Dimensões formacionais para uma gestão colegiada: experiências (auto)biográficas de coordenadores(as) do curso de pedagogia

This article aims to reflect on the praxis of Pedagogical Coordination developed in the Pedagogy course at a public university. The memories are organized in the political, pedagogical and technical dimensions of training reported by coordinators from the perspective of (auto)biographical narrative research as a theoretical-methodological investigation. The results presented contribute to understanding the importance of the training dimension of management, strengthening the history of the institution and revealing new management practices that influence the training of teachers. The conclusion we reached was that assuming the role of coordinator demands knowledge that, sometimes, the teacher has not yet built and this causes doubts and anxieties in the work that must be developed. Furthermore, the collaboration of peers is essential for carrying out a training process committed to the emancipation of subjects, building paths for initial and in-service training based on training principles that consider the concrete reality for carrying out the work. In this training experience, we built a dialogic, fair, dignified and solidary movement that was responsible for redefining paths, with a view to improving the decision-making process, amid the dialectic of contradictions and curricular and training issues that permeate management.Este artículo tiene como objetivo reflexionar sobre la praxis de la Coordinación Pedagógica desarrollada en la carrera de Pedagogía en una universidad pública. Las memorias se organizan en las dimensiones política, pedagógica y técnica de la formación relatada por los coordinadores desde la perspectiva de la investigación narrativa (auto)biográfica como investigación teórico-metodológica. Los resultados presentados contribuyen a comprender la importancia de la dimensión formativa de la gestión, fortaleciendo la historia de la institución y revelando nuevas prácticas de gestión que inciden en la formación de los docentes. La conclusión a la que llegamos fue que asumir el rol de coordinador exige conocimientos que, en ocasiones, el docente aún no ha construido y esto provoca dudas y angustias en el trabajo que debe desarrollar. Además, la colaboración de los pares es fundamental para llevar a cabo un proceso formativo comprometido con la emancipación de los sujetos, construyendo caminos de formación inicial y en servicio basados ​​en principios formativos que consideren la realidad concreta para el desempeño del trabajo. En esta experiencia formativa construimos un movimiento dialógico, justo, digno y solidario que se encargó de redefinir caminos, con miras a mejorar la toma de decisiones, en medio de la dialéctica de contradicciones y cuestiones curriculares y formativas que permean la gestión.Este artigo objetiva refletir sobre a práxis da Coordenação Pedagógica desenvolvida no curso de Pedagogia em uma Universidade pública. As memórias são organizadas nas dimensões política, pedagógica e técnica da formação, relatadas por coordenadores/as, na perspectiva da pesquisa narrativa (auto)biográfica como investigação teórico-metodológica. Os resultados apresentados contribuem para entender a importância da dimensão formacional da gestão, fortalecer a história da instituição e revelar novas práticas de gestão que influenciam na formação de professores/as. A conclusão a qual chegamos foi que assumir a função de coordenador/a demanda um conhecimento que, por vezes, o/a docente ainda não construiu e isso provoca dúvidas e anseios no trabalho que deve ser desenvolvido. Ademais, a colaboração dos pares é fundamental para a realização de um processo formativo comprometido com a emancipação dos sujeitos, construindo caminhos para uma formação inicial e em serviço amparadas nos princípios formativos que consideram a realidade concreta para a realização do trabalho. Nesta experiência formativa, construímos um movimento dialógico, justo, digno e solidário que foi responsável pela redefinição de caminhos, com vistas a melhoria do processo de tomada de decisões, em meio a dialética das contradições e questões curriculares e formativas que perpassam a gestão

Professores e Alunos: o engendramento da violência da escola

The school violence engendering is partially analyzed, considering the violence production in the school environment. This is a bibliographic research with quantitative and qualitative approach. Sources: 77 theses and 15 dissertations carried out in Brazil (2007 to 2012). Data collection and organization: Content Analysis. Main reference: Bernard Charlot and Pierre Bourdieu. Results: the sources showed that Brazilian teachers participate effectively in the school violence engendering, contributing to violence production in the school environment. The students are the main victims. The teacher is less affected by physical and verbal violence. The symbolic power is the most perpetrated by the teacher against the student. The school also plays a major role in it.Analisa-se o engendramento de uma face da violência da escola, tendo em vista a produção da violência em espaço escolar. Pesquisa bibliográfica quanti-qualitativa. Fontes: 77 dissertações e 15 teses produzidas no Brasil (2007 a 2012). Coleta e organização dos dados: Análise de Conteúdo. Fundamentação base: Bernard Charlot e Pierre Bourdieu. Resultados: as fontes apontaram que professores brasileiros são protagonistas na constituição da violência da escola, contribuindo para a produção da violência em espaço escolar. Os alunos são as principais vítimas dessa violência. O professor sofre menos violência física e verbal do que o aluno. A violência simbólica é a mais usada pelo professor contra o aluno. A escola também usa desse expediente