LOS CENTROS DE AUTOACCESO EN EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA DE LOS PROFESIONALES DE LENGUAS EXTRANJERAS EN FORMACIÓN INICIAL

El artículo describe la experiencia de la implementación de un centro de autoacceso que tiene como objetivo propiciar el desarrollo de la autonomía en estudiantes en formación inicial de la carrera Lenguas Extranjeras. Incluye algunas consideraciones teóricas acerca de las categorías que sustentan la autonomía, asumida como un elemento de trascendental importancia en el logro del modo de actuación profesional del profesor de Lenguas Extranjeras, que implica la capacidad autónoma de creación y aplicación de nuevos conocimientos en contextos cambiantes, vinculados al ejercicio de la profesión. Se hace referencia a los elementos teórico-prácticos relacionados con la creación y puesta en práctica del proyecto de autoacceso. En este sentido, se abordan las funciones del profesor-tutor en el tránsito de los estudiantes por los diferentes niveles de autonomía y se hace una valoración general sobre las primeras evidencias del impacto de la implementación parcial de esta propuesta. ABSTRACT This article refers the experience of a self-access center with the objective of promoting the development of the autonomy of pre-service students from the Foreign Languages Major. It includes some theoretical considerations about the categories that work as the fundamentals of autonomy, assumed as a paramount element in the attempt to achieve the foreign languages teacher ideal performance. This last implies the autonomous capacity of creation, application of knowledge and decision making in new, changing contexts related to the above mentioned profession. There is a deep analysis around the theoretical-practical elements that sustain the creation and implementation of a self access center. In this sense, the authors refer to the functions of the teacher-mentor as the students advance through the different levels of autonomy. It also incorporates a general evaluation of the first evidences of the proposal’s impact. KEY WORDS: Autonomy, self access center, foreign languages learnin

EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO DE LENGUAS EXTRANJERAS Y EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES

El siguiente artículo está relacionado con el uso de las tecnologías para favorecer el aprendizaje autónomo. Para ello se describe la experiencia de la implementación de un centro de autoacceso. Este incluye algunas consideraciones teóricas acerca de la autonomía y las tecnologías de la información y las comunicaciones como fuente de información y de autogestión del conocimiento. En consonancia con ello, se hace referencia a los elementos teórico-prácticos relacionados con creación y puesta en práctica del proyecto de autoacceso. En este sentido, se abordan las funciones del profesor-tutor en el tránsito de los estudiantes por los diferentes niveles de autonomía y se hace una valoración general sobre las evidencias del impacto de la implementación de esta propuesta

PROCEDIMIENTOS PARA DESARROLLAR LA AUTONOMÍA DEL PROFESOR EN FORMACIÓN DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA UNIVERSIDAD DE LAS TUNAS

Este artículo presenta las experiencias como docente que ha estado involucrada en la investigación sobre la autonomía en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Este incluye procedimientos para el desarrollo de la autonomía en el Programa de Formación de Profesores de Lengua Extranjera en la Universidad de Las Tunas teniendo en cuenta los aspectos lingüísticos y didácticos que los estudiantes necesitan aprender así como algunas de las estrategias de aprendizaje que les pueden ayudar a aprender a aprender y aprender a enseñar. También se ofrece la experiencia del Centro de Autoacceso que se implementa en la universidad

UN APRENDIZAJE AUTÓNOMO DE LENGUAS EXTRANJERAS BASADO EN EL USO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

El artículo describe la experiencia de la utilización de las estrategias de aprendizaje como un aspecto esencial que contribuye al desarrollo de la autonomía de los profesores en formación de Lenguas Extranjeras en la Universidad de Las Tunas. Por ello, se incluyen algunas consideraciones teóricas acerca de las estrategias para aprender a aprender. Estas, son asumidas como un elemento trascendental en un proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras, que de acuerdo con las tendencias actuales en la enseñanza-aprendizaje de Lenguas Extranjeras la autonomía es un pilar clave. En consonancia con ello, esta perspectiva revela que los estudiantes tengan mayor variedad de opciones sobre su propio aprendizaje, tanto en términos del contenido del aprendizaje como de los procesos que puedan emplear para lograrlo

LOS PROCESOS METACOGNITIVOS GENERAN UN APRENDIZAJE AUTÓNOMO DE LOS PROFESORES EN FORMACIÓN DE LENGUAS EXTRANJERAS

The development of autonomy has great significance for the teaching-learning process of the teacher in training of Foreign Languages. Hence, this article guides the search for a solution to the insufficiencies that arise in the development of the autonomy of teachers in training of the aforementioned specialty, as well as the mechanisms that they must activate to achieve effectiveness in the teaching process -learning foreign languages. In order to achieve this objective, its relationship with metacognition is established from the theoretical conceptualization of both. In this regard, the analysis and criticism of the sources was necessary to determine the potentialities and limitations of the theories that support them. In this sense, it is essential to know the processes that generate both the intellectual effort and the integral development of teachers in training, in the teaching-learning process of Foreign Languages.El desarrollo de la autonomía tiene gran significación para el proceso de enseñanza-aprendizaje del profesor en formación de Lenguas Extranjeras. De ahí que el presente artículo orienta la búsqueda de una solución a las insuficiencias que se presentan en el desarrollo de la autonomía de los profesores en formación de la referida especialidad, así como los mecanismos que estos deben activar para lograr efectividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras. Para lograr este objetivo se establece su relación con la metacognición a partir de la conceptualización teórica de ambas. Al respecto fue necesario el análisis y crítica de las fuentes, para determinar las potencialidades y las limitaciones de las teorías que las sustentan. En este sentido, es esencial conocer los procesos que generen tanto el esfuerzo intelectual, como el desarrollo integral de los profesores en formación, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Lenguas Extranjeras

Estudio histórico-tendencial de la autonomía en el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras en la formación inicial

The article presents a historical-tendencial study about the development of autonomy in the learning of foreign languages of pre-service students from the Foreign Languages Major. The application of the Historical-Logical method allows to deepen on the different conceptions that have sustained the formation of foreign languages teachers from the implementation of the curricular designs, as well as their particularities. The different stages the referred autonomy has undergone are determined, based on the identification of criteria for studying them, as well as its tendencies, which evidence a process of successive approximations to approaches that emphasize the self-regulation of the students along their own process of learning the foreign languages, as an element that distinguishes their formation as educators.El artículo presenta un estudio histórico tendencial sobre el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje de lenguas extranjeras de los profesionales en formación inicial de la Licenciatura en Educación de Lenguas Extranjeras. La aplicación del método históricológico permite profundizar en las diferentes concepciones que han sustentado la formación de profesores de lenguas extranjeras desde el surgimiento del Plan de Estudio A hasta la actualidad, así como en las particularidades de su implementación. Se determinan las etapas por las que ha transitado la referida autonomía, a partir de la identificación de los criterios para su estudio y se declaran sus tendencias que evidencian un tránsito hacia concepciones que ponderan la autorregulación por parte de los estudiantes de su propio proceso de aprendizaje de las lenguas extranjeras, como elemento distintivo de su formación como profesores de educación

Los procesos metacognitivos generan un aprendizaje autónomo de los profesores en formación de lenguas extranjeras

The development of autonomy has great significance for the teaching-learning process of the teacher in training of Foreign Languages. Hence, this article guides the search for a solution to the insufficiencies that arise in the development of the autonomy of teachers in training of the aforementioned specialty, as well as the mechanisms that they must activate to achieve effectiveness in the teaching process -learning foreign languages. In order to achieve this objective, its relationship with metacognition is established from the theoretical conceptualization of both. In this regard, the analysis and criticism of the sources was necessary to determine the potentialities and limitations of the theories that support them. In this sense, it is essential to know the processes that generate both the intellectual effort and the integral development of teachers in training, in the teaching-learning process of Foreign Languages.El desarrollo de la autonomía tiene gran significación para el proceso de enseñanza-aprendizaje del profesor en formación de Lenguas Extranjeras. De ahí que el presente artículo orienta la búsqueda de una solución a las insuficiencias que se presentan en el desarrollo de la autonomía de los profesores en formación de la referida especialidad, así como los mecanismos que estos deben activar para lograr efectividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras. Para lograr este objetivo se establece su relación con la metacognición a partir de la conceptualización teórica de ambas. Al respecto fue necesario el análisis y crítica de las fuentes, para determinar las potencialidades y las limitaciones de las teorías que las sustentan. En este sentido, es esencial conocer los procesos que generen tanto el esfuerzo intelectual, como el desarrollo integral de los profesores en formación, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Lenguas Extranjeras

a educação ambiental a partir da disciplina do processo construtivo, na formação inicial do professor de educação para o trabalho: educação ambiental desde a disciplina do processo construtivo

Educating the new generations to live in harmony with the environment is an objective of special relevance in the current policy of the Cuban State. This research responds to the need to improve the Construction Process Discipline, so that it contributes to the environmental training of the Bachelor of Education, specialization in Labor Education at the University of Las Tunas. Its objective is to critically assess the Constructive Process Discipline, based on the necessary link between the Discipline, the Professional Model, the teaching process plan, the general training Disciplines and those of the specialty, and the methodological and organizational indications. of the career. Documentary analysis, historical-logical study, participant observation and analysis of the products of the activity were used as methods, which allowed proposing modifications to the Discipline Program to enhance the environmental training of students from an inter and intradisciplinary conception .  Educar a las nuevas generaciones para convivir en armonía con el medio ambiente, es un objetivo de especial relevancia en la actual política del Estado cubano. La presente investigación responde a la necesidad de perfeccionar la Disciplina Proceso Constructivo, de modo que contribuya a la formación ambiental del Licenciado en Educación, especialidad Educación Laboral en la Universidad de Las Tunas. Tiene como objetivo valorar de forma crítica la Disciplina Proceso Constructivo, a partir de la vinculación necesaria entre la Disciplina, El Modelo del Profesional, el plan del proceso docente, las Disciplinas de formación general y las de la especialidad y las indicaciones metodológicas y de organización de la carrera. Se utilizaron como métodos el análisis documental, el estudio histórico-lógico, la observación participante y el análisis de los productos de la actividad lo que permitió proponer modificaciones al Programa de la Disciplina para potenciar la formación ambiental de los estudiantes desde una concepción inter e intradisciplinar.Educar as novas gerações para que vivam em harmonia com o meio ambiente é um objetivo de especial relevância na atual política do Estado cubano. Esta pesquisa responde à necessidade de aprimorar a Disciplina do Processo Construtivo, de forma que contribua para a formação ambiental do Bacharelado em Educação, especialização em Educação para o Trabalho da Universidade de Las Tunas. Tem por objetivo avaliar criticamente a Disciplina do Processo Construtivo, a partir da articulação necessária entre a Disciplina, o Modelo Profissional, o Plano do Processo de Ensino, as Disciplinas formativas gerais e da especialidade e as indicações metodológicas e organizacionais da carreira. Utilizaram-se como métodos a análise documental, o estudo histórico-lógico, a observação participante e a análise dos produtos da atividade, o que permitiu propor modificações ao Programa de Disciplina para potenciar a formação ambiental dos alunos numa concepção inter e intradisciplinar

How changes to a contract affect the scope of an arbitration agreement : An investigation of how a defined legal relationship can be altered without losing its identity

Genom att ingå skiljeavtal kan parter välja att inte låta sina tvister avgöras av de allmänna domstolarna, utan istället genom skiljeförfarande. Skiljeavtal som avser tvister som ännu inte uppkommit får dock enligt 1 § 1 st. LSF endast avse tvister om ett rättsförhållande som är angivet i avtalet. Eftersom begreppet ”rättsförhållande” i 1 § LSF därmed används för att skilja vissa tvister (som omfattas av avtalet och därmed ska avgöras genom skiljeförfarande) från andra tvister (som inte omfattas av avtalet och därmed ska avgöras i allmän domstol), förefaller det rimligt att begreppet ges en innebörd som kan användas för att identifiera och individualisera vissa tvister. Som konstateras i uppsatsen har begreppet ”rättsförhållande” i 1 § LSF:s mening aldrig definierats definitivt i lag, förarbete, praxis eller doktrin. För att fastställa innebörden i begreppet ”rättsförhållande” görs i uppsatsen en jämförelse med diskussionen kring det processrättsliga begreppet ”saken”. I två avgöranden, från 2010 respektive 2017, har HD också beskrivit rättsförhållanden i termer som liknar de synsätt som används för att identifiera ”saken”. HD använder dock en varierande begreppsbild i dessa avgöranden, och de knyter an till två olika sätt att bedöma ”saken”. Jag konstaterar i uppsatsen, med ledning av båda dessa avgöranden, att det riktigaste borde vara att se begreppet rättsförhållande som ett samlingsbegrepp för vissa identifierade rättsföljder. När rättsförhållandet utgörs av ett avtal mellan parterna bör de rättsföljder som omfattas av rättsförhållandet vara de rättsföljder som följer av de förpliktelser som parterna åtagit sig genom avtalet. Avslutningsvis i uppsatsen diskuteras hur rättsförhållandet påverkas då avtalet förändras. Tre typfall diskuteras: (i) att förpliktelser förändras men förblir desamma, (ii) att förpliktelser ersätts av andra förpliktelser, samt (iii) att förpliktelser tillkommer utan att övriga förpliktelser påverkas. Slutsatsen blir att förändringar av typfall (i) inte alls bör påverka en skiljenämnds behörighet, medan förändringar av typfall (iii), med några undantag, bör medföra att ett nytt rättsförhållande uppstår om vilket en skiljenämnd inte är behörig att avgöra tvister. Förändringar av typfall (ii) kan, beroende på omständigheterna, medföra att ett befintligt rättsförhållande består i förändrad form eller att ett nytt rättsförhållande uppstår.