Les compétences et les postures d'accompagnateurs au regard du développement de l'autonomie et de l'émancipation professionnelles d'enseignants débutants : étude multicas

Plusieurs études notent un décrochage particulièrement symptomatique au sein de la profession enseignante (Martineau, Gervais, Portelance et Mukamurera, 2008; Shakrani, 2008). Ce phénomène implique des coûts aussi bien humains que financiers pour les systèmes éducatifs, et ce, à l'échelle mondiale (Alliance for Excellent Education, 2004; Organisation de Coopération et de Développement Économiques, 2005). C'est la raison pour laquelle plusieurs d'entre eux se sont dotés de programmes visant à soutenir l'insertion professionnelle des enseignants et leur persévérance dans le métier. Parmi les moyens mis en place, l'accompagnement dyadique tel que le mentorat, qu'il soit formel ou informel, y occupe une place de première ligne (Martineau, Vallerand, Portelance et Presseau, 2011). A l'aube de l'implantation plus systématique, voire institutionnelle de mesures d'aide, il importe de mieux comprendre l'accompagnement mentoral comme soutien à l'insertion professionnelle en enseignement car, au-delà de révéler de nombreuses potentialités, celui-ci peut préjudicier au développement professionnel de l'enseignant débutant. Or, la complexité grandissante du métier place l'enseignant devant des exigences de plus en plus nombreuses et l'amène à s'adapter continuellement (Tardif, 2013). Il importe que ce dernier développe son autonomie et son émancipation professionnelles pour être en mesure de prendre des décisions, d'orienter ses interventions pédagogiques le plus adéquatement possible et d'innover sur le plan pédagogique. Pour que l'accompagnateur puisse offrir un accompagnement allant dans ce sens, plusieurs compétences d'accompagnement lui sont nécessaires. De plus, sa posture à l'égard du débutant est déterminante. L'objectif général de cette thèse est d'analyser les compétences et les postures d'accompagnement en contexte d'insertion professionnelle, au regard du développement de l'autonomie et de l'émancipation professionnelles de l'enseignant débutant. Dans cette optique, cette recherche s'appuie sur quatre concepts principaux : la compétence (Tardif, 2006), la posture (Lameul, 2006), l'autonomie professionnelle (Charitonidou et Ioannitou, 2012) et l'émancipation professionnelle (Garant, Lavoie, Hensler et Beauchesne, 1999; Nault, 1993, 1999). Cette étude multicas a été menée selon une approche qualitative. Dans un souci de triangulation scientifique, divers outils de collecte de données ont été sollicités (entretiens semi-dirigés, enregistrements de conversations entre l'accompagnateur et le débutant, entretiens d'autoconfrontation, entretiens avec story-lines à l'appui) dans le but de répondre à la question de recherche suivante : « Comment les compétences et les postures de l'accompagnateur contribuent-elles au développement de l'autonomie et de l'émancipation professionnelles des enseignants débutants? ». L'analyse des données a été réalisée selon la procédure d'analyse de contenu et selon une catégorisation mixte (L'Écuyer, 1987). Les résultats démontrent que, chez les quatre cas analysés, la relation apparaît comme point de départ de la démarche d'accompagnement, appelant à la fois la compétence relationnelle (R) et la posture de soutien (S) à être mobilisées en priorité. La relation d'accompagnement se fonde toutefois sur une dimension réflexive, que ce soit à travers la mobilisation de la compétence à visée réflexive (AR) ou par l'adoption d'une posture critique (C) par l'accompagnateur. Les accompagnateurs manifestent des compétences et des postures selon certaines combinaisons, propres à leurs caractéristiques propres, mais aussi en réponse aux besoins des débutants. Les pratiques identifiées rejoignent le plus souvent leurs conceptions et aussi, leurs intentions, lesquelles orientent particulièrement leurs postures. De manière générale, l'étape 2 (hiver) semble cruciale pour les débutants et appelle un accompagnement particulièrement soutenant. L'accompagnement offert aurait contribué à alimenter trois dimensions relatives au développement de l'autonomie et de l'émancipation professionnelles des débutants : il s'agit des ressources, de la réflexion et de l'action. Les ressources sont alimentées par les compétences relationnelle, identitaire et liée au développement des compétences professionnelles, ainsi que par les postures de soutien et de facilitation culturelle. La réflexion est suscitée par la compétence à visée réflexive et la posture critique. L'action est principalement encouragée par la compétence liée au développement des compétences professionnelles et les postures de facilitation de l'agir et de soutien. Cette recherche mène à une meilleure conceptualisation de l'accompagnement sous l'angle des postures et des compétences d'accompagnement. Elle permet aussi de caractériser l'autonomie et l'émancipation professionnelles en enseignement. De plus, elle aboutit à l'identification de certains traits de l'accompagnement susceptibles de contribuer à ces dimensions du développement professionnel étudiées. Cette recherche a des implications sociales évidentes en matière de soutien aux accompagnateurs dans leur rôle. Ultimement, elle peut faciliter l'insertion et la persévérance professionnelles des enseignants débutants.\ud ______________________________________________________________________________ \ud MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : insertion professionnelle en enseignement, compétences et postures d'accompagnement, autonomie et émancipation professionnelle

Les compétences et les postures d'accompagnateurs au regard du développement de l'autonomie et de l'émancipation professionnelles d'enseignants débutants : étude multicas

In the course of history, Romania’s Transylvania was the home of a number of different ethnolinguistic groups, including Hungarians, Romanians, Germans, Jews and Roma among others. After the First World War, and particularly during the last decades of the communist regime, however, pressures to create a highly centralized, uniform, monolingual state with the Romanian language as its only official language have largely increased. This uniformizing French style Jacobin language policy became a key element of the Romanian state tradition, supported by the make-up of its institutions and legal provisions. As a consequence, the languages of Romania have been ordered hierarchically with the official Romanian language outranking the different minority languages, including Hungarian, German, Roma, Ukrainian, Slovakian, Serbian, Bulgarian, Ruthenian, Russian and so on. In this framework, the minority languages could be used at a local and regional level only. However, minority language use was restricted by language laws, thresholds and other hampering measures. The country’s accession to the European Union (EU) in 2007 has been celebrated as a critical juncture challenging the canonical top-down Jacobin state tradition and its exclusive language policy with respect to the minority languages. The analysis presented in this paper will weigh the pro’s and contra’s of this claim. It will be concluded that although minority languages have received more recognition under the new EU order than under former Romanian nationalizing regimes, like the preceding post-communist and communist rules, the implementation of a permissive minority language policy still shows serious deficiencies. It will be concluded that the accession of Romania to the EU can hardly be referred to as a critical juncture concerning its language policy

Évaluation de la mise en œuvre d’un dispositif de formation d’enseignants associés au Québec par le biais d’une recherche développement

Des dispositifs de formation, sous forme de capsules vidéos et de fiches d’accompagnement, ont été élaborés afin de contribuer à l’harmonisation de la formation des formateurs de stagiaires au Québec. Un processus de régulation évalue leur pertinence et leur cohérence en rapport avec les thématiques de formation proposées par le cadre de référence sur la formation des formateurs de stagiaires. Les résultats présentés au regard d’un dispositif montrent la démarche de recherche développement utilisée par l’équipe de recherche pour assurer la validation du dispositif.In order to synchronize the training of supervisors of student teachers in Quebec, videos and guidelines have been developed as educational devices. Using a regulation process, their relevance and consistency have been evaluated with regards to the educational themes proposed by the reference framework for the training of student teachers’ supervisors. This paper presents the results from the development research design used by the research team to ensure the validity of this educational device

Qualité microbiologique des fromages artisanaux fabriqués au lait cru en Région wallonne

Microbiological quality of craft raw milk cheeses produced in Wallonia. The main objective of this study was to evaluatethe bacteriological quality of raw milk cheeses produced in the southern part of Belgium (Wallonia) and to compare withsamples coming from other European countries. Results from bacteriological analyses of 153 cheese samples have beencompared with regard to food microbial standards (92/46 EC Directive). It can be concluded from this work that 69% of thesamples may be considered as acceptable, while 31% showed coliforms and Staplylococcus aureus counts exceeding thestandard values. As far as pathogens were concerned, 0.7% and 7.2% of the samples have were found unsatifactory with thecriteria related to Salmonella and Listeria monocytogenes, respectively. Enterobacteriaceae contamination has also beenevaluated and demonstrated an average log count of about 3.78 cfu/g. Cheeses produced from ewe milk showed anoutstanding microbiological quality since all samples turned out to be acceptable regarding the S. aureus counts and devoidof Salmonella and L. monocytogenes contamination. Although no seasonal effect on the bacteriological quality could beobserved, the microbial quality decreased after the production stage, i.e. mainly during the storage and the distribution.Cheese made by small producers seems to be better than those originating from industrial enterprises. By comparing theseresults with those obtained on cheese samples produced in some other European countries, it appears that the mean qualitylevel of Walloon raw milk cheeses is quite satifactory

Évaluation de la mise en œuvre d’un dispositif de formation d’enseignants associés au Québec par le biais d’une recherche développement

Des dispositifs de formation, sous forme de capsules vidéos et de fiches d’accompagnement, ont été élaborés afin de contribuer à l’harmonisation de la formation des formateurs de stagiaires au Québec. Un processus de régulation évalue leur pertinence et leur cohérence en rapport avec les thématiques de formation proposées par le cadre de référence sur la formation des formateurs de stagiaires. Les résultats présentés au regard d’un dispositif montrent la démarche de recherche développement utilisée par l’équipe de recherche pour assurer la validation du dispositif.In order to synchronize the training of supervisors of student teachers in Quebec, videos and guidelines have been developed as educational devices. Using a regulation process, their relevance and consistency have been evaluated with regards to the educational themes proposed by the reference framework for the training of student teachers’ supervisors. This paper presents the results from the development research design used by the research team to ensure the validity of this educational device

Quelles compétences pour accompagner des enseignants débutants? Étude multicas

De nombreuses études dans le monde font état d’une insertion professionnelle particulièrement critique, menant souvent à un décrochage chez les enseignants débutants. L’accompagnement, tel que le mentorat, occupe une place de première ligne parmi les moyens pouvant soutenir l’enseignant qui débute dans la profession. Mais, pour assurer un soutien fécond en termes de développement professionnel chez le débutant, l’accompagnateur se devra d’agir avec précaution et aura à mobiliser plusieurs compétences d’accompagnement. C’est un des aspects documentés dans notre recherche doctorale menée sous la forme d’une étude multicas et selon une approche qualitative/interprétative auprès de quatre dyades accompagnateurs-enseignants débutants de l’enseignement secondaire au Québec.Numerous studies around the world report that new teacher induction is particularly critical, with beginning teachers often dropping out of the profession. Coaching, such as that provided by a mentor, occupies a front-line position among the means that can support new teacher induction. But, to ensure fruitful support in terms of professional development for the beginner, the mentor must act with precaution and mobilize several support skills. This is one of the aspects documented in our doctoral research, conducted in the form of a multi-case study and using a qualitative/interpretative approach with four coach-beginner dyads from secondary education in Quebec