Entre el uno y el cero. El rol del docente y el estudiante en la investigación-acción en informática educativa en Colombia

This article presents the role and place of teacher and student in the contemporary interest in educational computing research, plus the massive inclusion of information technology and communication in a school context.From an approach to implementation and development of information technologies and communication in educational contexts as a contemporary phenomenon raises the idea of a research methodology that it’s going to be called AREC or action research in educational computing as an alternative of educational action research (EAR), since it differences and highlights the role of teacher and student.It rests on the EAR that the teacher is responsible for changing his/her practice. However, the classroom teaching act is not an individual act, it’s by nature collective. That is, the teacher is not only the actor in this scenario, so are the students and it is argued in the EAR that this method is oriented towards the changing conditions of social reality from the participation of actors involved in the phenomenon. In this regard it is worth asking, What would be the students' research role in transformation of the educational social phenomenon of which are part of? Should Educational action research invite only the teachers to participate in the process of knowledge construction and transformation of the educational reality?El presente artículo plantea el rol y el lugar del docente y del estudiante en el contemporáneo interés de la investigación en informática educativa, además de la inclusión masiva de tecnologías de la información y la comunicación en los contextos escolares.Desde un abordaje de la implementación y el desarrollo de tecnologías de la información y la comunicación para los contextos educativos como un fenómeno contemporáneo, se plantea laidea de una metodología de investigación que se ha decidido denominar iaie o investigaciónacción en informática educativa como variante de la investigación-acción educativa (iae), puesto que resalta y diferencia el rol del docente y del estudiante.Se sostiene en la iae que es el docente el responsable del cambio de su práctica. Sin embrago, el acto educativo del aula no es un acto individual, es por su naturaleza colectivo. Es decir, no es solo el docente el actor en este escenario, también lo son los estudiantes y según se sostiene en la iae este método se orienta hacia el cambio de las condiciones de la realidad social desde la participación de los actores involucrados en el fenómeno. En ese sentido vale la pena preguntarse ¿Cuál sería el rol investigativo de los estudiantes en la transformación del fenómeno social educativo del cual hacen parte?, ¿La investigación acción educativa solo debe invitar al docente a participar en el proceso de construcción de conocimiento y transformación de la realidad educativa

RESET y F5 ¿son las tic una necesidad de la escuela actual?

The present speech is making from two technological metaphors, RESET and F5 (Refresh), where mainly the trouble of TIC’s necessity at the present school context is exposed. Starting from a theoric reviewing of the necessity concept with some writers contribution like Fresneda and Max Neef, where, clearly, the difference between necessities, satisfactors and possessions is founded. This first part is metaphoric understanding like RESET. Successively, by means of F5, we find that the communication and information technologies are so far to be strictly necessities and it acquaire, on the contrary, the cultural possessions characteristic that can mediate or not, the necessity and its satisfactors relation. In the school case particularly, the registered experience with Castilla La Nueva town, we found that the laptops and internet use are giving answers to understanding, leisure, identity and affection necessities; no interpreting this like an effective answer, but it had any kind of answer. This allows obtain elements to observe this technologies impact at school and to find the place that they must have in the present school context too.A partir de dos metáforas tecnológicas, reset (reiniciar) y F5 (actualizar) se estructura la presente ponencia donde, principalmente, se aborda la problemática de la necesidad de las tic en el contexto escolar actual. Partiendo inicialmente de una revisión teórica del concepto de necesidad, con el aporte de autores como Fresneda y Max-Neff, donde claramente se encuentra la distinción entre necesidades, satisfactores y bienes. Esta primera parte entendida metafóricamente como «reset».Seguidamente, y por medio de un «F5» se encuentra que las tecnologías de la comunicación y la información están muy lejos de ser estrictamente necesidades y que adquieren, por el contrario, la característica de bienes culturales que pueden mediar o no la relación entre una necesidad y sus satisfactores. Para el caso de la escuela, en particular la experiencia registrada con el municipio de Castilla la Nueva, se encontró que el uso de computadores portátiles e internet responden principalmente a las necesidades de entendimiento, ocio, identidad y afecto. No quiere decir esto que su respuesta es efectiva sino que se tuvo evidencia de algún tipo de respuesta. Esto permite obtener elementos para observar el impacto de estas tecnologías en la escuela, y también para encontrar el lugar que deberían ocupar estas en el contexto escolar actual

RESET y F5 ¿son las tic una necesidad de la escuela actual?

The present speech is making from two technological metaphors, RESET and F5 (Refresh), where mainly the trouble of TIC’s necessity at the present school context is exposed. Starting from a theoric reviewing of the necessity concept with some writers contribution like Fresneda and Max Neef, where, clearly, the difference between necessities, satisfactors and possessions is founded. This first part is metaphoric understanding like RESET. Successively, by means of F5, we find that the communication and information technologies are so far to be strictly necessities and it acquaire, on the contrary, the cultural possessions characteristic that can mediate or not, the necessity and its satisfactors relation. In the school case particularly, the registered experience with Castilla La Nueva town, we found that the laptops and internet use are giving answers to understanding, leisure, identity and affection necessities; no interpreting this like an effective answer, but it had any kind of answer. This allows obtain elements to observe this technologies impact at school and to find the place that they must have in the present school context too.A partir de dos metáforas tecnológicas, reset (reiniciar) y F5 (actualizar) se estructura la presente ponencia donde, principalmente, se aborda la problemática de la necesidad de las tic en el contexto escolar actual. Partiendo inicialmente de una revisión teórica del concepto de necesidad, con el aporte de autores como Fresneda y Max-Neff, donde claramente se encuentra la distinción entre necesidades, satisfactores y bienes. Esta primera parte entendida metafóricamente como «reset».Seguidamente, y por medio de un «F5» se encuentra que las tecnologías de la comunicación y la información están muy lejos de ser estrictamente necesidades y que adquieren, por el contrario, la característica de bienes culturales que pueden mediar o no la relación entre una necesidad y sus satisfactores. Para el caso de la escuela, en particular la experiencia registrada con el municipio de Castilla la Nueva, se encontró que el uso de computadores portátiles e internet responden principalmente a las necesidades de entendimiento, ocio, identidad y afecto. No quiere decir esto que su respuesta es efectiva sino que se tuvo evidencia de algún tipo de respuesta. Esto permite obtener elementos para observar el impacto de estas tecnologías en la escuela, y también para encontrar el lugar que deberían ocupar estas en el contexto escolar actual

Apropiaciones y usos de portatiles e internet en castilla la nueva

Leaning to Discussion Grupos' technique, the authors present a brief overview about to how the school community of Castilla la Nueva (Meta, Colombia) assumes technology and what kind of uses and appropriations of the Internet and laptop rest in such technological approaches. Also, the participant’s opinions highlights in matters relating to the understanding, leisure and identity, they find in that technology’s expressions another stage of ownership.Given the recent intention of the accompany teaching practices with effective use of NTIC, the paper asks to the importance of considering the views, opinions and perceptions that school communities have to respect these technology’s expressions as an essential element of a gamble own teaching and in tune with the demands of the world, even more so what was intended, as in the case of Colombia, is to get significant progress in the politics of digital literacy. Apoyándose en la técnica de Grupos de Discusión, los autores presentan un breve panorama sobre cómo la comunidad escolar de Castilla la Nueva (Meta), considerado primer municipiodigital de Colombia, asume la tecnología en su cotidianidad y qué tipo de usos y apropiaciones de la internet y del computador portátil descansan en los enfoques tecnológicos encontrados. Asimismo, destacan las opiniones de los participantes en aspectos referidos al entendimiento, el ocio y la identidad, que encuentran en el uso de estas expresiones de la tecnología otro escenario de apropiación.Dado el reciente ánimo de acompañar las prácticas pedagógicas con el uso efectivo de ntic, el artículo llama la atención sobre la importancia de considerar los puntos de vista, las opiniones y las percepciones que poseen las comunidades escolares respecto a estas expresiones de la tecnología como uno de los elementos esenciales de una apuesta pedagógica propia y a tono con las exigencias del mundo contemporáneo, más aún cuando lo que se pretende, como en el caso de Colombia, es lograr avances significativos en la política de alfabetización digital

Apropiaciones y usos de portatiles e internet en castilla la nueva

Leaning to Discussion Grupos' technique, the authors present a brief overview about to how the school community of Castilla la Nueva (Meta, Colombia) assumes technology and what kind of uses and appropriations of the Internet and laptop rest in such technological approaches. Also, the participant’s opinions highlights in matters relating to the understanding, leisure and identity, they find in that technology’s expressions another stage of ownership.Given the recent intention of the accompany teaching practices with effective use of NTIC, the paper asks to the importance of considering the views, opinions and perceptions that school communities have to respect these technology’s expressions as an essential element of a gamble own teaching and in tune with the demands of the world, even more so what was intended, as in the case of Colombia, is to get significant progress in the politics of digital literacy. Apoyándose en la técnica de Grupos de Discusión, los autores presentan un breve panorama sobre cómo la comunidad escolar de Castilla la Nueva (Meta), considerado primer municipiodigital de Colombia, asume la tecnología en su cotidianidad y qué tipo de usos y apropiaciones de la internet y del computador portátil descansan en los enfoques tecnológicos encontrados. Asimismo, destacan las opiniones de los participantes en aspectos referidos al entendimiento, el ocio y la identidad, que encuentran en el uso de estas expresiones de la tecnología otro escenario de apropiación.Dado el reciente ánimo de acompañar las prácticas pedagógicas con el uso efectivo de ntic, el artículo llama la atención sobre la importancia de considerar los puntos de vista, las opiniones y las percepciones que poseen las comunidades escolares respecto a estas expresiones de la tecnología como uno de los elementos esenciales de una apuesta pedagógica propia y a tono con las exigencias del mundo contemporáneo, más aún cuando lo que se pretende, como en el caso de Colombia, es lograr avances significativos en la política de alfabetización digital

¿Experiencia de usuario en el diseño intercultural?

Are the intercultural design of sociocritical approach and User Experience Design incompatible? This paper reviews how design methods operate in multicultural contexts in relation to studies of user experience (UX). The inquiry is being conducted through a qualitative approach, through the document review processed from open coding. It is found that design methods tagged as intercultural have an important distance from the conceptual bases developed by socio-cultural studies. Likewise, it is identified that UX methods are conspicuous by their absence in the experiences of intercultural design. It is suggested that the multidisciplinary participatory methods can be considered as the most relevant to the development of an intercultural design fed from the UX perspective, and that, therefore, it is important to review the place that non-experts in design occupy in these processes. Finally, the contribution of User Experience Design in the procedures and studies of intercultural design is highlighted, from the emotional, aesthetic and semantic dimensions. In turn, this interdisciplinary relationship brings interesting contributions and challenges for that domain.¿Son incompatibles el diseño intercultural de enfoque sociocrítico y la User Experience Design? Este trabajo revisa cómo operan los métodos de dise­ño en contextos pluriculturales en relación con estudios de experiencia de usuario (UX). La indagación se adelanta a través de un enfoque cualitativo, por medio de la revisión documental procesada desde la codificación abierta. Se encuentra que los métodos de diseño etiquetados como interculturales presentan una distancia importante de las bases conceptuales desarrolladas por los estudios socioculturales. Así mismo, se encuentra que los métodos de la UX brillan por su ausencia en las experiencias de diseño intercultural. Se insinúa que los métodos participativos multidisciplinarios pueden ser considerados como los más pertinentes para el desarrollo de un diseño intercultural alimentado de la perspectiva UX, y que por tanto es importante revisar el lugar que las personas no expertas en diseño ocupan en estos procesos. Finalmente, se resalta como hecho relevante el aporte que puede hacer el dominio de los estudios User Experince Design en los procedimientos y estudios del diseño intercultural, desde las dimensiones emocional, estética y semántica, al igual que para dicho dominio trae interesantes aportes y desafíos esta relación interdisciplinaria

¿Cómo estudiar la interculturalidad desde el diseño? No hay interculturalidad sin creatividad.

This article explores how to face the phenomenon of interculturality from research in the field of design. In the first part, the ways of research the area are described; then, the interculturality is defined from socio-cultural studies and communication with a critical approach. Additionally, some ways in which design practice has acted in spaces of cultural diversity are described, concluding that interculturality resides in multicultural creative systems; therefore, genuine interculturality cannot exist without collaborative creation in diversity.Este artículo explora cómo afrontar el fenómeno de la interculturalidad desde la investigación en el campo del Diseño. En la primera parte, se describen los modos de investigar en el área; luego, se define la interculturalidad desde los estudios socioculturales y los de comunicación con enfoque crítico. Complementariamente, se describen algunas formas en que la práctica del diseño ha actuado en espacios de diversidad cultural, para concluir que la interculturalidad habita en sistemas creativos pluriculturales; por tanto, no puede existir genuina interculturalidad sin creación colaborativa en la diversidad

Senti-pensando la ciudad. Conocimientos y emociones relacionados con la accidentalidad peatonal. Formulación de un problema de diseño urbano

Mitigating the accident rate in our Latin American cities is a key factor for urban designers and planners to include in their proposals various approaches and studies to understand people's behavior on the subject. To comprehend the cognitive-emotional mechanisms of the different road actors in the public space contributes to the formulation of design strategies to configure safe environments that vindicate the action of walking for contemporary citizens. With the purpose of reducing the accident rate in the city of Manizales, Colombia, a study is being carried out to analyze how the emotions and knowledge of road actors contribute to change their interaction with the city. The methodological approach of the study is qualitative and participatory, based on the guidelines of design for behavior change, emotional design, and participatory design (PD), with the aim of outlining the design route to respond to the problem of accident rate in the city. The results show limited knowledge of pedestrians and drivers related to road regulations and dissimilar emotions among these road actors. The conclusions of the study allow projecting a design problem focused on developing PD strategies that synchronize emotions between drivers and pedestrians, inducing experiential learning about road regulations in context.Atenuar la accidentalidad en nuestras ciudades latinoamericanas constituye un factor clave para que los diseñadores y los planificadores urbanos incluyan en sus propuestas diversas aproximaciones y estudios que permitan entender los comportamientos de las personas en el tema. Auscultar los mecanismos cognitivo-emocionales de los diferentes actores viales en el espacio público contribuye a la formulación de estrategias de diseño para configurar entornos seguros que reivindiquen la acción de caminar para los ciudadanos contemporáneos. Con el propósito de reducir la accidentalidad en la ciudad de Manizales, Colombia, se adelanta un estudio orientado a analizar cómo las emociones y los conocimientos de los actores viales contribuyen a cambiar su interacción con la ciudad. El horizonte metodológico del estudio es cualitativo y participativo, apoyado en orientaciones del diseño para el cambio de comportamiento, el diseño emocional y el diseño participativo (DP), con el objetivo de delinear la ruta proyectual para responder a la problemática de accidentalidad de la ciudad. Los resultados evidencian conocimientos limitados de peatones y conductores relacionados con la normatividad vial y emociones disímiles entre estos actores viales. Las conclusiones del estudio permiten proyectar un problema de diseño enfocado en desarrollar estrategias de DP que sincronicen emociones entre conductores y peatones induciendo al aprendizaje experiencial sobre normativas viales en contexto

La pedagogía del diseño invisible: estado inicial de la visibilidad como estrategia pedagógica y el desarrollo de competencias de diseño e investigativas

la pedagogía del diseño, como espacio reciente de reflexión, nace con el propósito de repensar los ambientes de aprendizaje de la dis­ciplina como fundamentales en la formación de los futuros diseñadores. El presente estudio se propuso abordar las relaciones entre la visibilidad —como estrategia pedagógica—, el desarrollo de competencias en diseño y, en paralelo, el desarrollo de competencias investigativas. Consideran­do, a modo de hipótesis, que el uso pedagógico de la visibilidad tiene una influencia positiva en el desarrollo de las competencias en diseño e igual­mente en las competencias investigativas de los estudiantes de medios audiovisuales con énfasis en diseño gráfico del Politécnico Grancolombia­no —Colombia—. Usando una metodología cualitativa, basada en la etnografía y la Investi­gación  Acción Educativa (IAE), se encontró en la primera fase del proyecto que: el estado actual de las competencias, tanto de diseño como de inves­tigación, ameritan un trabajo intensivo desde la visibilidad, potenciado básicamente desde la construcción de ambientes interactivos de apren­dizaje experiencial —no únicamente digitales o virtuales— con un fuerte componente de métodos y técnicas de investigación aplicada. Lo anterior, teniendo presente que se encontró una relación co-depen­diente entre el trabajo de diseño y el uso de la investigación en el que cada elemento se alimenta en una relación cíclica positiv