La enseñanza de la física a los cien años de la mecánica cuántica

Cien años han pasado desde el artículo seminal de Max Planck en el cual postuló la cuantización de la energía del cuerpo negro. Los siguientes treinta años estremecieron la física, como dijo Gamow. La más profunda de las revoluciones de nuestro pensamiento sobre el mundo físico, desde Copérnico y Galileo, se dio, durante esos treinta años, como consecuencia de la idea original de Planck. Los cambios afectaron fuertemente nuestra concepción física del mundo, nuestra epistemología y las bases mismas de la ciencia y de la filosofía

Los grandes cambios cualitativos en la educación colombiana durante la década del noventa

Estre artículo busca contribuir al análisis de las grandes transformaciones de la educación en la década de los años 90 desde el plano estrictamente cualitativo, es decir, de los cambios en la naturaleza misma del modo de concebir la educación, como se reflejan en la nueva legislación y como comienzan a funcionar en la práctica, con especial referencia al caso de Bogotá

LA ENSEÑANZA DE LA ESTRUCTURA DE LOS ÁTOMOS Y DE LAS MOLÉCULAS

La estructura atómica, la estructura de las moléculas y el enlace químico son tresconceptos fundamentales de la química contemporánea que se enseñan muy mal a losestudiantes de bachillerato. A pesar de haber sido desarrollados en los últimos setentaaños estos conceptos como objetos matemáticos con una elaboración precisa que aún estema de investigación, los estudiantes de bachillerato son puestos frente a un sustitutoburdo, plagado de reminiscencias de la época mecanicista, enriquecido con númerosmágicos y postulados ad-hoc. Es necesario adelantar urgentemente una investigaciónpedagógica entre docentes y químicos para construir formas de enseñanza en las que sepresenten estos conceptos a los jóvenes colombianos en una forma adecuada a su edadpero correspondiente a los modelos que constituyen el núcleo fuerte de la química hoy endía y no a las torpes metáforas en boga entre nuestros maestros, que no hacen sinoagravar la brecha entre las posibilidades que tendrán colombianas y colombianos de serdueños de su futuro las que tienen otros países, dueños del conocimiento. El principalobstáculo para esta tarea proviene de un miedo a la teoría cuántica que domina a lamayoría de nuestros docentes, totalmente injustificado y que tiene como única causa laenorme ignorancia que tienen de ella. Pero ni la ignorancia es causa justa para la torpeza,ni hay razón valedera para mantenerse en ella. En la Universidad Nacional de Colombiallevamos años investigando en este problema pedagógico y tenemos resultados exitosos en enseñar con rigor os conceptos contemporáneos de la química a estudiantes queingresan a la universidad que 135 horas después manejan con fluidez conceptos yaplicaciones. No hay ninguna razón por la cual los estudiantes de licenciatura no puedandesde los primeros semestres aprender adecuadamente los conceptos fundamentales dela química y prepararse para enseñarlos bien después

Prospectiva de investigación en la universidad colombiana

Los inicios de un ejercicio prospectivo sobre la universidad colombiana muestran que en el nuevo entorno que puede recibir el título de “Sociedad del Conocimiento”, la universidad tiene un papel esencial que jugar, convirtiéndose a sí misma en Institución de Conocimiento, nombre que parece pomposo y fuera de lugar en una sociedad como la colombiana, que no sólo se fundamenta en la ignorancia, sino donde se reivindica como valor la ignorancia misma, cuando se considera ejemplar la imagen de la “persona práctica” que toma decisiones rápidas sin detenerse a pensar o a enterarse de aquello sobre lo cual toma decisiones. Nuestras universidades deben asumir inmediatamente la tarea de investigar como labor central e indispensable para el cumplimiento de su actividad formativa. Afortunadamente la última década ha visto procesos importantes en Colombia que muestran que han sentado las bases para que esto sea posible en el momento actual. Por un lado la formación del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, con todo lo que implica y por el otro el avance en la conceptualización que permite ir dejando atrás las discusiones bizantinas que tanto daño han hecho

La enseñanza de la física a los cien años de la mecánica cuántica

Cien años han pasado desde el artículo seminal de Max Planck en el cual postuló la cuantización de la energía del cuerpo negro. Los siguientes treinta años estremecieron la física, como dijo Gamow. La más profunda de las revoluciones de nuestro pensamiento sobre el mundo físico, desde Copérnico y Galileo, se dio, durante esos treinta años, como consecuencia de la idea original de Planck. Los cambios afectaron fuertemente nuestra concepción física del mundo, nuestra epistemología y las bases mismas de la ciencia y de la filosofía

Los grandes cambios cualitativos en la educación colombiana durante la década del noventa

Estre artículo busca contribuir al análisis de las grandes transformaciones de la educación en la década de los años 90 desde el plano estrictamente cualitativo, es decir, de los cambios en la naturaleza misma del modo de concebir la educación, como se reflejan en la nueva legislación y como comienzan a funcionar en la práctica, con especial referencia al caso de Bogotá

Informe de gestión y resultados primer semestre 1996

La Secretaría de Educación del Distrito Capital de Santa Fe de Bogotá registra en el presente documento el informe de la gestión de sus actividades efectuadas en el primer semestre de 1996 y procura que la comunidad educativa, los organismos de control, grupos colegiados y la ciudadanía en general efectúen el estudio y la evaluación crítica necesaria correspondiente

La ciencia y el destino de los pobres

Darse un espacio para la reflexión de su oficio, de sus responsabilidades con sus congéneres, de la necesidad de su presencia en la vida política de las naciones, es apenas una de las michas obligaciones de los científicos y los filósofos de la ciencia. Al convocar el Encuentro CAMBIO TECNOLÓGICO, INNOVACIÓN Y DESARROLLO, en agosto 21 y 22 de 2003, el Instituto Tecnológico Metropolitano, de Medellín, únicamente quiso adelantarse a la exigencia moral que alguna vez advirtió Gandhi a los suyos: Mi religión me prohíbe hacer de mi casa una prisión.La alegría, cuando uno está solo, no es nada. Sánchez, Villavece, Ibarra, Albornoz, Mayor Mora, Polino y los penalistas del Encuentro, supieron llevar consigo en sus intervenciones formales ese mandato de exigencia renovada, con el juicio que la sociedad le viene pidiendo a sus académicos. Sus textos hablan de la sensatez con la que asumieron la convocatoria del ITM.

Innovaciones en la organización de la "Nueva Escuela"

Con la realización de este congreso buscamos: dar continuidad al proceso de reflexión y construcción del PEI en su componente pedagógico (Currículo y Plan de estudios), hacer lectura del aporte de los medios masivos para la construcción colectiva del significado y el sentido de la Escuela del siglo XX, dar continuidad al proceso de reflexión sobre cómo inventarnos la Nueva Escuela planteado en el Foro Educativo Distrital