La Imagen y la Narrativa como Herramientas para el Abordaje Psicosocial en Escenarios de Violencia, Departamento de Caquetá.

El presente trabajo investigativo, de carácter individual y colaborativo, se realiza por medio del estudio, de diez unidades, dispuestas para la elaboración de análisis sobre relatos de violencia y esperanza, y la selección de uno de ellos, formulación de preguntas circulares, reflexivas y estratégicas, sobre el protagonista del relato elegido, al igual que análisis y presentación de estrategias y abordaje psicosocial en el caso de Cacarica, informe analítico y reflexivo de foto voz, realizada en el paso anterior, junto con las conclusiones y el link de la página de web Wix, de igual manera se adjunta análisis colaborativo presentado con anterioridad en el paso 3. El tema de investigación se realiza, en base a los relatos en este caso relato 2 Camilo, donde muestra escenarios de violencia presentados en lo que refiere al conflicto interno colombiano, apoyados en las lecturas del curso, en donde las víctimas son todos los integrantes de la familia, las cuales, de una u otra forma, han sufrido desplazamientos, estigma social, daños físicos y psicológicos, desintegración familiar, pérdidas humanas, económicas resultando comprometida hasta su identidad, generadas por las problemáticas violentas en el país, quienes no han tenido la oportunidad de reparación integral como víctimas del horror vivido, pero que aun así han seguido con el curo de sus vidas, con sus propios medios, reemplazando el término víctima por el sobreviviente del conflicto, quienes de manera resiliente superaron obstáculos, desarrollaron habilidades y destrezas para surgir por sus propios medios, haciendo de las tragedias vividas una oportunidad de salir adelante con sus familias. Finalmente es de mencionar que el diplomado de Acompañamiento y profundización psicosocial en escenarios de violencia, busca preparar a los futuros profesionales en el área de psicología, a trabajar en conjunto con los distintos profesionales de manera interdisciplinar, para intervenir por medio de la investigación, acompañamiento y evaluación de necesidades y caracterización, es decir, se involucra de manera empática, escucha sin juzgamientos, dando confianza al individuo, a la vez busca alternativas para restablecimientos de derechos, en aras de mejorar su calidad de vida, mitigando, traumas causados por el conflicto, haciendo de estos seres empoderados sanos de cuerpo y mente, pero de manera clara y objetiva.The present investigative work, of an individual and collaborative nature, is carried out by means of the study of ten units, arranged for the elaboration of analyzes on stories of violence and hope, and the selection of one of them, formulation of circular, reflective and strategies, on the protagonist of the chosen story, as well as analysis and presentation of strategies and psychosocial approach in the case of Cacarica, analytical and reflective photo-voice report, carried out in the previous step, together with the conclusions and the page link of Wix web, like wise attached collaborative analysis presented previously in step 3. The research topic is carried out, based on the accounts of violence scenarios presented in relation to the Colombian internal conflict, supported by the course readings, where the victims are all members of the family, which, from a or another way, they have suffered displacement, social stigma, physical and psychological damage, family disintegration, human and economic losses, being compromised to their identity, generated by the violent problems in the country, who have not had the opportunity of integral reparation as victims of the horror lived, but still have continued and made their lives, with their resources, replacing the term victim with the survivor of the conflict, who resiliently overcame obstacles, developed skills and abilities to emerge on their own, making the tragedies lived an opportunity to get ahead with their families. Finally, it is worth mentioning that the Diploma of Accompaniment and psychosocial deepening in scenarios of violence, seeks to prepare future professionals in the area of psychology, to work together with the different professionals in an interdisciplinary way, to intervene through research, accompaniment and needs assessment and characterization, that is, engaging empathetically, listening without judgment, giving confidence to the individual, while seeking alternatives for the restoration of rights, in order to improve their quality of life, mitigating trauma caused by the conflict, making these beings empowered healthy body and mind, but in a clear and objective way

La técnica 6-3-5 extendida, para la competencia de creatividad, innovación y emprendimiento

En este artículo se va presentar la técnica de creatividad 6-3-5 para la generación de ideas. Se ha denominado extendida, porque se ha ampliado para que incluya aspectos relacionados con la innovación y emprendimiento. De manera que pueda ser aplicada para el aprendizaje de la competencia transversal de creatividad, innovación y emprendimientoCuenca González, ML.; Alarcón Valero, F.; Alemany Díaz, MDM.; Boza García, A.; Fernández Diego, M.; Gordo Monzó, ML.; Ruiz Font, L. (2016). La técnica 6-3-5 extendida, para la competencia de creatividad, innovación y emprendimiento. http://hdl.handle.net/10251/68332DE

Innovation, creativitiy and entrepreneurship competence in higher education. Learning objectives and measurement

In the permanent change context, innovation has become a vital value for the survival and development of organisations. The development of this increasingly important value will help students to improve their skills and to adapt to their future jobs in accordance with required characteristics. Competency describes what training participants should be able to do at the end of such training. Competency is acquired through the various learning objectives to be achieved. Innovation competency is closely related to Self-assessment and the learning methods, Ability to work in interactive communication situations, Ability to create and maintain connections work, Ability to cooperate in a multidisciplinary and multicultural environment and Ability to communicate and interact in an international environment, etc. In this chapter, we develop a method for measuring the innovation competencies in higher education by introducing different levels of mastery.This research has been carried out under the project of innovation and educational improvement (PIME/2013/A/016/B) 'RECICRE - Rubrics for the Assessment of Innovation, Creativity and Enterprising Competence’ funded by the Universitat Politècnica de València and the School of Computer Science.Boza García, A.; Cuenca González, ML.; Fernández Diego, M.; Ruiz Font, L.; Gordo Monzó, ML.; Alarcón Valero, F.; Alemany Díaz, MDM.... (2014). Innovation, creativitiy and entrepreneurship competence in higher education. Learning objectives and measurement. En ICERI proceedings. 7th International Conference of Education, Research and Innovation (ICERI). Seville, SPAIN, NOV 17-19, 2014. International Association of Technology, Education and Development. 405-411. http://hdl.handle.net/10251/63318S40541

Rúbrica para la Evaluación de la Competencia Innovación, Creatividad y Emprendimiento en máster

[EN] Innovation has a special value for the survival and development of organizations, especially in a changing context. To develop the innovation, creativity and entrepreneurship capacities in students enhances their skills. A competency describes what training participants should be able to do at the end of the training. The competence is acquired through various learning outcomes to be achieved. Competition in innovation is closely related to the ability to propose and imple-ment creative ideas to solve problems, ability to create and maintain connections work, etc. In this article is presented a method for measuring the competence of innovation, creativity and entrepreneurship in master degree by introducing different levels of scope.[ES] La innovación tiene un especial valor para la supervivencia y el desarrollo de las organizaciones, más aún en un contexto de permanente cambio. El desarrollo de la capacidad de innovación en los estudiantes favorece su capacidad de inserción en el mundo laboral. Una competencia describe lo que los participantes en la formación deben ser capaces de hacer al final de dicha formación. La competencia es adquirida a través de varios resultados de aprendizaje a alcanzar. La competencia en innovación está estrechamente relacionada con la capacidad para proponer y aplicar ideas creativas para resolver problemas, capacidad de crear y mantener conexiones de trabajo, etc. En este artículo ser presenta un método para medir la competencia de innovación creatividad y emprendimiento en el nivel de máster mediante la introducción de diferentes niveles de alcance a través de una rúbrica.La investigación se ha llevado a cabo en el marco de los proyectos de innovación para la mejora educativa (PIME/2013/A/016/B) 'RECICRE – Rúbrica para la evaluación de la competencia de innovación y mejora educativa y el proyecto OAICE (Objetos de aprendizaje para la Competencia Innovación, Creatividad y Emprendimiento.)Cuenca González, ML.; Alarcón Valero, F.; Boza García, A.; Fernández Diego, M.; Ruiz Font, L.; Gordo Monzó, ML.; Poler Escoto, R.... (2015). Rúbrica para la Evaluación de la Competencia Innovación, Creatividad y Emprendimiento en máster. En In-Red 2015 - CONGRESO NACIONAL DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y DE DOCENCIA EN RED. Editorial Universitat Politècnica de València. https://doi.org/10.4995/INRED2015.2015.1610OC

Validación y selección de indicadores para la evaluación de competencias. Aplicación a la competencia transversal de creatividad, innovación y emprendimiento

[EN] The study focuses on establishing a methodology for the evaluation and selection of objective indicators based on statistical evidence, in order to determine how the scope of a given competence should be evaluated and the indicators that must be used to do so. By means of multivariate statistical models, prediction models of the mark of the competence are established from the marks of each of the indicators, as well as the degree of internal relationship between the indicators. In this way, it is possible to select those indicators that are providing information as independently as possible to that provided by any other indicator. This is a great help for the achievement of two main objectives: 1) to homogenize the items to be evaluated by each and every one of the teachers when evaluating the competence of interest; 2) increase the level of objectivity of the evaluation[ES] El estudio se centra en establecer una metodología de evaluación y selección de indicadores objetiva basada en la evidencia estadística, con el fin de determinar cómo ha de evaluarse el alcance de una determinada competencia y los indicadores que hay que utilizar para ello. Por medio de modelos estadísticos multivariantes se establecen modelos de predicción de la nota de la competencia a partir de las notas de cada uno de los indicadores, así como el grado de relación interna entre los indicadores. De esta manera, es posible seleccionar aquellos indicadores que estén aportando información lo más independiente posible a aquella proporcionada por cualquier otro indicador. Esto resulta de gran ayuda para la consecución de dos objetivos principales: 1) homogeneizar los ítems a evaluar por todos y cada uno de los profesores a la hora de evaluar la competencia de interés; 2) incrementar el nivel de objetividad de la evaluación ; 3) simplificar el proceso de evaluación reduciendo el número de indicadores a los representativos.Prats Montalbán, JM.; Ruiz Font, L.; Boza García, A.; Fernández Diego, M.; Gordo Monzó, ML.; Alarcón Valero, F.; Alemany Díaz, MDM.... (2018). Validación y selección de indicadores para la evaluación de competencias. Aplicación a la competencia transversal de creatividad, innovación y emprendimiento. En IN-RED 2018. IV Congreso Nacional de Innovación Educativa y Docencia en Red. Editorial Universitat Politècnica de València. 1143-1152. https://doi.org/10.4995/INRED2018.2018.8729OCS1143115

Diseño de itinerarios de aprendizaje para el desarrollo progresivo de la competencia transversal “Innovación, creatividad y emprendimiento”

[EN] The level with which our students arrive with respect to a certain transversal competence is often unknown and initially presupposed by the teacher. The proposal for innovation and educational improvement presented in this document focuses on the early identification of this initial level in the transversal competence "Innovation, creativity and entrepreneurship" in order to offer learning activities at different levels to reinforce those aspects required for an adequate coverage of the competence. For the latter, it is proposed designing a map of classified learning activities. The desing of this map enables to have a broad view of the activities carried out for the development of competence, to identify overlaps of activities at the same level, and to identify levels not addressed by no activity, which encourages the development of activities that cover levels not reached by other activities.[ES] El nivel con el que llegan nuestros estudiantes respecto a una determinada competencia trasversal, es en muchas ocasiones desconocido e inicialmente presupuesto por el profesor. La propuesta de innovación y mejora educativa presentada en este documento se centra en la identificació temprana de ese nivel de partida de los alumnos en la competencia trasversal “Innovación, creatividad y emprendimiento” para poder ofrecerles actividades de aprendizaje a diferentes niveles con el fin de reforzar aquellos aspectos requeridos para una adecuada cobertura de la competencia. Para esto último, se propone el diseño de un mapa de actividades de aprendizaje clasificado que permita tener una visión amplia de las actividades llevadas a cabo para el desarrollo de la competencia, identificar superposiciones de actividades en el mismo nivel, e identificar niveles no abordados por ninguna actividad, lo que fomenta el desarrollo de actividades que cubren niveles no alcanzados por otras actividades.Esta investigación se ha llevado a cabo en el marco del Proyecto de Innovación y Mejora Educativa (PIME 2017-18 Ref. A10) de la Universitat Politècnica de València.Boza García, A.; Cuenca González, ML.; Fernández Diego, M.; Ruiz Font, L.; Alarcón Valero, F.; Prats Montalbán, JM.; Alemany Díaz, MDM.... (2018). Diseño de itinerarios de aprendizaje para el desarrollo progresivo de la competencia transversal “Innovación, creatividad y emprendimiento”. En IN-RED 2018. IV Congreso Nacional de Innovación Educativa y Docencia en Red. Editorial Universitat Politècnica de València. 1402-1412. https://doi.org/10.4995/INRED2018.2018.8630OCS1402141

ERK5/BMK1 is a novel target of the tumor suppressor VHL: implication in clear cell renal carcinoma

Hi ha quatre pàgines de material suplementari sense numeracióExtracellular signal-regulated kinase 5 (ERK5), also known as big mitogen-activated protein kinase (MAPK) 1, is implicated in a wide range of biologic processes, which include proliferation or vascularization. Here, we show that ERK5 is degraded through the ubiquitin-proteasome system, in a process mediated by the tumor suppressor von Hippel-Lindau (VHL) gene, through a prolyl hydroxylation-dependent mechanism. Our conclusions derive from transient transfection assays in Cos7 cells, as well as the study of endogenous ERK5 in different experimental systems such as MCF7, HMEC, or Caki-2 cell lines. In fact, the specific knockdown of ERK5 in pVHL-negative cell lines promotes a decrease in proliferation and migration, supporting the role of this MAPK in cellular transformation. Furthermore, in a short series of fresh samples from human clear cell renal cell carcinoma, high levels of ERK5 correlate with more aggressive and metastatic stages of the disease. Therefore, our results provide new biochemical data suggesting that ERK5 is a novel target of the tumor suppressor VHL, opening a new field of research on the role of ERK5 in renal carcinomas

E1a promotes c-Myc-dependent replicative stress. Implications in glioblastoma radiosensitization

et al.The E1a gene from adenovirus is known to be a potent inducer of chemo/radiosensitivity in a wide range of tumors. However, the molecular bases of its radiosensitizer properties are still poorly understood. In an attempt to study this effect, U87MG cells, derived from a radio-resistant tumor as glioblastoma, where infected with lentivirus carrying E1a gene developing an acute sensitivity to ionizing radiation. The induction of radiosensitivity correlated with a marked G2/M phase accumulation and a potent apoptotic response. Our findings demonstrate that c-Myc plays a pivotal role in E1a-associated radiosensitivity through the induction of a replicative stress situation, as our data support by genetic approaches, based in interference and overexpression in U87MG cells. In fact, we present evidence showing that Chk1 is a novel transcriptional target of E1a gene through the effect exerted by this adenoviral protein onto c-Myc. Moreover, c-Myc upregulation also explains the marked phosphorylation of H2AX associated to E1a expression in the absence of DNA damage. Indeed, all these observations were applicable to other experimental models, such as T98G, LN-405 and A172, rendering the same pattern in terms of radiosensitivity, cell cycle distribution, upregulation of Chk1, c-Myc, and phosphorylation pattern of H2AX. In summary, our data propose a novel mechanism to explain how E1a mediates radiosensitivity through the signaling axis E1a→c-Myc→ replicative stress situation. This novel mechanism of E1a-mediated radiosensitivity could be the key to open new possibilities in the current therapy of glioblastoma.This work was supported by grants from Fundación Leticia Castillejo Castillo, JCCM (PPII10-0141-040) and Ministerio de Economia y Competitividad (SAF2012-30862) to RSP. Instituto de Salud Carlos III FIS PS09/1988 and CCG10-UAM/BIO-5871 to ISP. RSP Research Institute, and the work performed in his laboratory receive support from the European Community through the regional development funding program (FEDER).Peer Reviewe

Hepatitis C Virus RNA-Dependent RNA Polymerase Interacts with the Akt/PKB Kinase and Induces Its Subcellular Relocalization

Hepatitis C virus (HCV) interacts with cellular components and modulates their activities for its own benefit. These interactions have been postulated as a target for antiviral treatment, and some candidate molecules are currently in clinical trials. The multifunctional cellular kinase Akt/protein kinase B (PKB) must be activated to increase the efficacy of HCV entry but is rapidly inactivated as the viral replication cycle progresses. Viral components have been postulated to be responsible for Akt/PKB inactivation, but the underlying mechanism remained elusive. In this study, we show that HCV polymerase NS5B interacts with Akt/ PKB. In the presence of transiently expressed NS5B or in replicon- or virus-infected cells, NS5B changes the cellular localization of Akt/PKB from the cytoplasm to the perinuclear region. Sequestration of Akt/PKB by NS5B could explain its exclusion from its participation in early Akt/PKB inactivation. The NS5B-Akt/PKB interaction represents a new regulatory step in the HCV infection cycle, opening possibilities for new therapeutic options.Fundación Ramón Areces. CIBERehd is funded by Instituto de Salud Carlos III. Celia Perales is supported by the Miguel Servet program (Instituto de Salud Carlos III).Peer Reviewe

Jugar y aprender : talleres y experiencias en educación infantil

Se pretende ofrecer una información útil para planificar de forma sistemática actividades como rincones, talleres, experiencias, etc, que tradicionalmente se han venido organizando de forma intuitiva y sin una base científica sólida. Dotar estas actividades de una base científica que, desde el marco del actual modelo curricular, fundamente su programación, desarrollo y evaluación para proporcionarles mayor calidad y asegurar que se apliquen con mayor garantía de éxito sin perder la espontaneidad que caracteriza a este tipo de actividades. Se ofrecen orientaciones para la organización y desarrollo de talleres y experiencias y una serie de actividades-taller para realizar en colaboración con la familia.CataluñaBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]