What is critical thinking? A longitudinal study with teacher candidates

Critical thinking skills that enhance the ability of individuals to understand and make sense of the world and events and situations around them are one of the foremost research areas in the educational system of various countries. As a critical thinking individual, decisions made by the teacher in his/her class, the activities he/she has performed and the explicit and implicit messages given by him/her to the class are clearly observed by the students. It is believed that the situation of teachers’ having critical thinking skills and critical thinking personality effects on students' perceptions and achievements about critical thinking. In this context, the aim of the research is to determine the perceptions of the teacher candidates about critical thinking and to observe the changes in these perceptions over time. Interviews were held with 11 prospective teachers for two times for 4 years and their thoughts on critical thinking were examined. According to the findings obtained, the thoughts of the teacher candidates regarding the critical thinking do not change over time but they are not seen enough. Teacher candidates make decisions with emotional references and they are reluctant to inquire and research

THE DEVELOPMENT OF CRITICAL THINKING ATTITUDES SCALE

This research aims to develop an independent scale that measures the critical thinking attitudes of classroom teacher candidates. The research was designed in a screening model. The universe of the research was composed of 384 prospective teachers who are studying in the education faculties of a university in the western part of Turkey, in the sample classroom teacher and preschool teacher departments. Explanatory and confirmatory factor analysis was performed on the obtained data. According to research findings, "Critical Thinking Attitude Scale (CTAS)" is a valid and reliable measurement tool consisting of 19 items and 5 sub-dimensions (Information Acquisition Willingness, Reasoning, Discovery, Evidence-Based Decision Making, Self-Regulation). The validity of the construct obtained by confirmatory factor analysis with the data was tested. The maximum score that can be obtained from the scale is 95 and the minimum score is 19. The scale is suitable for use in the 17-25 age groups.   Article visualizations

İlköğretim öğrencilerinin yaşam kalitesinin toplumsal sınıf değişkeni açısından incelenmesi: Aydın ilinde betimsel bir çalışma

The main purpose of this study is to examine 4th and 5th grade childrens’ quality of life in terms of their social class indicators. Child’s Quality of Life Inventory was used as a data gathering tool in this study. Data were obtained from the study was analyzed in accordance to information about schools’ social economic statues that gathered from The National Education Directorship in Aydın. Number, percentage, frequency, and chi square were used as a statistical method in present study. The finding of the study shows that life quality of children could be mainly revealed with socio economic statues of them. Also the study reveals the most of the children from low socio economic statue are working as a child labor for contributing to the family budget. The most of the families involved in the study explained that they were willing to send their children to the school after the compulsory elementary education. Beside of this finding, some of the families in the sample % 11,9  (n=16)  stated that they were reluctant to send their children to the school after the elementary education. The finding of the study can be considered in terms of public health, school health and general well-being statue of the children in Turkey. ÖzetBu çalışmanın temel amacı Aydın İlinde, ilköğretim 4. ve 5. sınıf öğrencilerinin yaşam kalitesinin sosyo-ekonomik düzey açısından incelenmesidir. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen “Çocuk Yaşam Kalitesi Tarama Envanteri” kullanılmıştır. Çalışmada elde edilen veriler, Aydın İl Milli Eğitim Müdürlüğü’nden alınan bilgiler doğrultusunda belirlenen alt, orta ve üst sosyo-ekonomik düzeylerden toplam 6 ilköğretim okulunun 4. ve 5. sınıf öğrencilerinden toplanarak bu veriler üzerinde sayı, yüzde, frekans ve ki kare analizleri gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın bulguları, çocuk yaşam kalitesinin büyük oranda sosyo-ekonomik düzey ile açıklanabileceğini göstermektedir. Alt sosyo ekonomik düzeyden çocuklar okul dışında gelir getirici bir iş yaparak aile bütçesine katkıda bulunmaktadırlar. Sosyo-ekonomik düzeyi ne olursa olsun ailelerin çoğunluğu çocuklarının eğitimlerine ilköğretimden sonra da devam etmelerini isterken, alt sosyo-ekonomik düzeydeki okullara devam eden öğrenci ailelerinin %11,9 (n=16)’u “çocuğunun ilköğretimden sonra eğitimine devam etmemesini istemektedir. Tüm bu bulgular, toplum sağlığı, okul sağlığı ve çocuğun genel iyi olma durumu üzerine önemli önlemleri gerekli kılmaktadır.Bu çalışmanın temel amacı Aydın İlinde, ilköğretim 4. ve 5. sınıf öğrencilerinin yaşam kalitesinin sosyo-ekonomik düzey açısından incelenmesidir. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen “Çocuk Yaşam Kalitesi Tarama Envanteri” kullanılmıştır. Çalışmada elde edilen veriler, Aydın İl Milli Eğitim Müdürlüğü’nden alınan bilgiler doğrultusunda belirlenen alt, orta ve üst sosyo-ekonomik düzeylerden toplam 6 ilköğretim okulunun 4. ve 5. sınıf öğrencilerinden toplanarak bu veriler üzerinde sayı, yüzde, frekans ve ki kare analizleri gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın bulguları, çocuk yaşam kalitesinin büyük oranda sosyo-ekonomik düzey ile açıklanabileceğini göstermektedir. Alt sosyo ekonomik düzeyden çocuklar okul dışında gelir getirici bir iş yaparak aile bütçesine katkıda bulunmaktadırlar. Sosyo-ekonomik düzeyi ne olursa olsun ailelerin çoğunluğu çocuklarının eğitimlerine ilköğretimden sonra da devam etmelerini isterken, alt sosyo-ekonomik düzeydeki okullara devam eden öğrenci ailelerinin %11,9 (n=16)’u “çocuğunun ilköğretimden sonra eğitimine devam etmemesini istemektedir. Tüm bu bulgular, toplum sağlığı, okul sağlığı ve çocuğun genel iyi olma durumu üzerine önemli önlemleri gerekli kılmaktadır

Factors affecting critical thinking attitude: a study on primary pre-service teachers

Bu araştırmanın temel amacı, sınıf öğretmenliği lisans programında öğrenim görmekte olan öğretmen adaylarının eleştirel düşünme tutumlarını ve bu tutumlarına ilişkin görüşlerini belirlemek ve araştırma kapsamında ele alınan bağımsız değişkenlerin (cinsiyet, yaş, sınıf düzeyi, anne-baba eğitim durumu, algılanan sosyo-ekonomik düzey, algılanan anne-baba tutumu, algılanan kişilik özelliği ve başarı) eleştirel düşünme tutumlarını ne oranda yordadığını belirlemektir. Araştırma tarama modelinde betimsel bir çalışma olarak desenlenmiştir. Nitel ve nicel veri toplama yöntemlerinin birlikte kullanıldığı araştırmada evren ve örneklem seçimi de iki aşamada yapılmıştır. Araştırmanın nicel çalışma evrenini 17 farklı eğitim fakültesinin sınıf öğretmenliği lisans programında öğrenim görmekte olan birinci ve dördüncü sınıf öğretmen adayları oluşturmaktadır. Örneklemi ise bu evren içerisinden oransız küme örneklemi ile seçilen toplam 1342 sınıf öğretmeni adayı oluşturmuştur. Araştırmanın nitel çalışma evrenini ise Adnan Menderes Üniversitesi sınıf öğretmenliği lisans programında öğrenim görmekte olan 91 öğretmen adayı oluşturmuştur. Çalışma grubunu ise düşük ve yüksek eleştirel düşünme tutumuna sahip öğretmen adayları arasından gönüllülük esasına dayalı olarak seçilen 28 öğretmen adayı oluşturmuştur. Araştırmaya ilişkin verilerin toplanmasında beş farklı ölçme aracından yararlanılmıştır. Öğretmen adaylarının eleştirel düşünme tutumlarının belirlenmesinde araştırmacı tarafından geliştirilmiş olan 'Eleştirel Düşünme Tutum Ölçeği', öğretmen adaylarının eleştirel düşünme tutumlarına ilişkin görüşlerinin belirlenmesinde de araştırmacı tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış 'Görüşme Formu' kullanılmıştır. Öğretmen adaylarının algıladıkları kişilik tiplerinin belirlenmesinde Bacanlı, İlhan ve Aslan (2009) tarafından geliştirilmiş olan 'Sıfatlara Dayalı Kişilik Testi (SDKT)', algılanan anne-baba tutumlarının belirlenmesinde Sümer ve Güngör (1999) tarafından geliştirilmiş olan 'Çocuk Yetiştirme Stilleri' ölçeği ve diğer demografik değişkenlerin belirlenmesi amacı ile de 'Kişisel Bilgi Formu' kullanılmıştır. Elde edilen nicel verilerin analizinde SPSS ' Windows 11,5 paket programı kullanılmıştır. Araştırma amaçları kapsamında betimsel istatistikler, t-testi, Anova, Manova ve regresyon analizinden yararlanılmıştır. Nitel verilerin analizinde ise betimsel analiz ve içerik analizinden yararlanılmıştır. Araştırma bulgularına göre; sınıf öğretmeni adaylarının eleştirel düşünme tutumları ortalamanın üzerindedir. Sınıf öğretmeni adaylarının eleştirel düşünme tutumları; cinsiyete, sınıf düzeyine ve anne- baba eğitim durumuna göre anlamlı olarak farklılaşmamaktadır. Sınıf öğretmeni adaylarının eleştirel düşünme tutumları; yaşa göre 'Neden Aramaya Açıklık' ve 'Kanıta Dayalı Karar Verme' alt ölçekleri dışında anlamlı olarak farklılaşmamaktadır. Sınıf öğretmeni adaylarının eleştirel düşünme tutumları; algılanan sosyo-ekonomik duruma göre, ölçekten elde edilen toplam puan bağlamında anlamlı olarak farklılaşmaktadır. Ayrıca öğretmen adaylarının eleştirel düşünme tutum ölçeğinden elde ettikleri toplam puanları algıladıkları anne ve baba tutumuna göre anlamlı olarak farklılaşmaktadır. Öğretmen adaylarının eleştirel düşünme tutumları ile algılamış oldukları kişilik özelliği arasında genel olarak düşük ve pozitif yönde anlamlı ilişki vardır. Eleştirel düşünme tutumunun yordanmasında 'deneyime açıklık', 'sorumluluk sahibi olma', 'duygusal dengesizlik', 'kabul edici / ilgili anne tutumu' ve 'akademik başarı' değişkenleri anlamlı etkiye sahiptir. Öz-düzenlemeyi 'sorumluluk sahibi olma', 'duygusal dengesizlik', 'kabul edici ilgili anne tutumu', 'başarı', 'sınıf' ve 'yaş' değişkenleri yordamaktadır. Öğretmen adaylarının eleştirel düşünme tutumlarına ilişkin görüşleri sahip oldukları eleştirel düşünme tutumuna göre farklılaşırken, taraf olmanın gerekliliğine ilişkin inanç noktasında birleşmektedir.Main purpose of this study is to determine critical thinking attitudes and views regarding to these attitudes of pre-service teachers studying at undergraduate program of primary school teaching and predict critical thinking attitudes about independent variables undertaken in research (gender, age, class level, parental educational status, perceived social economic level, perceived parental attitude, perceived personality trait and achievement). The study is figured in descriptive survey model. Qualitative and quantitative data collection methods are used in this study. Population and sample are chosen at two-stages. First and fourth grade pre-service teachers studied at undergraduate program of primary school teaching of 17 different faculties of education constitute quantitative population of the study. A total of 1342 primary pre-service teachers chosen from this population by using the technique of disproportional cluster sampling constitute the sample of the study. 91 pre-service teachers studying at undergraduate program of primary school teaching at Adnan Menderes University constitute qualitative target population of the study. 28 pre-service teachers selected voluntarily among pre-service teachers who had low and high critical thinking attitude constitute the study group. To collect the data, five different assessment instruments are used in the study. 'Critical Thinking Attitude Scale' developed by the researcher is used for determining critical thinking attitudes of pre-service teachers. Also a semi ' structured 'Interview Form' developed by the researcher is used for determining views with regard to critical thinking attitudes of pre-service teachers. 'Personality Test Role Based' developed by Bacanlı, İlhan and Aslan (2009) is used for determining personality types perceived by pre-service teachers. Scale of 'Child Rearing Styles' developed by Sümer and Güngör (1999) is used for determining perceived parental attitudes and 'Personal Information Form' is used for determining other demographic variables. SPSS ' Windows 11,5 package is used for the analysis of quantitative data. Descriptive statistics such as t- test, Anova, Manova and regression analysis are used for the research purposes. Descriptive analysis and content analysis are used for the qualitative data. According to the findings; critical thinking attitudes of primary pre-service teachers are above the average. Critical thinking attitudes of primary pre-service teachers do not differ significantly according to gender, class level and parental educational status. Critical thinking attitudes of primary pre-service teachers don't differ significantly according to age except for subscales of 'Clarify for Reason' and 'Evidence-Based Decide'. Critical thinking attitudes of primary pre-service teachers differ significantly within the context of total point obtained from scale according to perceived social economic situation. Besides, total points obtained from critical thinking attitude scale of pre-service teachers differ significantly according to perceived parental attitude. There is a significant, low and positive relationship in general between critical thinking attitudes of pre-service teachers and perceived personality trait. Variables of 'receptive for experience', 'responsible', 'neuroticism', 'receptive / interested parental attitude' and 'academic achievement' have a meaningful effect for predicting critical thinking attitudes. Variables of 'reasonable', 'neuroticism', 'receptive interested parental attitude', 'achievement', 'class' and 'age' predict self-regulation. Although the views of pre-service teachers with regards to critical thinking attitudes differ according to their critical thinking attitudes, they have an agreement on the belief for the requirement of being a part

Okula bağlanma ölçeğinin Türkçeye uyarlanması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması

Student Engagement in School Scale, aiming to assess the university students’ feeling ofbelonging on the school community, was developed by Veiga (2016). The purpose of this study isto adopt the abovementioned scale into Turkish. The Student Engagement Scale has a fourdimensional structure with four factors (cognitive, affective, behavioural, and personalagency).The results obtained are as follows; the internal consistency matrix Cronbach’ alpha?.87, cognitive.85, affective.87, behavioural.91 and agency.81. The items 3, 13, 19 wereseparated as a result of DFA applied in the scale. The items 2,11, 15, 18, 19 are the counter ones.High scores obtained from the scale show that the students’ engagement in their school is high.The study involved a total of 52 students, (% 69.2 female, % 30.8 male, Ss: .46), attending EnglishLanguage and Literature Department at Selçuk University. The data obtained from the studyshows a high rate of correlation ( r.92,p .01) when the English and Turkish forms are compared.The integration indexes, related to the 17 items tested with DFA and Student Engagement Scaleconsisting four sub factors, are as follows ; (X21523,30, sd100, p.00, X2 /sd1.523). Theintegration index values were found as RMSEA.067, RMR .014, NFI.90, CFI.94, IFI.94,RFI.90, AGFI.90, GFI.90. As a result of the correlational analysis carried out with criterionbased reliability of Student Engagement Scale; the scores the students got from the forbearancescale have a correlation with the common engagement scale in a positive way but vice verse withthe alienation to the school. All in all, 17 items and 4 sub dimensional assessment tools areavailable to be used by the researchers.Okula bağlanma ölçeği, bireylerin okula bağlanmalarını saptamakamacıylaVeiga (2016) geliştirdiği bir ölçektir. Ölçek üniversite öğrencilerinin okula bağlılığını ölçmeyi amaçlamaktadır. Ölçek dört boyutlu bir yapıya sahiptir. Bunlar sırasıyla bilişsel, duyuşsal, davranışsal ve faaliyet alt boyutlarıdır. Ölçeğin iç tutarlılık kat sayısı Cronbach’ alpha ?.87 bilişsel. 85, duyuşsal. 87, davranışsal. 91ve faaliyet. 81olarak bulunmuştur. Ölçekte yapılan DFA sonucunda 3,13,19 maddeleri çıkarılmıştır. Ölçeğin ters maddeleri ise 2,11, 15, 18, 19 maddeleridir. Ölçekten alınanyüksek puanlar öğrencinin okula bağlılığının yüksek olduğunu göstermektedir. Ölçeğin dil geçerliliği için Selçuk Üniversitesi edebiyat fakültesi İngiliz dili ve edebiyatı bölümünden 52 lisans öğrencisine (% 69.2 kız, % 30.8 Erkek, Ss:.46) uygulanmıştır. Ölçeğin İngilizcesi ve Türkçesi arasında yüksek düzeyde korelasyon bulunmuştur ( r.92,p .01) bulunmuştur. DFA ile test edilen 17 madde ve dört alt faktörden oluşan dört boyutlu öğrenci bağlılık ölçeğinde uyum indeksleri sırasıyla şöyle bulunmuştur. (X21523,30, sd100, p.00, X2 /sd1.523). Ölçeğinuyum indeksleri AGFI.90, GFI.90, CFI.94, IFI.94, NFI.90 ve son olarakRMSEA.067, olarak bulunmuştur. Okula bağlanma ölçeğininbenzer ölçek geçerliliği için yapılan analizler sonucunda; öğrencilerin okula bağlanma ölçeğinden aldıkları puanlar ile genelaidiyet ölçeğiyle pozitif yönde, Okula yabancılaşma ölçeği ile negatif yönde anlamlı ilişki saptanmıştır. Yapılan analizler sonucunda dört alt boyut ve 17 maddeden oluşan ölçek türk kültürü için kullanıma hazırhale getirilmiştir

A case study on elite (honors) classroom practice in 6th grade

Bu çalışmayla, bir elit sınıf ve iki karma sınıfa sahip bir ilköğretim okulunun altıncı sınıfında öğrenim görmekte olan öğrencilerin düzey derslikleri (seviye sınıfları) uygulamasına ilişkin görüşleri incelenmiştir. Çalışmanın örneklemini; elit sınıfta 22, birinci karma grupta 26, ikinci karma grupta 26 olmak üzere toplam 74 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada açık ve kapalı sorulardan oluşan bir anket ve yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Görüşmelerden ve açık uçlu sorulardan elde edilen veriler içerik analizi ve betimsel analiz ile çözümlenmiştir. Öğrencilerin yarıdan fazlası uygulamayı adil bulmamakta, karma dersliklerde yer alan öğrencilerin üçte ikisi, bu uygulamanın arkadaşlık ilişkilerini olumsuz etkilediğini düşünmektedir. Öğrencilerin neredeyse tamamı, İngilizce dersi dışında, dersleri yürüten öğretmenlerin farklılaşmadığını belirtmişlerdir. Görüşmeler sırasında öğrencilerden uygulamayı psikolojik değişkenler açısından değerlendirmeleri istendiğinde, özellikle karma dersliklerde yer alan öğrencilerin, "öğretmenlerin derslikler arasında ayrım yapmaları", "kendini tembel hissetme-aşağı görme" gibi nedenlerle düzey derslikleri uygulamasının kendilerini psikolojik olarak olumsuz etkilediğini düşündükleri görülmüştür.In this study, ability grouping practices have been examined based on students' opinions, who are studying in a school which has one an elite and two mixed level classes. The sample of the study includes totally 74 6th class students of which 22 students in the elite class, 26 students in the first mixed class and 26 students in the second mixed class. Data was gathered through a questionnaire consisting of open and closed-ended questions and interviews. The open-ended questions and interviews were analyzed with content analysis and descriptive analyses. More than half of the students think that the practice is not fair; two thirds of the students involved in mixed classrooms consider that this practice negatively affect the friendship relations. The students were asked to make an assessment of the ability grouping practices in the interviews. It is seen that when the students were asked to make an assessment of practices according to psychological variables, especially the students in the mixed classes indicated that the ability grouping practices affect them in a negative way because of teachers' different attitudes in different classes and they feel themselves as lazy