos Menstrual Distress Questionnaire, from which total score and subscale scores (i.e. pain, concentration, behavioral change, autonomic reactions, water retention, and negative affect) in the premenstrual phase were calculated and expressed as percentages relative to those in the intermenstrual phase. Dietary hardness was not associated with total score in the premenstrual phase (P for trend = 0.48). Further, no association was seen for any subscale score in the premenstrual phase (P for trend = 0.18–0.91). In conclusion, this preliminary study failed to substantiate a hypothesized inverse relationship between hardness of the habitual diet and premenstrual symptoms. Considering the plausibility of the putative mechanism, however, further investigation using more relevant measures of chewing and premenstrual symptoms is warranted

Concepções de pais sobre as altas habilidades-superdotaçao dos filhos inseridos em atendimento educacional especializado

Orientadora: Profª Drª Maria Augusta BolsanelloDissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 20/08/2010Bibliografia: fls. 114-124Resumo: A pesquisa investiga as concepções de pais sobre as Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) dos filhos inseridos em atendimento educacional especializado em Sala de Recursos, no que diz respeito aos seus sentimentos e expectativas, sobre o atendimento educacional recebido pelos filhos e os apoios disponíveis. Foram entrevistados doze pais (dois pais e dez mães), cujos filhos frequentam a Sala de Recursos de uma escola pública da cidade de Curitiba, Paraná. Após análise qualitativa dos dados, observa-se que os pais: (a) perceberam características indicadoras de superdotação desde os primeiros anos do desenvolvimento dos filhos; (b) apresentaram reações de pavor, preocupação, incerteza, culpa, responsabilidade, medo, alívio e insegurança, quando foram informados sobre a superdotação dos filhos; (c) compartilharam e dialogaram com pessoas próximas ao convívio familiar e escolar sobre as características observadas em seus filhos quando ainda pequenos, em busca de apoio, informação ou indicação de locais de serviço especializado; (d) definiram AH/SD como uma habilidade acima da média, enquanto que alguns acrescentaram mais um dado a esse conceito: criatividade, comprometimento com a tarefa, problema e diferença; (e) relataram suas dificuldades em lidar com o desenvolvimento sócio-emocional dos filhos; com a discrepância entre o alto potencial dos filhos e o desenvolvimento motor; com o sub-rendimento escolar; com a curiosidade dos filhos; e a solidão de não poderem compartilhar com outros pais suas angústias e dúvidas; (f) declararam-se insatisfeitos com o sistema de avaliação da escola, com a ineficiência do método de ensino e com o despreparo dos professores; (g) mostraram-se satisfeitos com o trabalho desenvolvido na Sala de Recursos; (h) evidenciaram a necessidade de receberem diversos tipos de apoio, tais como: cursos e palestras aos professores para o conhecimento da área, cursos gratuitos para explorar as áreas de interesse dos filhos, vontade política de apoio às AH/SD, ampliação do número de salas de recursos. Conclui enumerando, entre outras sugestões e recomendações, a necessidade de: apoiar os pais e a família por meio de informações e orientações sobre as AH/SD, fomentar o estabelecimento de uma nova dinâmica nas relações professor-família-aluno com AH/SD; ampliar os serviços de atendimento educacional especializado; mobilizar a universidade para que participe ativamente da melhoria do ensino especial, em particular das AH/SD, em atividades de ensino, pesquisa e extensão, levando em conta o enfoque proposto no presente estudo.Abstract: The research investigates the conceptions on High Abilities/Giftedness (HA/G) of parents of gifted children attending special educational services at a Resource Room, as to their feelings and expectations, the educational services received by their children and available support. Twelve parents (two fathers and ten mothers) whose children attend a Resource Room of a public school at Curitiba city, Parana, Brazil were interviewed. Upon the qualitative analysis of data, it was noted that parents have: (a) perceived giftedness indicators since the first years of development of their children; (b) shown fright, concern, uncertainty, guilt, responsibility, fear, relief and insecurity, when informed about their children.s giftedness; (c) shared and talked about their children.s very early characteristics with acquainted people, relatives and school personnel in search of support, information or directions on special services; (d) defined HA/G as an above average capacity, while some of them added an additional data to such concept: creativity, task commitment, problem and difference; (e) reported their difficulties in dealing with their children.s social and emotional development; discrepancy between their high potential and motor development; school underachievement; curiosity; and their own loneliness when not being able to share their anguishes and doubts with other parents; (f) reported themselves unsatisfied with the school assessment system, inefficient educational methods and unprepared teachers; (g) shown themselves satisfied with the work developed at the Resource Room; (h) evidenced the need of receiving several kinds of support, such as: courses and conferences for the teachers in order they could learn about the area; free courses to explore their children.s interest areas, political will to support HA/G, and increase of the number of Resource Rooms. Among other suggestions and recommendations, the research concludes naming the need to support parents and the family by means of information and guidelines on HA/G, to encourage a new dynamics in gifted student.s family/teacher relationships; to enlarge special educational services; to mobilize universities to take active part in special education improvement, specially for the gifted, in educational activities, research and extension, considering the focus proposed in this study

As interações familiares no desenvolvimento afetivo-emocional do indivíduo com altas habilidades/superdotação : a questão do assincronismo

Orientadora : Profa. Dra. Helga Loos-Sant’AnaCoorientadora : Profa. Dra. Angela M. Rodrigues VirgolimTese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 23/02/2017Inclui referênciasÁrea de concentração : Cognição, Aprendizagem e Desenvolvimento HumanoResumo: A presente pesquisa investiga as bases epistemológicas do conceito de assincronismo e busca contribuir para revisar seu significado no desenvolvimento afetivo-emocional e cognitivo das pessoas com Altas Habilidades/Superdotação, reposicionando o papel a família nesta dinâmica. O aporte teórico utilizado foi o Sistema Teórico da Afetividade Ampliada - STAA (SANT'ANA-LOOS, LOOS-SANT'ANA, 2013a, b, c, d). Foram convidados a participar da pesquisa 100 (cem) alunos formalmente identificados que frequentam as Salas de Recursos para Altas Habilidades/Superdotação da Rede Municipal de Ensino de Curitiba. Destes, 58 alunos participaram da triagem no primeiro momento da pesquisa, e 15 alunos com suas respectivas famílias (compondo 13 famílias; pois dois alunos têm irmãos que frequentam o atendimento) compuseram o grupo na segunda etapa do trabalho. Após análise qualitativa dos dados - coletados por: Escalas de Qualidade na Interação Familiar (EQIF para crianças e adolescentes e EQIF para pais), Escala de Bem-Estar Psicológico (EBEP), Escala de Resiliência para Crianças e Adolescentes (ERCA), Entrevista Semiestruturada, Sessão de Desenho- Estória, Grupo de Discussão Orientada - observou-se que as famílias com interações qualitativamente positivas, em relação a seus filhos: (a) estabelecem diálogos com comunicação positiva; (b) não utilizam punição física; (c) os filhos demonstram autoaceitação; (d) os filhos demonstram atributos de desenvolvimento de resiliência com forte controle, alta capacidade de relacionamento e baixa reatividade emocional, indicando não-vulnerabilidade; (e) os pais destacam qualidades e valores relacionais quando se referem a suas famílias: "família sendo tudo", "sentido da vida", "benção", "confiança", "porto seguro", "união", "compartilhar mesmas ideias, valores e exemplos", "família sendo um grupo de pessoas, não necessariamente do mesmo sangue"; (f) os filhos identificam as famílias como apoio e envolvimento; (g) dentre as características comuns na família, foram descritas: solidariedade, integração, "brabeza", agitação, ansiedade. Apresentam também dificuldades em lidar com a superdotação dos filhos nos seguintes aspectos: reações psicossomáticas, enfrentamento pela argumentação, desobediência dos filhos, elevado autoconceito do filho, percepção de um lado negativo em ser bondoso. Em relação às famílias com interações qualitativamente inconsistentes (ou precárias), os resultados mostraram que: (a) apresentam falhas na comunicação e diálogos negativos; (b) utilizam punição física; (c) os filhos demonstram autoaceitação; (d) os filhos demonstram atributos de desenvolvimento de resiliência com controle mediano, alta capacidade de relacionamento e baixa reatividade emocional, indicando a não-vulnerabilidade; (e) os pais destacam qualidades e valores relacionais quando se referem a suas famílias: "família sendo tudo", "convivência", "e a base", "motivação", "união", "respeito pela nova configuração familiar"; (f) os filhos relatam conflitos relativos a estar/ficar juntos; (g) dentre as características comuns na família, foram descritas: isolamento, responsabilidade, busca do aprendizado, teimosia. Também apresentam dificuldades em lidar com a superdotação dos filhos, desta vez nos seguintes aspectos: comunicação negativa com os filhos, descontrole emocional da mãe, retraimento do filho para falar o que sente, superdotação é vista pela mãe como algo ruim, a superdotação é um peso para o filho, esquecimento, distração, super-sensibilidade psicomotora do filho, alta expectativa da mãe, preconceito da sociedade, impacto da descoberta de outras necessidades educacionais especiais, necessidade de maior participação do pai na educação, relacionamento com as filhas. A literatura da área apresenta o conceito de assincronismo como uma das características inerentes ao desenvolvimento dos indivíduos superdotados. Contrariamente a isso, confirma-se, com base na análise teórica e nos resultados da pesquisa empírica aqui empreendidos, que o assincronismo é um fenômeno interacional; logo, não está no indivíduo, mas nas relações disfuncionais dele com a família. Conclui-se que o assincronismo origina-se na falta de alteridade nas relações, que tratam o indivíduo como vulnerável, desajustado ou problemático. Em famílias com interações qualitativamente positivas - onde predominam indicadores de relações positivas, harmônicas, estáveis, plenas de confiança e manifestações de alteridade - preponderam o reconhecimento da heterogeneidade, das diferenças que constituem este grupo e, sobretudo, da validação dos sentimentos dos filhos. Palavras-Chave: Altas Habilidades/Superdotação; Desenvolvimento afetivoemocional; Assincronismo; Sistema Teórico da Afetividade Ampliada.Abstract: The present research investigates the epistemological basis of the concept of asynchronism and attempts to contribute for the revision of its interpretation in the affective emotional and cognitive development of gifted individuals rearranging the role of the family in these dynamics. The theoretical framework used in the research was the Theoretical System of Expanded Affectivity - TSEA (SANT'ANA-LOOS, LOOS-SANT'ANA, 2013a, b, c, d). A hundred students formally identified that attend to resource rooms for gifted in the educational system of the city of Curitiba were invited to participate in this study. Fifty-eight students participated in the first part of the study, and fifteen students with their families (composing thirteen families in total because two students have siblings that attend to resource rooms) composed the group in the second part. After the qualitative analysis of the data collected from the Family Interaction Quality Scales (EQIF - Child and Parent Versions), Psychological Well-Being Scale (PWBS), Resiliency Scales for Children and Adolescents (RSCA), Semi-structured Interview, Session of Drawing-Story, Oriented Discussion Group - it was perceived that families with qualitative positive interactions: (a) establish dialogues with positive communication; (b) do not inflict physical punishment; (c) children show self-acceptance; (d) children show characteristics of great resilience, remarkable ability to interact with others and low emotional vulnerability; (e) parents focus on qualities and sentimental values when they refer to their families: ''family is everything'', ''reason of life'', ''blessing'', ''trust'', ''safe harbor'', ''union'', ''sharing the same ideas, principles and examples'', ''family as a group of people not necessarily blood-related''; (f) children report conflicts related to be and stay together; (g) The common characteristics shared by families that were identified: isolation, responsibility, search for learning, stubbornness. They also demonstrate difficulties in facing their children giftedness in the following aspects: negative communication with them, emotional unrest of mothers, children's retreat in speaking what they feel, giftedness is a burden for their child, forgetfulness, distraction, psychomotor high sensitivity, motherly high expectations, social prejudice, impact in the discovering of other special educational necessities, need of a paternal higher participation in the children's education, difficult relationship with their daughters. The literature of the field presents the concept of asynchronism as one of the inherent characteristics of the development of gifted individuals. Contrarily to this, it is attested based on the theoretical analysis and the results of this study that the asynchronism is an interactional phenomenon, thus, it is not present in the individual but in their dysfunctional relationship with their family. It is concluded that the asynchronism is originated by the lack of modification in relations that treat the individual as vulnerable, misfit or problematic. In families with qualitative positive interactions - where indicators of positive, harmonic, stable, trusting relations and manifestations of modifications prevail - the recognition of heterogeneity, the differences that constitute the group and, above all, the validation of children's feelings preponderate. Keywords: Giftedness; affective-emotional development; asynchronism; Theoretical System of Expanded Affectivity

Changes of Food Preference in Children Aged 4 and 5 Years

Food preference and food intake behaviors were investigated on 40 children for 21 kinds of foods using foodcards. Bell pepper, leek, radish and shiitake mushroom were the most unpopular foods to children. These are foods with unique smell, sliminess, and stickiness. Children seem to dislike such kinds of foods. Food preference and food intake behaviors in children have changed from the age of 4 to 5 years. For example, foods that over 60% or more of children answered to come to dislike more in five-year-olds than in four-year-olds were shiitake mushroom, natto, eggplant and radish. Regarding rank difference correlation in five ranks of food preference and three ranks of food intake behaviors in children, correlation was statistically significant in all 21 kinds of foods with 1% significance. Children ate their favorite foods very much and didn't eat non-favorite foods. "Food preference" and "food intake behaviors" between four-year-old and five-year-old children, and between five-year-old children and their mothers seemed different