Parámetros para la producción de recursos didácticos para la educación mediada por tecnologías digitales

As práticas educativas passaram por mudanças significativas no ano de 2020 por conta da pandemia do novo Corona vírus. Com isso, práticas realizadas de modo presencial passaram a ser realizada mediadas por tecnologias digitais, muitas delas já utilizadas em ações de educação a distância desde a virada do século. Entre os elementos evidenciados com esta mudança nas práticas pedagógicas estão os recursos didáticos. Por muito tempo, o livro didático foi o recurso mais utilizado, contudo, com a mudança nas metodologias muitos materiais tiveram que ser produzidos pelos professores. Neste escrito, busca-se discutir aspectos relacionados à importância dos recursos didáticos e apontar parâmetros que necessitam ser levados em consideração no momento de sua produção. Para tal, foi realizada uma pesquisa teórica sobre critérios e conceitos norteadores docentes na produção de recursos didáticos. Ainda foram buscados nas teorizações sobre design e recursos didáticos para Educação a distância elementos que pudessem apontar parâmetros para a produção de materiais didáticos para ações educativas mediadas pelas tecnologias digitais. Desta forma, busca-se consolidar o entendimento do recurso didático como um espaço pedagógico, visto que seus elementos compositores, para além dos textos, também atuam para a efetivação da aprendizagem.Educational practices underwent significant changes in 2020 due to the new Corona virus pandemic. As a result, face-to-face practices are now mediated by digital technologies, many of which have already been used in distance education actions since the turn of the century. Among the elements highlighted with this change in pedagogical practices are teaching resources. For a long time, the textbook was the most used resource, however, with the change in methodologies, many materials had to be produced by teachers. In this writing, we seek to discuss aspects related to the importance of teaching resources and point out parameters that need to be taken into account at the time of their production. To this end, a theoretical research was carried out on criteria and concepts that guide teachers in the production of teaching resources. Elements that could point out parameters for the production of teaching materials for educational actions mediated by digital technologies were also sought in the theories about design and teaching resources for distance education. In this way, we seek to consolidate the understanding of the didactic resource as a pedagogical space, since its compositional elements, in addition to the texts, also act for the realization of learning.Las prácticas educativas sufrieron cambios significativos en 2020 debido a la nueva pandemia del virus Corona. Como resultado, las prácticas presenciales ahora están mediadas por tecnologías digitales, muchas de las cuales ya se han utilizado en acciones de educación a distancia desde el cambio de siglo. Entre los elementos destacados con este cambio en las prácticas pedagógicas están los recursos didácticos. Durante mucho tiempo, el libro de texto fue el recurso más utilizado, sin embargo, con el cambio de metodologías, muchos materiales tuvieron que ser producidos por los docentes. En este escrito, buscamos discutir aspectos relacionados con la importancia de los recursos didácticos y señalar parámetros que deben ser tomados en cuenta al momento de su producción. Para ello, se realizó una investigación teórica sobre criterios y conceptos que orientan a los docentes en la producción de recursos didácticos. En las teorías sobre el diseño y los recursos didácticos para la educación a distancia también se buscaron elementos que pudieran señalar parámetros para la producción de materiales didácticos para acciones educativas mediadas por tecnologías digitales. De esta forma, buscamos consolidar la comprensión del recurso didáctico como espacio pedagógico, ya que sus elementos compositivos, además de los textos, también actúan para la realización del aprendizaje

Ensinar e aprender em contextos na web : modos e espaços

As tecnologias digitais da informação e comunicação têm despontado novas características na estruturação social, apresentando modificações na busca por adaptar-se aos novos modos de organização, destacando-se a virtualização. Hoje a maioria das instituições possui sua página na internet e muitas ações ocorrem on-line. Contudo, os processos de integração das tecnologias digitais da informação e comunicação nas culturas, seguem sendo tema urgente de investigação, em especial no campo educacional. Propõe-se, aqui, refletir sobre os modos e espaços educativos (formais, não-formais e informais), e suas relações com a web. Autores como Lévy, Libâneo, Sancho, Moreira e Monteiro são alguns dos referenciais que auxiliam a elaborar reflexões sobre as características dos processos educativos no contexto da web. Eles nos trazem elementos distintos que nos guiam pela cibercultura, pelos conceitos e modalidades educativas e pela constituição social atual. Um olhar sobre suas teorizações nos permite compreender que as mudanças nos modos de organização social têm desvelado a urgência por mudanças nas ações educativas e, especialmente, nos lugares educativos. Assim, as reflexões movem-se em direção de uma nova compreensão sobre fazer educação em tempos em que as tecnologias digitais da informação e comunicação estão integradas cada vez mais às culturas nas sociedades.Digital information and communication technologies have developed new characteristics in social structuring, presenting changes in the search to adapt to new modes of organization, especially virtualization. Today most institutions have their website and many actions take place online. However, the processes of integration of digital information and communication technologies in cultures continue to be an urgent research theme, especially in the educational field. It is proposed, here, to reflect on the educational modes and spaces (formal, non-formal and formal), and their relations with the web. Authors such as Lévy, Libâneo, Sancho, Moreira and Monteiro are some of the references that help to elaborate reflections on the characteristics of educational processes in the context of the web. They bring us distinct elements that guide us through cyberculture, educational concepts and modalities and the current social constitution. A look at their theorizations allows us to understand that changes in the modes of social organization have unrelated the urgency by changes in educational actions and, especially, in educational places. Thus, reflections move towards a new understanding of education at a time when digital information and communication technologies are increasingly integrated into cultures in societies

Integração das linguagens artísticas: formação continuada de professores da Educação Básica

Practices related to art education in Brazilian school context are still far from suggesting the current and what is being debated in the academic regulations. Teachers with inadequate training and lack of support restrict their practices reflecting on a teaching action considered superficial. In pursuit of actions to assist teachers who are ahead of art education in schools, a proposal for a continuing education course in the search was developed for providing knowledge about basic elements of the different artistic languages suggested by educational legislation.A Arte no contexto da educação brasileira tem se caracterizado por diferentes concepções e práticas pedagógicas. Os documentos legais vigentes sugerem que no ensino da Arte se constitue em um componente curricular na qual estejam envolvidas diferentes linguagens artísticas, para tal estão sugeridas as Artes Visuais, Música, Dança e Teatro. Nas práticas observadas junto ao espaço escolar, tais sugestões, que já estão em vigor há quase duas décadas, ainda não estão amplamente colocadas em prática. Diferentes aspectos podem ser apontados para explicar a atual situação, contudo, o fator que ressalta é a formação dos profesores que atuam com o ensino da Arte no espaço escolar. Assim, vale destacar três tipos de profesores, aqueles que possuem formação específica em uma linguagem artística, aqueles que não possuem nenhuma formação em Arte e, aqueles que possuem pouquíssima formação em Arte junto à sua formação. Estes últimos, em geral, com formação em Pedagogia (curso de formação de professores para a Educação Infantil ou anos iniciais do Ensino Fundamental). De todo modo, pensar em uma formação que abarque as quatro linguagens sugeridas caracteriza um retrocesso no ensino da Arte brasileiro. Então, é preciso proporcionar aos profesores conhecimento, ainda que mínimo, acerca das diferentes linguagens artísticas, de modo que possam transitar e estabelecer relações entre elas de maneira mais familiar durante sua prática pedagógica. Em busca de compreender e refletir sobre estratégias de mudança, buscou-se em Pourtois & Desmet (1997), Debord (1977), Barbosa, A. M. (2005) e (2008), entre outros, referencial teórico. Tendo em conta o contexto acima, foi desenvolvido um curso de formação continuada para professores atuantes com o componente curricular Arte na Educação Básica brasileira.  O curso denominado “Arte na Educação Básica”, tomou como ponto de partida os espetáculos escolares, termo que faz referência às festividades comumente presentes no espaço escolar. A partir disso, possibilitou-se o estudo dos diferentes espetáculos originários nas diferentes linguagens da Arte, posibilitando, assim, um olhar ampliado sobre este campo do conhecimento. A ação foi desenvolvida como ação de extensão universitária e ofertada para professores de escolas públicas do estado do Rio Grande do Sul/RS, localizado no sul do Brasil, sob a modalidade semi-presencial. Os resultados reafirmaram a necessidade de formação continua em Arte para os profesores que atuam com Arte na escola, principalmente aqueles com formação em pedagogía

Livros didáticos para o ensino de Arte escolar: cultura Afro-brasileira e Indígena

Livros didáticos constituem artefatos culturais que fazem parte da memória daqueles que, por algum momento, vivenciaram a educação escolar. Aqui, este artefato é objeto de investigação com foco naqueles disponibilizados pelo PNLD 2017 às escolas públicas brasileiras para a disciplina Arte. O objetivo desta pesquisa foi de perceber a presença do conteúdo história e cultura Afro-brasileira e Indígena e as possibilidades de trabalho para o ensino de Arte apresentadas nessas produções, levando em conta a Proposta Triangular

Reflexões sobre processos educativos em espaços virtuais de instituições culturais

O advento das tecnologias e sua crescente integração aos cotidianos das culturas, promovendo transformações nas práticas sociais, alcança diferentes instâncias e instituições. Diante disso, é preciso considerar que instituições escolares e as culturais, como museus e galerías, também acabam por estar suscetíveis às transformações e, por isso, são trazidas aqui à reflexão. Instituições culturais e escolares têm buscado fazer parcerias há um bom tempo, mas diante do contexto atual, no qual as tecnologias estão integradas, como essas parcerias vêm sendo pensadas

(RE)pensando a Formação Docente: o que o Ensino Remoto Emergencial Diz sobre a Formação do professor?

Emergency remote education was created to adapt formal education practices. This action, understood as provisional, revealed movements and emergencies that are beyond the context of the new Coronavirus pandemic. In this article, the methodology of systematic literature review was used to carry out a survey on the challenges presented in remote emergency education and to draw reflections on the necessary characteristics of teachers in the world permeated by cyberculture. The results pointed out that the challenges faced by teachers are independent of level of education: lack of training to work with technologies; apathetic students and without access to the Internet; teachers overloaded with multiple activities, are some of them. We conclude by pointing out the need for a teacher training.    Keywords: Teaching training. Educational technologies. Remote education.O ensino remoto emergencial foi criado para adaptar as práticas da educação formal. Esta ação, entendida como provisória, desvelou movimentos e urgências que estão para além do contexto de pandemia do novo Coronavírus. Neste artigo, foi utilizada a metodologia de revisão sistemática de literatura para realizar um levantamento sobre os desafios apresentados no ensino emergencial remoto e traçar reflexões sobre as características necessárias nos docentes no mundo permeado pela cibercultura. Os resultados apontaram que os desafios enfrentados pelos docentes independem de nível de ensino: falta de formação para atuar com tecnologias; alunos apáticos e sem acesso à internet; docentes sobrecarregados com múltiplas atividades, são alguns deles. Conclui-se apontando a necessidade de uma formação docente que abarque distintas e novas competências e habilidades necessárias para sua atuação no contexto atual de ensino remoto e no ensino híbrido em um cenário pós-pandemia.   Palavras-chave: Formação docente. Tecnologias educativas. Ensino remoto.  

Materiais Didáticos para Educação a Distância: Observando Layouts

A inserção da educação a distância nos processos educativos formais apontou possibilidades de formação em nível superior para aqueles que estão distantes dos centros de formação e, para além disso, desvelou objetos de investigação. Um exemplo disso são os materiais didáticos, tão necessários para a efetivação da aprendizagem na modalidade a distância. A gama de materiais é grande e, por isso, é interessante conhecer o modo como eles vêm sendo desenvolvidos e utilizados por aquelas instituições que ofertam cursos nessa modalidade. É sabido que há necessidades distintas entre os alunos da educação a distância e os de cursos presenciais, que precisam estar contempladas nos materiais didáticos. Mas de fato estão? Considerando a organização do espaço de estudo como importante no processo pedagógico, como os espaços dos materiais didáticos vêm sendo organizados? Que elementos têm sido utilizados para o desenvolvimento de layouts para materiais didáticos utilizados em cursos a distância? Tais questões são tema deste escrito, que busca, a partir de um estudo de caso, observar materiais didáticos produzidos para cursos brasileiros a distância. Um olhar transversal sobre tais materiais aponta semelhanças com os produtos elaborados para a educação presencial, tão conhecida por muitos.Palavras-chave: Educação a distância; Materiais didáticos; Layout.?Didactic Materials for Distance Education: Observing LayoutsAbstract The inclusion of distance education in formal educational processes pointed training opportunities in higher education for those who are distant from training centers and, in addition, unveiled research objects. An example of this are the didactic materials, as necessary for effective learning in the distance. The range of materials is large and therefore it is interesting to know how these are being developed and used by those institutions that offer courses in this modality. It is known that there are different needs among students of distance education and presence courses that need to be addressed in didactic materials. But actually are? Considering the organization of study space as important in the educational process, as the spaces of didactic materials have been organized? What elements have been used to development layouts for the materials used in distance education courses? This questions are theme of this this written that will, with a case study, observe didactic materials produced to Brazilian distance courses. That observation shown us that analyzed materials have similarities with didactic products for face to face education.Keywords: Distance education; Didactic materials; Layout.

Repertório imagético nos livros didáticos de arte : uma observação

A imagem no ensino de Artes Visuais desponta, no Brasil, com a Proposta Triangular. Desde então, tem sido tema em pesquisas, cursos de licenciatura e nos documentos legais. Em 2017 foi divulgada a Base Nacional Comum Curricular na qual está evidente a necessidade de conhecer, explorar e fruir diferentes produções em Artes Visuais, possibilitando o conhecimento amplo sobre as produções nacionais e estrangeiras. Isto assinala a importância de um repertório imagético diverso para os alunos da educação escolar. Então, qual o repertório imagético presente na escola durante as aulas de Artes Visuais? Em busca de uma resposta, realizou-se um levantamento do repertório imagético contemplado nos livros didáticos de Arte. Nesta investigação, utilizou-se livros didáticos disponibilizados pelo governo federal brasileiro, no Programa Nacional do Livro Didático, às escolas públicas brasileiras para o componente curricular Arte no ano de 2017 e as orientações e objetivos do ensino de Arte descritos na Base Nacional Comum Curricular. Este estudo nos permite dizer que, tendo em vista a ampla diversidade de produções, é válido fazer uso do livro didático como uma referência e não como um manual único.The image in the teaching of Visual Arts emerges, in Brazil, with the Triangular Proposal. Since then, it has been the subject of research, undergraduate courses and legal documents. In 2017, the Common National Curriculum Base was disclosed in which it is evident the need to know, explore and enjoy different productions in Visual Arts, enabling broad knowledge about national and foreign productions. This highlights the importance of a diverse imagery repertoire for school students. So, what imagery repertoire is present at school during visual arts classes? In search of an answer, a survey of the imagery repertoire contemplated in art textbooks was carried out. In this investigation, we used textbooks made available by the Brazilian federal government, in the National Textbook Program, to Brazilian public schools for the curricular component Art in 2017 and the guidelines and objectives of art teaching described in the National Common Curriculum Base. This study allows us to say that, in view of the wide diversity of productions, it is valid to make use of the textbook as a reference and not as a single manual

Body and gender : didatic resources to learn about yourself

A temática que circunda corpo e gênero tem sido compreendida como urgente no que concerne ao contexto das investigações no campo da educação. Compreendendo que seja fundamental para além das investigações acadêmicas, foi desenvolvida uma pesquisa-ação denominada “Gênero e saúde na escola”, realizada no contexto da educação básica. O objetivo da proposta foi de oportunizar aos estudantes de uma escola pública de Porto Alegre/RS, a discussão e reflexão acerca de aspectos relacionados ao corpo e gênero. Para isto, foram desenvolvidos dois recursos didáticos, sob o formato de jogos, com o objetivo de problematizar essas temáticas, ainda veladas no contexto escolar, de modo lúdico. Neste escrito, estão descritos os referenciais, processos envolvidos no desenvolvimento e na testagem dos recursos didáticos. Por fim, observou-se que,com autilização de recursos pedagógicos lúdicos,foi possível abordar temáticas, anteriormente consideradas desconfortáveis para os alunos, de modo efetivo.The theme that surrounds body and gender has been understood as urgent regardingthe context of investigations in the field of education. Understanding that it is fundamental beyondacademic investigations, an action research called “Gender and health at school” was developed, carried out in the context of basic education. The goalof the proposal was to provide students ofa public school in Porto Alegre/RS theopportunities to discuss and reflect on aspects related to the body and gender. For this, two didactic resources were developed, in the form of games, with the objective of problematizing these themes, still veiled in the schoolcontext, in a playful way. In this writing, the referencesandprocesses involved in the development and testing of teaching resources are described. Finally, it was observed that,with the use of playful pedagogical resources,it was possible to address issues, previously considered uncomfortable for students, in an effective way