Naturaleza de las concepciones sobre el aprendizaje en docentes universitarios de ciencias y relación con el dominio de formación disciplinar.

En el presente trabajo se indaga la naturaleza representacional de las concepciones sobre el aprendizaje en docentes universitarios de ciencias y las posibles relaciones entre la naturaleza y el dominio de formación disciplinar. Se entiende por concepciones sobre el aprendizaje a aquellas ideas de carácter más bien intuitivo que poseen los sujetos respecto de los procesos, las condiciones y los resultados involucrados en la enseñaza y el aprendizaje. Los participantes del estudio fueron docentes universitarios de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y de la Facultad de Ingeniería de la UNMDP; la muestra, no probabilística, estuvo compuesta por 100 docentes (25 por cada disciplina de formación: matemática, química, física y biología) con más de cinco años de experiencia en la docencia. Se utilizó un diseño “ex post facto” prospectivo simple y el instrumento de recolección de datos fue un cuestionario de dilemas

El diálogo en el quehacer matemático: su valor como recurso

La mayéutica de Sócrates, centrada en el diálogo, ha sido retomada por reconocidos matemáticos contemporáneos con fines diversos. Ejemplos de ello son la obra pionera de Polya que, a través de un gran diálogo con el lector, enseña métodos de resolución de problemas; el eclecticismo del matemático húngaro Rényi, que convierte sus diálogos en ingeniosos textos de divulgación y, por último, la mirada certera de Morris Kline acerca de lo que se denominó "matemática moderna", que refuta una postura a través del diálogo. Intentamos reflexionar aquí sobre el valor de este recurso para la enseñanza de la matemática, ya que sus ilimitadas posibilidades de utilización en el aula lo convierten en una herramienta didáctica fundamental

What conceptions of scientific knowledge have university science teachers? Design, validation and application of a dilemas questionnaire to assess implicit conceptions.

The present work is the adaptation and validation of a dilemmas questionnaire designed to explore conceptions of scientific knowledge in university teachers. The instruments is a questioner, composed of ten dilemmas covering ontological and epistemological aspects of learning The results of the questionnaire validation showedthat the instrument is valid and reliable. The results of the application of the instrument suggest that of university teachers on scientific knowledgeapproaches are similar in the ontological and epistemological aspectEl presente trabajo consiste en la adaptación, validación y aplicación de un cuestionario de dilemas diseñado para indagar concepciones sobre el conocimiento científico en docentes universitarios. El instrumento construido está compuesto por diez dilemas que abarcan los aspectos ontológicos y epistemológicos. Los resultados de la validación del cuestionario muestran que el instrumento es válido y confiable. Los resultados de su aplicación sugieren que las concepciones de los docentes universitarios sobre el conocimiento científico son similares en los aspectos ontológicos y epistemológicos

Estratégias de meta-cognição e conceições ao respeito da aprendizagem na formação inicial de professores universitários da área de ciências exatas e naturais

Aim: to characterize the conceptions about learning and the use of meta-cognitive strategies in preservice college teacher students. Method: a descriptive study with the participation of 37 students was conducted. To do this, instruments of data collection such as the Questionnaire of Learning Dilemmas (CDA; Vilanova, Garcia, & Señoriño, 2007) and the Metacognitive Strategies Self Registration Questionnaire by O'Neil and Abedi (1996) were used. Results: preliminary results of the first stage of a research in process seem to show some links between both variables. Conclusion: at the University level, traditional teaching and assessment practices are still current, focused on outcomes that activate superficial and mechanical strategies. There are still no constructive positions consolidated in future science teachers that allow to conceive their future students as active subjects who require to develop meta-cognitive strategies appropriate to a learning centered in the processes and not only in the results.Objetivo: caracterizar las concepciones sobre el aprendizaje y la utilización de estrategias metacognitivas en estudiantes universitarios de profesorado. Método: se realizó un estudio descriptivo con una participación de 37 estudiantes. Para ello, se utilizaron como instrumentos de recolección de datos un Cuestionario de dilemas del aprendizaje (CDA; Vilanova, García, & Señoriño, 2007) y el Cuestionario de Autorregistro de Estrategias Metacognitivas de O’Neil y Abedi (1996). Resultados: se presentan los resultados preliminares de la primera etapa de una investigación en marcha que parecen mostrar algunos vínculos entre ambas variables. Conclusión: en el ámbito universitario todavía se mantienen vigentes prácticas de enseñanza y evaluación tradicionales y centradas en los resultados, que activan estrategias superficiales y mecánicas. Aún no existen posiciones constructivas consolidadas en los fututos profesores de ciencias que permitan concebir a los futuros alumnos como sujetos activos que requieren del desarrollo de estrategias meta-cognitivas adecuadas a un aprendizaje centrado en los procesos y no sólo en los resultados.Objetivo: caracterizar as conceições em torno à aprendizagem e ao uso de estratégias de meta-cognição em estudantes universitários do professorado. Método: realizou-se um estudo descritivo com uma afluência de 37 estudantes. Para isso, usaram-se como instrumentos de recolecção de dados um questionário de dilemas de aprendizagem (CDA; Vilanova, Garcia, & Señoriño, 2007) e o questionário de estratégias de meta-cognição de O’Neil e Abedi (1996). Resultados: apresentaram-se os resultados preliminares da primeira etapa de uma pesquisa em andamento que parecem mostrar algumas ligações entre ambas variáveis. Conclusão: no âmbito universitário ainda prevalecem praticas de ensino e avaliação tradicionais focadas nos resultados, que ativam estratégias superficiais e mecânicas. Ainda não há roteiros construtivos consolidados nos futuros professores de ciências que permitam conceber aos futuros alunos como sujeitos ativos que requerem do desenvolvimento de estratégias de meta-cognição adequadas para uma aprendizagem centrada nos processos e não só nos resultados

Cuestiones de dominio y concepciones epistemológicas en docentes universitarios de ciencias

The manner in which the domain of training influences teachers' epistemological conceptions, has led to two major research lines: one assumes that conceptions about scientific knowledge are general and the other suggests that they are influenced by the nature of the discipline of training and by the degree and depth of that training. The aim of this paper is to analyze the influence of domain issues on the content of university teachers' personal epistemologies. A simple prospective design study was carried out. The sample, not random, consisted of one hundred college teachers of the Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina, trained in mathematics, chemistry, physics and biology. Two variables were analyzed in their possible associations: V1 Conceptions of scientific knowledge and V2: domain of training. To collect data it was used a dilemmas questionnaire, previously validated. The findings provide empirical evidence to the line of research that holds that the domain of training affects conceptions of scientific knowledge and that its influence is increased by academic experienceEl modo en que las cuestiones de dominio - entendido como disciplina de formación - influyen sobre las concepciones epistemológicas de los docentes, ha dado lugar a dos grandes líneas de investigación: la que supone que las concepciones sobre el conocimiento son generales y trascienden los dominios y la que sugiere que son influidas por la naturaleza de la disciplina de formación y por el grado y la profundidad de dicha formación. El objetivo de este trabajo es analizar la influencia que tienen las cuestiones de dominio sobre el contenido de las epistemologías personales de docentes universitarios de ciencias. Se realizó un estudio con un diseño ex post facto prospectivo simple. La muestra, no probabilística, estuvo compuesta por cien docentes universitarios formados en matemática, química, física y biología de la Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina. Se establecieron dos variables: V1: Concepciones sobre el conocimiento y V2: Dominio de Formación y se analizaron sus posibles asociaciones. El instrumento utilizado para recolectar datos fue un cuestionario de dilemas validado previamente. Los resultados obtenidos aportan evidencia empírica a la línea de investigación que sostiene que el dominio de formación influye en las concepciones sobre el conocimiento científico de los docentes y que su influencia es mayor a medida que aumenta la experiencia académica

La formación de profesores de ciencias:: Description and analysis of possible relationships between the learning conceptions of professors and university students

Educational changes require not only curricular changes, but also teachers' reflections on their own implicit conceptions about teaching and learning, as they determine their relationship to knowledge and their practice. This paper provides a characterization and comparison of implicit conceptions of teachers and science teaching students. A descriptive study of the variable conceptions of learning was carried out with a non-random stratified sample of 167 individuals from the National University of Mar del Plata, Argentina. Univariate descriptive analyses were performed and two multivariate statistical methods were combined: the factorial analysis of multiple correspondences and K-means method. The data shows that each individual does not maintain a single underlying theory about learning, with different simultaneous views coexisting, depending on the context.El cambio educativo no solo requiere de modificaciones curriculares sino también de la reflexión de los docentes sobre sus propias concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza, ya que estas determinan su relación con el conocimiento y la práctica docente, cuestión que adquiere especial relevancia en la formación de futuros profesores. Este trabajo aporta los resultados de la caracterización y el análisis de posibles relaciones entre las concepciones implícitas sobre el aprendizaje de docentes y estudiantes universitarios de profesorados en ciencias. Se realizó un estudio descriptivo de la variable Concepciones sobre el aprendizaje, con 167 participantes de la Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina. El tratamiento de los datos se realizó a través del análisis descriptivo univariado y multivariado. Los resultados reflejan que cada sujeto convive con diferentes concepciones simultáneas en función del contexto, observándose similitudes y diferencias entre las concepciones de cada grupo

Characterization of the Attitudes of Undergraduate Mathematics Students towards Numerical Methods

With the purpose of improving the process of teaching and learning numerical methods in undergraduate students majoring in Mathematics in the School of Natural and Exact Sciences of the National University of Mar de Plata (Argentina), we decided to investigate possible factors that could adversely affect this process. We found it necessary to examine students’ attitudes, since they can have an important effect on immediate academic performance. The study involved a design stage, pilot testing, instrument validation, analysis of the consistency of responses through cluster classification by variables, a descriptive stage and an analysis of possible relationships between the variables studied. The results show that students have a moderately positive attitude towards the subject, in which pleasure, valuation and anxiety play a key role

Estrategias meta-cognitivas y concepciones sobre el aprendizaje en la formación inicial de profesores universitarios del área de ciencias exactas y naturales

Aim: to characterize the conceptions about learning and the use of meta-cognitive strategies in preservice college teacher students. Method: a descriptive study with the participation of 37 students was conducted. To do this, instruments of data collection such as the Questionnaire of Learning Dilemmas (CDA; Vilanova, Garcia, & Señoriño, 2007) and the Metacognitive Strategies Self Registration Questionnaire by O'Neil and Abedi (1996) were used. Results: preliminary results of the first stage of a research in process seem to show some links between both variables. Conclusion: at the University level, traditional teaching and assessment practices are still current, focused on outcomes that activate superficial and mechanical strategies. There are still no constructive positions consolidated in future science teachers that allow to conceive their future students as active subjects who require to develop meta-cognitive strategies appropriate to a learning centered in the processes and not only in the results.Objetivo: caracterizar as conceições em torno à aprendizagem e ao uso de estratégias de meta-cognição em estudantes universitários do professorado. Método: realizou-se um estudo descritivo com uma afluência de 37 estudantes. Para isso, usaram-se como instrumentos de recolecção de dados um questionário de dilemas de aprendizagem (CDA; Vilanova, Garcia, & Señoriño, 2007) e o questionário de estratégias de meta-cognição de O’Neil e Abedi (1996). Resultados: apresentaram-se os resultados preliminares da primeira etapa de uma pesquisa em andamento que parecem mostrar algumas ligações entre ambas variáveis. Conclusão: no ámbito universitário ainda prevalecem praticas de ensino e avaliação tradicionais focadas nos resultados, que ativam estratégias superficiais e mecânicas. Ainda não há roteiros construtivos consolidados nos futuros professores de ciências que permitam conceber aos futuros alunos como sujeitos ativos que requerem do desenvolvimento de estratégias de meta-cognição adequadas para uma aprendizagem centrada nos processos e não só nos resultados.Objetivo: caracterizar las concepciones sobre el aprendizaje y la utilización de estrategias metacognitivas en estudiantes universitarios de profesorado. Método: se realizó un estudio descriptivo con una participación de 37 estudiantes. Para ello, se utilizaron como instrumentos de recolección de datos un Cuestionario de dilemas del aprendizaje (CDA; Vilanova, García, & Señoriño, 2007) y el Cuestionario de Autorregistro de Estrategias Metacognitivas de O’Neil y Abedi (1996). Resultados: se presentan los resultados preliminares de la primera etapa de una investigación en marcha que parecen mostrar algunos vínculos entre ambas variables. Conclusión: en el ámbito universitario todavía se mantienen vigentes prácticas de enseñanza y evaluación tradicionales y centradas en los resultados, que activan estrategias superficiales y mecánicas. Aún no existen posiciones constructivas consolidadas en los fututos profesores de ciencias que permitan concebir a los futuros alumnos como sujetos activos que requieren del desarrollo de estrategias meta-cognitivas adecuadas a un aprendizaje centrado en los procesos y no sólo en los resultados