Managing personal learning environments: the voice of the students

The main purpose of this paper is to contribute to a better understanding of the kind of educational work to be done with higher education students (undergraduate) in order to encourage them to create and use personal learning environments (PLEs) as a strategy for learning (Attwell, 2007). Based on our current classroom work with students of the 2nd year of a degree in Education and mainly using the functionalities of the Ning system (Copyright © 2010 Ning, Inc.), as well as other tools available on the Internet, we tried to implement a strategy based not only on the presentation of content by the teacher, but also on the recognition of the importance of student’s leadership in the organisation and management of their own learning. Therefore, in addition to face-to-face lectures, we tried to extend the discussion outside the classroom walls using the different services offered by Ning, proposing to integrate the work done by students in their individual evaluation (50% of the final classification). At the end of the semester we observed evidence of a general difficulty felt by the students, particularly in terms of self-regulation and personal organisation. So we decided to try to understand the problem observed in depth. For the purpose of understanding the nature and the extent of these difficulties, we used a methodology focused on analysis of a questionnaire applied to the students about their perception of the difficulties in managing the learning process and about the strategies used for dealing with those difficulties. Although the students acknowledge that the development of the individual online portfolio in a PLE requires that, for the most part, largely they themselves have to get organised and manage of their own learning (Barrett, 2000; Attwell, 2007), one can see that they do not feel prepared for this, experiencing difficulties in personal organisation, time management and regular participation in the proposed activities. In strategic terms, they value the appraisals and/or suggestions given by the teachers, but do not adopt an attitude of reflection or interaction and sharing with others, as catered for by the platform and its functionalities

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Treball Final de Grau en Administració d'Empreses. Codi: AE1049. Curs 2022/202

A gestão de um PLE na perspectiva de estudantes do ensino superior

O propósito deste estudo exploratório é o de compreender a natureza das dificuldades com que se deparam os estudantes do ensino superior quando encorajados a utilizar metodologias baseadas na utilização de ambientes pessoais de aprendizagem online. Inquirido um grupo de estudantes de 2.º ano de Licenciatura através de questionário, a análise dos resultados permite concluir que os estudantes reconhecem, em geral, que o desenvolvimento dos espaços individuais depende das estratégias de organização e gestão que mobilizam, mas admitem que não se sentem preparados para tal. Para além de privilegiarem a interpelação direta aos professores, em detrimento da interação com os colegas que a Internet, e as funcionalidades da plataforma utilizada, permitiriam estabelecer, os estudantes enfatizam a dificuldade decorrente da autodisciplina necessária para poderem participar, com regularidade, nas atividades propostas.The purpose of this exploratory study is to understand the nature of the difficulties that university students experiment when they are encouraged to use personal learning environments as a learning strategy. Asked a group of second year university students by a questionnaire, the results shows that in general students don’t feel prepared to do it and that they prefer asking teachers directly rather than the interaction and the collaboration with colleagues that the Internet and the platform would allow. Being aware that personal learning environment depends on self-organization and management strategies, students emphasize the difficulty related to the self-discipline needed to participate regularly on the activities proposed

Recursos educativos para uma aprendizagem autónoma e significativa. Algumas características essenciais

Com a crescente oferta de oportunidades de ensino e aprendizagem formais através da Internet, passa a ser crítico o desenvolvimento de materiais de suporte a uma aprendizagem mais flexível e autónoma por parte de quem aprende. O desenvolvimento desse tipo de materiais, não deixando de constituir uma novidade para a maior parte dos agentes educativos, veio introduzir novos desafios em termos de concepção e realização de recursos de apoio à aprendizagem, embora se possa capitalizar muito do conhecimento metodológico sobre o ensino e a aprendizagem que ocorre em contextos de educação e formação presenciais.A concepção de materiais e recursos educativos que cumpram a função de ajudar uma aprendizagem autónoma e significativa é pois uma questão de grande actualidade e pertinência nos dias de hoje, justificando-se, por isso, a breve reflexãoaqui apresentada. Dito de outra maneira e uma vez que a aprendizagem é, em última análise, uma construção individual, parece-nos fazer sentido questionar dois aspectos essenciais quando se trata de conceber materiais de apoio: o que significaaprender de forma autónoma e quais os elementos nucleares a ter em conta na estruturação e organização de recursos e materiais de suporte a uma aprendizagem aberta, independente e flexível

Reordenamiento Urbano Habitacional y rehabilitación de Grupos vulnerables en el asentamiento General Savio, mediante la implementación conjunta de los programas "Mi Casa Mi Vida", "Mejoramiento de Barrios" y "Mejor Vivir"

Maestría en Gestión y Desarrollo HabitacionalLa situación problemática elegida es el déficit y regularización habitacional existente en sectores poblacionales con situación de pobreza e indigencia en Córdoba Capital. Para analizar el problema a nivel ciudad, se toma un caso a nivel barrial que presenta una variedad de matices y puede dar pautas para entender la problemática a mayor escala: Déficit y regularización habitacional en Asentamiento "General Savio". Se propone un análisis desde distintas especialidades de la Maestría en Gestión y Desarrollo Habitacional, a partir del interés de 900 familias en ejecutar un plan que solucione su déficit habitacional, como plataforma para lograr su desarrollo integral como comunidad e incorporación a la trama social y urbana. El modelo de gestión se basa en la participación activa, el consenso en las propuestas y soluciones; y responsabilidad compartida en la toma de decisiones. En la práctica, el proceso de gestión depende principalmente del marco político y la voluntad del mismo de llevar adelante el proyecto. Es por ello que los resultados obtenidos no pretenden ser la expresión del "proyecto ideal", sino un producto cuya riqueza está basada en ser parte de todos los actores que realizaron su aporte para la elaboración y puesta en ejecución real, con las herramientas disponibles y factibles en el momento histórico que nos toca como protagonistas. Finalmente, el producto a obtener es empírico y pragmático, siendo el corolario de un Proceso de Gestión

Levaduras no-Saccharomyces para modular el aroma secundario de los vinos: incremento del acetato de 2-feniletilo mediante cultivos iniciadores mixtos

Actualmente los enólogos se enfrentan a la necesidad de mejorar el proceso fermentativo y las cualidades sensoriales del vino en un sector cada vez más competitivo y global. Entre estos retos, destaca la necesidad de producir vinos más atractivos y complejos desde el punto de vista aromático. En este contexto, las levaduras vínicas no-Saccharomyces podrían representar una herramienta adecuada dado su potencial para formar compuestos volátiles. En este trabajo se ha evaluado la capacidad de estas levaduras para producir ésteres de acetato, y su posible inclusión en cultivos iniciadores mixtos, capaces no sólo de llevar a cabo la fermentación alcohólica sino de introducir características aromáticas diferenciales en los vinos así obtenidos. Como resultado del escrutinio inicial se seleccionó la cepa Hanseniaspora vineae 1471 por su destacada producción de acetato de 2-feniletilo así como por sus buenas características enológicas. Posteriormente se diseñaron cultivos iniciadores mixtos con Saccharomyces cerevisiae, confirmándose las propiedades de H. vineae 1471, y la posibilidad de modular la concentración de acetato de 2-feniletilo variando las proporciones iniciales de estas levaduras en el cultivo mixto. Así mismo, empleando mostos naturales no estériles, se confirmó el crecimiento de H. vineae 1471, inoculada de forma secuencial, a pesar de la presencia de una microbiota nativa elevada, y la obtención de vinos con concentraciones incrementadas de acetato de 2-feniletilo. Por último la inmovilización de H. vineae 1471 en geles de alginato cálcico resultó una técnica adecuada para controlar su permanencia y producción de acetato de 2-feniletilo durante la fermentación.Viana Garrido, F. (2011). Levaduras no-Saccharomyces para modular el aroma secundario de los vinos: incremento del acetato de 2-feniletilo mediante cultivos iniciadores mixtos [Tesis doctoral no publicada]. Universitat Politècnica de València. https://doi.org/10.4995/Thesis/10251/12891Palanci