Optimización de la atención a través de un programa de intervención musical

RESUMEN Psicología y Música, son campos que pueden realizar provechosos intercambios. Como profesor de didáctica de la expresión musical en la formación de futuros maestros, sentía la necesidad de contribuir de algún modo a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de mis alumnos. Lo primero fue seleccionar y encontrar un aspecto susceptible de mejora, que incidiera directa y poderosamente sobre el aprovechamiento académico del estudiante. La clave de un buen comienzo para lograr un adecuado aprovechamiento escolar era tratar de mejorar la atención. Lo segundo, elegir la perspectiva desde la que trabajar la atención en interrelación con la música en el programa Desarrollo humano y psicología de la educación del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Las nuevas corrientes de la educación, están demostrando la importancia de la música en los procesos de la enseñanza-aprendizaje, y donde la investigación musical aporta nuevas posibilidades frente a los aspectos cognitivos y conductuales del alumno. Así pues, decidimos elaborar un programa de intervención que desarrollara la atención por medio de la educación auditiva, la discriminación visual, la percepción de diferencias ante la grafía musical y las habilidades motrices. El objetivo general ha sido incrementar la atención del alumno a través del estímulo sonoro, mediante una progresión de contenidos. Los objetivos concretos de nuestra investigación han sido los siguientes: 1.- Elaborar y validar un instrumento para evaluar la atención por vía auditiva. 2.- Incrementar y mejorar la atención del alumno. 3.- Facilitar al futuro profesor especialista en Música, la oportunidad de desarrollar y de valorar todos los parámetros de la música. En el Capitulo I se analiza el concepto de la atención y su perspectiva histórica, y se destacan aquellas investigaciones que nos han permitido valorar las tareas del programa de intervención. Nos referimos a los modelos de filtro de Broadbent, (1954), Treisman (1960), Deutch y Deutch (1963), Norman (1968), Kahneman (1973), o modelos más complejos, como el de Navon y Gopher (1979), para finalmente pasar a los modelos explicativos elaborados por Posner y Snyder (1975), Schneider y Shiffrin (1977), Hasher y Zacks (1979). Estos últimos modelos han estudiado la memoria, la activación semántica, etc. Asímismo, se revisan las teorías clásicas de la automaticidad: procesos automáticos y controlados (Logan,1981; Rumelhart y MaClelland,1986). Tras la revisión de los modelos se plantean los distintos métodos y técnicas de estudio de la atención, las diferentes clases, el curso evolutivo y el desarrollo de la meta-atención. Recursos atencionales, aprendizaje y rendimiento escolar, constituye el núcleo del capitulo II. Esto nos ha llevado a introducir en el programa de intervención, tareas musicales donde se refuerza dicha capacidad por medio de la discriminación de ritmos, melodías, acordes, y para que desarrollen hábitos de atención en el aula. También se abordan otras cuestiones como, las diferencias interindividuales en el nivel de atención, el concepto del problema atencional, los trastornos atencionales y su incidencia en el rendimiento escolar y procedimientos. En el Capítulo III, analizamos la contribución de la psicología del desarrollo a la enseñanza-aprendizaje de la música, la educación musical y la atención en los métodos de enseñanza, los principales sistemas metodológicos musicales, la importancia de la atención en la música, y los aspectos psicológicos del arte musical en el proceso atencional. En el Capítulo IV, se presenta el diseño experimental iniciándose con la exposición de objetivos e hipótesis, continuando con la metodología y la presentación de los resultados de los análisis estadísticos, así como la validez y fiabilidad del test ADA. Se finaliza el capítulo con los comentarios relativos a las conclusiones y prospectiva que se derivan de nuestros hallazgos. __________________________________________________________________________________________________1. Introduction Psychology and Music are both fields with which one can make profitable interchanges, that is why we decided to work out an interdisciplinary program. 2. General aim To improve student attentiveness through a sonorous stimulus by means of a progression of contents. 3. Specific aims Draw up and validate an instrument to assess attention though an auditory way; increase and improve student attentiveness; give future teachers of Musical Education the chance to develop and value musical parameters. 4. Contents by chapters Chapter I Analysis of the concept of attentiveness and its historical perspective. Study of those scientific researches which have helped us to value the tasks of the interventional program. Revision of the models and study of the different methods, tecniques and types related to attentiveness. Evolutionary development and development of target-attention. Chapter II Study of attention resources, learning and school achievement. Reasons for introducing musical tasks to reinforce learning and performance, though rhythm, tune and harmony discrimination, to develop habits of attention in the classroom. Other matters are also present in this chapter, such as : the different inter-individualities in the attention level; the concept of the attention problem; attentiveness disorders and their effect on procedures and school achievement. Chapter III Analysis of the contribution of Development Psycholy to the teaching and learning of Music and to Musical Education.. The significance given to attentiveness in the different teaching methods. Main methodological musical systems. The importance of attentiveness in Music. Psichological aspects of musical art in the attention process. Chapter IV Presentation of the experimental design we carried out: Expounding of objectives and hypothesis; methodology used and results obtained from statistical analysis. Validity and reability of the ADA test; comments to our conclusions and prospects derived from our work

Evolución de las medidas de atención a la diversidad en la asignatura de Música desde su inclusión en Educación Secundaria

Un análisis legislativo en la etapa de Secundaria desde la atención a la diversidad y la Música, muestra cuán importante es ésta para garantizar el éxito de toda intervención educativa y social. La implementación del currículo musical se hace imprescindible para atender a la diversidad. Este análisis ha servido como punto de partida para comprender la realidad valenciana. Se ha demostrado la significatividad del proceso de aprendizaje musical como herramienta integradora educativa y social de la diversidad, y la necesidad de estructurar las áreas de conocimiento y abordar las directrices específicas para la intervención educativa musical, dentro y fuera del aula

La optimización de la atención a través de la música cinematográfica: prácticas en Educación Secundaria Obligatoria

Stimulation of students with Attention Deficit Disorder should involve the activation of cognitive, physical, and motor processes. The methodology that is proposed to achieve such attentional stimulation in Secondary Education classrooms revolves around hearing, moving, composing and improvising from film music. The use of this kind of music which students feel loser to involves an increase in the potential for the change and improvement of meaningful learning responses, due to the optimization of attention through musical activities which are more attractive and closer to the students. La estimulación del alumnado con Trastorno por Déficit de Atención debe implicar una activación del proceso cognitivo, físico y motor. El proceso metodológico que se propone para garantizar dicha estimulación atencional en el aula de Secundaria se centra en la audición, el movimiento, la composición y la improvisación a partir de música cinematográfica. La utilización de este tipo de música más próxima al alumnado supone un aumento de las posibilidades de cambio y la mejora de las respuestas de aprendizaje significativo, debido a la optimización de la atención a través de actividades musicales, más atractivas para el alumnado

Diversidad, Música y Competencia Social y Ciudadana: contribuciones de la experiencia musical

La legislación educativa tiene la obligación de garantizar las adaptaciones curriculares necesarias para desarrollar al máximo las Competencias Básicas. El profesorado debe diferenciar el currículo de los educandos en función de sus limitaciones cognitivas, culturales y sociales, para que todos puedan convertirse en ciudadanos competentes socialmente. Este artículo muestra cómo la experiencia musical es accesible, efectiva y motivadora para el alumnado incluido en la atención a la diversidad, y cómo debido a ello podrá contribuir a la adquisición de la competencia social y ciudadana por este colectivo. Entonces, la Música en la atención a la diversidad en Primaria tiene un papel vital, puesto que además de incrementar la autoestima, la autonomía, la iniciativa personal, contribuirá al desarrollo de la competencia social y ciudadana considerada imprescindible para un adecuado desarrollo sociocultural

Música y educación : revista internacional de pedagogía musical

Resumen tomado de la revista. Resumen en InglésLos autores muestran los beneficios que pueden derivarse de la utilización de recursos musicales en distintos aspectos del aprendizaje escolar. Presentan el PIMAAR, un programa pedagógico-musical diseñado para mejorar la atención y la reflexividad de los alumnos. Nos exponen los resultados de la aplicación de este programa en dos grupos de alumnos de cuarto y quinto de Primaria.MadridBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 – 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Música y educación : revista internacional de pedagogía musical

Resumen en inglésSe reflexiona sobre la repercusión de la música en el cerebro, en las emociones y en los campos de la educación y la terapiaBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 – 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Música y educación : revista internacional de pedagogía musical

Resumen basado en el de los autoresSe pretende demostrar la importancia que se observa en el campo de la educación al implantar en los colegios la formación de agrupaciones musicales, de danza, conjuntos vocales y agrupaciones instrumentales. La metodología del estudio, parte de un programa de intervención, donde se valoran las tareas musicales individuales en grupo, con un seguimiento continuo extra-académico de los profesores y sus alumnos. Los resultados obtenidos reflejan un incremento de la atención/percepción, y de la autoestima. Como consecuencia el rendimiento académico mejora junto con un comportamiento más tolerante hacia sí mismo y hacia el equipo.MadridBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 – 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Música y educación : revista internacional de pedagogía musical

Se presenta un estudio cuyo objetivo es incrementar hábitos de atención mediante tareas musicales en alumnos con déficit de atención con o sin hiperactividad. Se describen los trastornos por déficit de atención, las aportaciones de la música para desarrollar estrategias de aprendizaje y se presentan actividades musicales que sirvan para el desarrollo de un programa de intervención que pueda ser llevado a cabo con esos alumnos.MadridBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 – 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Impacto de la educación musical para la competencia social en educación Infantil

In kindergarten, the music has an important place as a tool that promotes student learning process. But, since the LOE has insisted that the whole process of teaching/learning to adapt acquiring different competitions called basic. From this intent, the use of all its features music from methodological, conceptual and attitudinal, can be considered the only one that really contributes to the development of the learner as socially responsible citizen first and foremost, as well as to develop the remaining classified as basic skills for legislation.En Educación Infantil, la música ocupa un importante lugar como herramienta que favorece el proceso de aprendizaje del educando. Pero, desde la aparición de la LOE se ha insistido en que todo el proceso de enseñanza/aprendizaje se adaptase a la adquisición de diferentes competencias denominadas básicas. Desde esta intencionalidad, el uso de la música desde todas sus características metodológicas, conceptuales y actitudinales, puede considerarse la única que realmente contribuye al desarrollo del educando como ciudadano socialmente competente, ante todo, además de desarrollar igualmente las restantes competencias clasificadas como básicas por la legislación vigente