La classe inversée comme approche pédagogique en enseignement supérieur : état des connaissances scientifiques et recommandations

De nombreuses sphères de la société font pression sur l’enseignement supérieur pour que les besoins de l’apprenant soient mieux pris en compte. La classe inversée pourrait avoir des impacts positifs tant sur l’apprentissage que sur la satisfaction des apprenants. Cet article a pour but de présenter une vue d’ensemble de la recherche réalisée sur la classe inversée en enseignement supérieur. Une recension des écrits publiés sur une période de 15 ans soit de l’an 2000 à 2015 a été réalisée. Les constats sont présentés en mettant en évidence à la fois les bénéfices et les limites d’une telle approche, du point de vue des étudiants comme des enseignants. Des recommandations pour les enseignants et les institutions d’enseignement supérieur sont ensuite dégagées. Cet article contribue à mieux connaitre la classe inversée, telle qu’elle a été documentée empiriquement, et d’éclairer les praticiens qui souhaiteraient la mobiliser le plus efficacement possible, et ce, peu importe le contexte disciplinaire.Many spheres of society put pressure on higher education so that the needs of the learner are better taken into account. The flipped classroom could have positive impacts on both learning and learner satisfaction. This article presents an overview of the research on flipped classroom in higher education. For this review we have selected articles related to the post-secondary level in a variety of disciplines from the years 2000 to 2015. The results show the positive impacts and the limits of such an approach with an emphasis on the point of view of teachers and students. Recommendations have been formulated based on the survey of literature. The article provides a theoretical base to fully understand the flipped classroom in action and a tool to ease its mobilization in any discipline

La mémoire de projet : véhicule d’intégration de l’ergonomie et de la SST à la conception ?

Pour les ergonomes et les préventionnistes, faire évoluer la conduite de projet afin de pouvoir influencer efficacement la conception des situations de travail constitue un enjeu majeur. Cet article traite d’un levier d’amélioration continue des projets qu’ils pourraient exploiter avantageusement pour soutenir leurs efforts : la mémoire de projet. L’article résume d’abord ce qui est dit de cet outil dans la littérature issue des domaines de la gestion de projet et des organisations. Puis, il propose aux intervenants en ergonomie et en SST des leçons à tirer de la mémoire de projet pour soutenir leurs efforts d’intégration à la conception : infiltrer les lieux d’amélioration continue des projets ; promouvoir, voire même outiller, le recours à la mémoire de projet, même ponctuel, en particulier une mémoire centrée sur le processus (pour compléter celle, classique, centrée sur les résultats) et réalisée par tous les acteurs projet, y compris eux-mêmes.A major issue for ergonomists and preventionists is to have the project process evolve in order to effectively influence the design of work situations. This article discusses a continuous project-improvement mechanism that they could use to advantage to support their efforts : project memory. First, this article summarizes what is being said about this tool in the literature from the fields of project and organization management. It then proposes, to ergonomic and OHS professionals, lessons to be drawn from the project memory to support their design integration efforts : infiltrating the continuous project improvement activities that are taking place in the day-to-day life of the organization ; promoting the implementation of project memory practices, even sporadically, particularly process-oriented memory (to complement the more classical result-oriented memory) and carried out by all the project participants, including themselves.Para los ergonomistas y los especialistas en prevención, la evolución de la gestión de proyectos para poder influir eficazmente en la concepción de las situaciones de trabajo constituye un desafío mayor. Este artículo trata de un mecanismo de mejora continua de los proyectos que prodrían explotar para más eficacia en el apoyo de sus esfuerzos : la memoria de proyecto. Primero, el artículo resume lo que se dice de este instrumento en la literatura procediente de los ámbitos de la gestión de proyecto y de las organizaciones. Luego, propone, a los especialisatas en ergonomía y en SST, enseñanzas de la memoria de proyecto para apoyar sus esfuerzos de integración en la concepción : infiltrarse en los lugares de mejora continua de los proyectos ; promover, sino instrumentar el recurso a la memoria de proyecto, incluso puntual, en particular una memoria centrada en el proceso (para completar la memoria más clásica centrada en los resultados) y realizada por todos los actores del proyecto, incluso ellos mismos

Relationship-Based Care and Behaviours of Residents in Long-Term Care Facilities

Introduction. In long-term care (LTC), person-centred approaches are encouraged. One such approach, relationship-based care (RBC), aims among other things to reduce residents’ agitated behaviours. RBC has been used in numerous Quebec LTC facilities over the past decade but it has never been studied. Objective. Explore correlations between use of RBC by trained caregivers and the frequency of agitated and positive behaviours of residents with cognitive impairments. Methods. Two independent raters observed fourteen caregiver/resident dyads in two LTC facilities during assistance with hygiene and dressing. Checklists were used to quantify caregivers’ RBC use and residents’ agitated and positive behaviours. Results. Scores for RBC use were high, suggesting good application of the approach by caregivers. Correlation analyses showed that offering residents realistic choices and talking to them during care were associated with both positive and agitated behaviours (P from 0.03 to 0.003). However, many other components of RBC were not associated with residents’ behaviours during care. Conclusions. There were only a few quantitative links between the RBC checklist items and the frequency of agitated or positive behaviours. Other studies with a more rigorous research design are needed to better understand the impact of relationship-based care on residents’ behaviours

L’intégration des savoirs théoriques, pratiques et d’autorégulation chez les apprenants : analyse de l’activité d’enseignants en formation professionnelle et contribution à la formation à l’enseignement

Vocational education programs aim to train "smart users" (Tilman, 1994) equipped not only from a practical and professional attitude standpoint, but also on a theoretical level. However, this requirement presents a number of challenges for teachers. We thus posed the following research questions: 1) What are vocational education teachers concerned about when teaching? How are these concerns reflected in their teaching activity? 2) In what ways do these concerns echo the requirement of theory-practice integration? How might these teachers be better supported in this regard, both in pre and in-service training? The activity of two teachers was observed over the course of three days. The observations were supplemented by pre- and post-observation interviews. Activity segments considered to be significant to the participants were analyzed from the perspective of “semiological course-of-action theory” (Theureau, 2006) in order to highlight their particular concerns (commitments). Results indicate that the main concerns of participants are related (in order of importance) to the students (to promote deep learning, to prepare them for their future jobs, to develop their autonomy), to the program and, to a lesser extent, to the teachers themselves. The activities carried out by the teachers demonstrated the need to reconcile all of these concerns in real-life situations. The concern for theory-practice integration was prevalent among the participants. Nevertheless, the results highlight the importance of pre-service teacher programs properly equipping teachers in this respect

Analyse de l'activité déployée par un ergonome lors de difficultés professionnelles : contribution à la formation initiale

Cette recherche s'appuie sur le constat selon lequel les ergonomes vivent des difficultés professionnelles ayant un impact à la fois sur eux et sur leurs interventions. C'est dans cette perspective qu'elle vise à contribuer à l'enrichissement de la formation initiale des ergonomes du Québec. Pour ce faire, l'activité déployée par un ergonome en situation d'intervention lors de difficultés professionnelles a été identifiée comme objet de recherche pertinent. Cette activité est étudiée empiriquement à partir des objets théoriques ± cours d'action ¿ et ± cours de vie relatifs à une pratique ¿, proposés par le cadre sémiologique du cours d'action (Theureau, 2006). Un observatoire articulant des données d'observation de l'activité d'un ergonome expérimenté et des données de verbalisation relatives à cette activité a été mis en oeuvre. La recherche a permis de produire deux types de résultats. Les résultats empiriques prennent la forme de trois grandes catégories de difficultés professionnelles rencontrées par l'ergonome, à savoir : 1) les attentes actives de l'ergonome non réalisées; 2) la contradiction entre deux ou plusieurs engagements; 3) les limites de son référentiel. La nature de ces difficultés est décrite, de même que l'activité déployée par l'ergonome. Les résultats technologiques comprennent des repères pouvant guider l'élaboration de dispositifs visant à développer la capacité d'apprendre en action, un référentiel de compétences des ergonomes, une description d'occurrence des couplages activité-situation typiques de la profession pouvant être utilisés en formation et, enfin, des repères d'élaboration de modalités d'aide au-delà de la formation. Les apports de cette recherche sont triples. D'un point de vue technologique, celle-ci alimente la formation initiale des ergonomes mais va aussi au-delà de celle-ci, notamment en proposant des repères pour l'élaboration d'outils d'aide pour les praticiens en exercice. D'un point de vue empirique, les résultats permettent de mieux connaître une dimension jusqu'ici peu explorée de la pratique professionnelle (de l'ergonomie et de la pratique professionnelle en général), en particulier du point de vue de la réflexivité et de l'apprentissage expérientiel. Enfin, du point de vue méthodologique, cette recherche a permis de développer et d'expérimenter un dispositif permettant d'étudier la pratique professionnelle sur un empan long de façon cohérente avec une épistémologie holiste de l'action humaine

L’utilisation de la vidéo pour développer la compétence réflexive des enseignants: une recension des écrits

Considérant l’intérêt suscité par l’utilisation de la vidéo en formation à l’enseignement (initiale ou continue), notamment pour développer la compétence réflexive, cet article présente un état des connaissances scientifiques relatives à ce sujet. L’article vise à décrire l’utilisation faite de la vidéo en formation (contexte de formation, acteur apparaissant sur la vidéo et tâche réflexive proposée aux apprenants), le niveau de réflexivité atteint par les participants ainsi que le lien éventuel entre ce niveau et certaines caractéristiques de ces dispositifs de formation. Une recension de la littérature de type «synthèse narrative empirique» a été réalisée. Vingt articles avec évaluation par les pairs publiés entre 2004 et 2015 (février) ont été analysés, notamment pour caractériser le niveau de réflexivité atteint selon la typologie de Jay et Johnson (2002). Les résultats indiquent notamment que, dans plus de la moitié des articles recensés, les participants ont atteint un niveau de réflexivité critique

L’expérimentation de nouveaux modèles d’action pédagogique au sein d’une communauté professionnelle d’apprentissage en formation professionnelle

La formation professionnelle vise à la fois à répondre à des besoins économiques et sociaux (Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport [MELS], 2008). Il est attendu des enseignants qu’ils mettent en place une pédagogie propre à l’enseignement professionnel. Dans ce contexte, la mise en place de communautés professionnelles d’apprentissage (CAP) semble prometteuse (DuFour, 2004). La littérature met en évidence plusieurs retombées positives potentielles à la fois pour les enseignants et les élèves. Les processus d’apprentissage au sein des CAP sont cependant moins documentés. L’objectif de cette recherche est de décrire les actions d’apprentissage expansif (Engeström, 1987) mises en œuvre au sein d’une CAP d’enseignants en formation professionnelle. Les résultats indiquent que, bien que les problématiques de départ et leur analyse soient essentiellement centrées sur les caractéristiques des élèves, les membres de la CAP ont formalisé plusieurs modèles d’action permettant de transformer leurs pratiques pédagogiques de manière collaborative

Der Einsatz von Video zur Entwicklung der reflexiven Kompetenz bei Lehrpersonen. Ein Literaturüberblick

Considérant l’intérêt suscité par l’utilisation de la vidéo en formation à l’enseignement (initiale ou continue), notamment pour développer la compétence réflexive, cet article présente un état des connaissances scientifiques relatives à ce sujet. L’article vise à décrire l’utilisation faite de la vidéo en formation (contexte de formation, acteur apparaissant sur la vidéo et tâche réflexive proposée aux apprenants), le niveau de réflexivité atteint par les participants ainsi que le lien éventuel entre ce niveau et certaines caractéristiques de ces dispositifs de formation. Une recension de la littérature de type «synthèse narrative empirique» a été réalisée. Vingt articles avec évaluation par les pairs publiés entre 2004 et 2015 (février) ont été analysés, notamment pour caractériser le niveau de réflexivité atteint selon la typologie de Jay et Johnson (2002). Les résultats indiquent notamment que, dans plus de la moitié des articles recensés, les participants ont atteint un niveau de réflexivité critique. (DIPF/Orig.)Die Verwendung von Videoaufnahmen in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung (Grund- und Weiterbildung) um insbesondere die Selbstreflexionskompetenz zu entwickeln, ruft grosses Interesse hervor. Dieser Artikel präsentiert den momentanen Stand der wissenschaftlichen Erkenntnisse zu diesem Thema. Es geht um die Verwendung von Filmaufnahmen (Ausbildungskontext, Hinzuzug von Darstellenden und selbstreflexive Aufgaben), um eine Selbstreflexionskompetenz und die mögliche Verbindung zwischen dem aktuellen Stand und Bildungsmassnahmen zu erreichen. Es wurde eine Rezension des Literaturtyps «empirische narrative Synthese» realisiert. Zwanzig Artikel, welche mit einem Peer-Review Verfahren zwischen 2004 und 2015 (Februar) veröffentlicht wurden, wurden analysiert und insbesondere das Reflexionsniveau gemäss der Typologie von Jay und Johnson (2002) charakterisiert. Die Resultate zeigten, dass bei mehr als der Hälfte der verzeichneten Artikel die Teilnehmenden ein kritisches Reflexionsniveau aufwiesen. (DIPF/Orig.

La classe inversée comme approche pédagogique en enseignement supérieur : état des connaissances scientifiques et recommandations

Many spheres of society put pressure on higher education so that the needs of the learner are better taken into account. The flipped classroom could have positive impacts on both learning and learner satisfaction. This article presents an overview of the research on flipped classroom in higher education. For this review we have selected articles related to the post-secondary level in a variety of disciplines from the years 2000 to 2015. The results show the positive impacts and the limits of such an approach with an emphasis on the point of view of teachers and students. Recommendations have been formulated based on the survey of literature. The article provides a theoretical base to fully understand the flipped classroom in action and a tool to ease its mobilization in any discipline