Estilos educativos parentais e comportamento antissocial na adolescência

La conducta antisocial juvenil parece haber aumentado en las últimas décadas en frecuencia y severidad. Con el fin de contribuir al esclarecimiento de los factores familiares que participan en este fenómeno, en la comprensión de las trayectorias desviadas de desarrollo, el presente estudio tiene como objetivo analizar el papel de los estilos de crianza en la conducta antisocial de los adolescentes. Para lograrlo se utilizó una muestra de 100 adolescentes portugueses, con edades comprendidas entre 12 y 19 años, de la región centro de Portugal. Los instrumentos de recolección de datos fueron la “Scale of Parental Educational Styles-version for children” de Portugal y la adaptación portuguesa del " “Self – Reported Antisocial Behaviour – SRA”. Usando un cuestionario sociodemográfico, se recopiló información sobre los atributos individuales y las variables contextuales (por ejemplo, edad, grado escolar, de género, la estructura familiar y la profesión de los padres). Nuestros resultados apuntan a una relación inversa entre el estilo de crianza positiva y el comportamiento antisocial de los adolescentes. Además, los resultados revelaron que no existen diferencias en la percepción de los estilos de crianza, considerando la situación socioeconómica o la edad. Sin embargo, estas variables muestran un efecto sobre ciertas conductas desviadas. Se discuten algunas implicaciones para los programas de intervención / prevención centrados en la conducta desviada.Juvenile antisocial behaviour seems to have increased in recent decades in frequency and severity. In order to contribute to the clarification of the family factors involved in this phenomenon, in the understanding of developmental deviant trajectories, the present study aims to analyze the role of parenting styles in adolescent antisocial behaviour. To achieve our main goal we used a sample of 100 Portuguese adolescents, aged between 12 and 19 years old, from the centre region of Portugal. The data collection instruments were the Portuguese “Scale of Parental Educational Styles-version for children” and the Portuguese adaptation of the “Self – Reported Antisocial Behaviour – SRA”. Using a Socio-demographic Questionnaire, information was also collected on the individual attributes and contextual variables (e.g., age, school grade, gender, family structure and parents’ profession). Our results point to an inverse relationship between positive parenting style and adolescent antisocial behaviour. Furthermore, results revealed that there are no differences in the perception of parenting styles considering socio-economic status or age. However, these variables show an effect on certain deviant behaviours. Some implications for intervention/prevention programs focusing on deviant behaviour are discussed.O comportamento antissocial dos jovens parece ter aumentado nos últimos anos em frequência e em gravidade. No sentido de contribuir para o esclarecimento dos fatores familiares implicados em tal fenómeno, nomeadamente no que se refere à compreensão de trajetórias desenvolvimentais desviantes, o presente estudo visa analisar o papel dos estilos educativos parentais no comportamento antissocial dos adolescentes. Para tal, recorremos a uma amostra de 100 adolescentes, dos 12 aos 19 anos de idade, residentes na região centro de Portugal. Os instrumentos de recolha de dados foram a “Escala de Estilos Educativos Parentais-versão para filhos” (Oliveira, 1994) e o “Questionário de Comportamentos Antissociais referidos pelos próprios-SRA” (Loeber et al., 1989; adaptação portuguesa: Fonseca et al., 1995). Foi também recolhida informação contextual e relativa a atributos individuais (idade, ano de escolaridade, género, estrutura familiar de coabitação e profissão dos pais). Os resultados obtidos sugerem que existe uma relação inversa significativa entre a educação parental positiva e o comportamento antissocial. Os dados mostram também que a idade e o nível socioeconómico não influenciam a perceção dos estilos parentais. No entanto, estas variáveis têm efeito a nível da prática de certos comportamentos desviantes. Destes factos são retiradas implicações em termos dos programas de intervenção/prevenção de comportamentos desviante

Inclusão de alunos com Necessidades Educativas Especiais: o olhar de diferentes atores

O presente estudo tem como objetivo conhecer as perceções dos diferentes atores sobre as práticas inclusivas de alunos com Necessidades Educativas Especiais nas escolas portuguesas. Neste sentido, recorreu-se à entrevista semiestruturada direcionada para professores de Educação Especial  e professores do Ensino Regular. Para a análise dos dados utilizou-se a técnica análise de conteúdo. Os resultados revelam que apesar de existir alguma convergência nas respostas, emergem diferentes perceções destes docentes quanto à necessidade de recursos humanos e materiais, bem como ao seu reconhecimento no funcionamento da escola

Percepções dos professores de biologia sobre a avaliação em larga escala em Portugal e Brasil

The National Examinations have great implication in the educational policies in the life of students, parents and teachers and also in the educational process. In this sense, the purpose of this article is to present the perceptions of biology teachers from Brazil and Portugal, regarding the impacts of National Exams on their teaching practice. Data were collected through a questionnaire, applied to 29 school teachers in Portugal and 32 from Brazil. In both countries, teachers perceive the Exam as a normalizing instrument of both pedagogical practice and as a standardized academic formation, with a curriculum designed for certain contents. Results indicate that "large-scale assessments", both in Portugal and in Brazil, impact on the pedagogical practices of the professors of the discipline biology.Los exámenes nacionales tienen implicaciones importantes para las políticas educativas, la vida de los estudiantes, padres y maestros, así como el proceso educativo. En este sentido, el propósito de este artículo es presentar las percepciones de los profesores de biología de Brasil y Portugal, con respecto al impacto de los Exámenes Nacionales en su práctica docente Los datos fueron recolectados a través de un cuestionario, aplicado a 29 maestros de escuela en Portugal y 32 de Brasil. En ambos países, los profesores perciben el Examen como un instrumento normalizador tanto para la práctica pedagógica como para un tipo de formación académica estandarizada, con un plan de estudios diseñado para cierto contenido. Los resultados indican que las "evaluaciones a gran escala", tanto en Portugal como en Brasil, impactan en las prácticas pedagógicas de los profesores de biología.Os Exames Nacionais têm grande implicação nas políticas educacionais, na vida de alunos, pais e professores e também no processo educativo. Neste sentido, o propósito deste artigo é apresentar as percepções dos professores de Biologia do Brasil e de Portugal, em relação aos impactos dos Exames Nacionais na sua prática docente. Houve a recolha de dados através de questionário, aplicado a 29 professores de escolas em Portugal e 32 do Brasil. Em ambos os países, os professores percebem o Exame como instrumento normalizador tanto da prática pedagógica quanto de um tipo de formação acadêmica padronizada, com um currículo desenhado para determinados conteúdos. Os resultados indicam que as “avaliações em larga escala”, tanto em Portugal quanto no Brasil, impactam sobre as práticas pedagógicas dos professores da disciplina Biologia

Formação pedagógica de professores da educação profissional e tecnológica numa instituição Brasileira

This study presents a reflection on what to be a teacher is like. It is performed from the reflective perspective bringing together characteristics of theoretical and pedagogical knowledge of every individual who teaches, this way contributing with the teaching-learning process. The concerning about the pedagogical formation of teachers, mainly those who are working in Technical and Professional courses, show the distance between pedagogical and specific formation. The formation of teachers has given rise forums for discussion which concern the development of a high quality formation which can also integrate a didactical- pedagogical preparation guided by the needs of teachers, whether in initial or continual level of formation.O presente trabalho apresenta uma reflexão sobre o que é ser professor na perspectiva da prática reflexiva, agregando características do saber teórico e pedagógico aos contornos individuais de quem ensina, trazendo contributos para o processo de ensino-aprendizagem. Os esforços e preocupações com a formação pedagógica dos professores nas diferentes modalidades de ensino, especificamente daqueles que atuam nos cursos da Educação Profissional e Tecnológica, revelam o distanciamento entre a formação pedagógica e a formação específica. A formação de professores no âmbito dos cursos de Educação Profissional e Tecnológica tem suscitado debates e fóruns de discussão de pesquisadores, tendo como preocupação desenvolver uma formação de qualidade que possa também integrar uma preparação didático-pedagógica orientada pelas necessidades e anseios emergentes dos professores tanto ao nível da formação inicial como contínua. Este tema tem sido objeto de estudo, notadamente quando se refere à formação de qualidade para os docentes, embora ainda sejam poucas as produções científicas sobre essa temática no Brasil, na contra-mão da expansão da Educação Profissional e Tecnológica vivenciada pelo País nos últimos dez anos.  Com o objetivo de conhecer as opiniões dos professores, coordenadores de cursos ministrados, dos pedagogos e da direção da Instituição sobre os programas de formação continuada e os principais problemas enfrentados com a carência da formação pedagógica por parte dos docentes, temos vindo a desenvolver um estudo de caso no Instituto Federal de Educação do Espírito Santo - IFES, campus Cachoeiro de Itapemirim, Brasil, por meio de questionários aplicados àqueles atores. Tendo em vista contribuir para a aprendizagem e desenvolvimento profissional dos docentes que atuam na Educação Técnica e Profissional, este estudo irá contribuir para o levantamento das necessidades de formação dos docentes que desenvolvem a sua atividade no IFES, com vista à adequação da formação continuada tanto ao nível da atualização de conhecimentos específicos da área de docência como ao nível do enriquecimento de competências pedagógicas

As especificidades da formação de professores da educação profissional

A presente comunicação objetiva apresentar uma abordagem dos modelos de formação de professores e das propostas de desenvolvimento profissional defendidas por diversos autores. Apresenta uma retrospectiva da expansão da educação profissional e tecnológica, seus reflexos nas políticas públicas na legislação brasileira de preparação de docentes para lecionar em cursos técnicos e tecnológicos e influências advindas da interligação com a indústria brasileira. As questões pedagógicas e o preparo dos professores da educação técnica/tecnológica passaram por modificações dando maior peso aos interesses das políticas governamentais, aos interesses dos estabelecimentos de ensino e relegando para segundo plano as dimensões dos docente

Autoconceito, hábitos de estudo, procrastinação e rendimento escolar: que relação?

Na presente investigação procura-se testar o valor preditivo das variáveis autoconceito, hábitos de estudo e procrastinação na explicação do rendimento escolar, junto de alunos portugueses que frequentam o 2º ciclo do ensino básico, concluindo-se que, de acordo com as medidas adotadas, estes três preditores explicam 70% da variabilidade dos resultados escolares, sendo os hábitos de estudo o preditor mais relevante.

Percepção das atitudes educativas parentais e insucesso escolar na adolescência

Tese de doutoramento em Psicologia (Psicologia Pedagógica) apresentada à Fac. de Psicologia e de Ciências da Educação de CoimbraOs estudos teóricos e empíricos desenvolvidos neste trabalho centram-se na problemática do insucesso escolar (IE), procurando desenvolver uma análise interaccionista da influência dos factores da família, em particular da percepção das atitudes educativas parentais (PAEP), no insucesso escolar na adolescência (IEA). Se a relação entre as referidas atitudes e o insucesso escolar tem sido objecto de vários estudos, não foram ainda consideradas, de forma sistemática, as questões da sua importância relativa face a outros índices da família ou das características e tipos dessa influência. Importa, pois, analisar se as atitudes educativas parentais se relacionam com aquele de forma directa ou indirecta, se desempenham um papel mediador face a outros níveis da família ou se existem efeitos moderadores naquela relação. Tendo em conta o acima exposto, estruturou-se o trabalho em duas partes fundamentais. A primeira, relativa aos estudos teóricos e subdividida em dois capítulos, incide na análise da família enquanto contexto de desenvolvimento e na questão do insucesso escolar. Na segunda parte, é apresentado o estudo desenvolvido em torno da relação entre percepção das atitudes educativas parentais e insucesso escolar, tendo por base uma amostra de 2440 sujeitos frequentando o nono ano de escolaridade no distrito de Coimbra. É feita a descrição da metodologia usada no estudo empírico e são apresentados os resultados obtidos nos estudos psicométricos dos vários instrumentos usados – Youth Perception Inventory, Eysenck Personality Questionnaire (formas adulta e júnior), e Teste de Inteligência IA. São ainda descritos os estudos e os resultados relativos à influência da percepção das atitudes parentais no insucesso escolar. Num primeiro tempo, analisa-se a relação entre aquelas variáveis e as que definem, por um lado, os contextos sociais da família e, por outro, as características pessoais do sujeito. Em seguida, são considerados sucessivos modelos que permitem analisar a influência relativa da percepção das atitudes educativas parentais, quer no insucesso relativo ao percurso escolar, quer no insucesso específico da adolescência

Práticas de colaboração para inclusão de alunos com Necessidades Educativas Especiais nas escolas portuguesas : Perceções de professores e Equipa técnico pedagógica<br>Collaboration practices for inclusion of students with special educational needs

Data de submissão: 30-10-2017 Data de Aceitação: 22-12-2017Este estudo insere-se na temática da inclusão de alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) nas escolas da Região Centro em Portugal Continental,  tendo como objetivo conhecer as perceções dos diferentes atores sobre as práticas inclusivas de alunos com Necessidades Educativas Especiais nas escolas portuguesas com base no Decreto-Lei 3/2008. Neste sentido, procedeu-se a entrevista semiestruturada direcionada para professores da Educação Especial, professores do Ensino Regular, equipa técnico pedagógica, utilizando a técnica análise de conteúdo para as análises dos dados onde pode-se obter alguns resultados. Os resultados desta investigação revelam que no que se refere as perceções dos diferentes atores educativos face à práticas de colaboração, que há alguma convergência nas respostas destes atores, no entanto, emergem algumas divergências nas respostas destes no que se refere a presença dos recursos humanos e materiais, bem como o seu reconhecimento face utilização destes recursos no espaço escolar. Os resultados também revelam que há diferentes respostas dos participantes face a perceção sobre as práticas de colaboração o que remete a necessidade de um maior fortalecimento entre as culturas de escola que visem o desenvolvimento coeso entre todos os agentes educativos no tocante às práticas de colaboração desenvolvidas neste espaço.Collaboration practices for inclusion of students with special educational needs in Portuguese schools: Teacher perceptions and pedagogical technical teamThis study expands upon the theme of inclusion of students with special needs educational (ENE) in schools of the Região Centro in Portugal Continental. It aims to know different practitioners’ perceptions of inclusion practices of pupils with special needs educational in Portuguese schools based on the Decree-Law 3/2008. In this respect, semi-structured interviews were conducted amongst special education teachers, regular education teachers, and the technicalpedagogical team. Content analysis was performed to examine data. Results show that different educational agents share a few similar views on collaborative practices. Nevertheless, they disagree in terms of their perceptions of human and material resources as well as the value and use of these resources at school. Findings also reveal that participants hold different perceptions of collaborative practices. This points to the need of strengthening the school culture, particularly the development of consensus between all the educational agents on collaborative practices developed in this space. Keywords Special Needs Educational, Inclusion Practices, Differentiation and Support, External evaluation of schools, Educational Measures.</p

ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS: O OLHAR DA AVALIAÇÃO EXTERNA DE ESCOLAS

Este artigo insere-se na temática da educação inclusiva de alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) em turmas regulares do ensino público em Portugal, tendo como base a atual legislação sobre a inclusão de alunos com NEE, mais concretamente o Decreto 3/2008 e o quadro de referência da Avaliação Externa das Escolas (AEE) levada a cabo pela IGEC, procura-se conhecer as práticas de diferenciação e apoios que se desenrolam nas escolas. Dado que estas práticas não são objeto de classificação no âmbito do segundo ciclo avaliativo que se iniciou em 2011/2012, interessa proceder ao seu mapeamento nos campos de análise que integram a Prestação do Serviço Educativo, bem como nos Pontos fortes e Áreas de melhoria das escolas. Para efeito, recorre-se à análise de conteúdo dos relatórios da Zona Centro de Portugal Continental, tomando como corpus o domínio Prestação do Serviço Educativo e as asserções relativas aos Pontos fortes e Áreas de melhoria. Os resultados evidenciam que as práticas de diferenciação e apoios são mais frequentes nos Pontos fortes do que nas Áreas de melhoria das escolas, e que são mais referidas nas Práticas de ensino comparativamente ao Planeamento e articulação e Monitorização e avaliação das aprendizagens