Measuring Teachers' Social-Emotional Competence: Development and Validation of a Situational Judgment Test

Teachers' social-emotional competence is considered important in order to master the social and emotional challenges inherent in their profession and to build positive teacher-student relationships. In turn, this is key to both teachers' occupational well-being and positive student development. Nonetheless, an instrument assessing the profession-specific knowledge and skills that teachers need to master the social and emotional demands in the classroom is still lacking. Therefore, we developed the Test of Regulation in and Understanding of Social Situations in Teaching (TRUST), which is a theory-based situational judgment test measuring teachers' knowledge about strategies for emotion regulation and relationship management in emotionally and socially challenging situations with students. Results from three studies (N = 166 in-service teachers, N = 73 in-service teachers, N = 107 pre-service teachers) showed satisfactory internal consistency for both the emotion regulation and relationship management subtests. Furthermore, confirmatory factor analyses supported the differentiation between the two facets of social-emotional competence. Regarding convergent validity, results from Study 3 revealed a positive association between the profession-specific TRUST and pre-service teachers' general emotional intelligence. Furthermore, small to moderate correlations with the Big Five personality traits provided evidence for the discriminant validity of TRUST. In Studies 1 and 2, we found evidence for a correlation with external criteria, that is, teachers with higher test scores reported providing more emotional support for students and having better teacher-student relationships. For teachers' occupational well-being, we found a link with symptoms of depersonalization and job satisfaction, but none for emotional exhaustion. We will discuss the use of TRUST in research, for the evaluation of interventions, in teacher education, and professional development and will illustrate ideas for enhancing the tool

Training zur Förderung der sozial-emotionalen Kompetenz von Lehramtsstudierenden

Der Übergang in die berufliche Praxis stellt für viele Lehramtskandidatinnen und Lehramtskandidaten eine große Herausforderung dar. Besonders nicht gelingende, kon-fliktreiche soziale Interaktionen mit Schülerinnen und Schülern werden als häufigste Stres-soren der Berufsanfängerinnen und Berufsanfänger genannt. Eine bessere Vorbereitung auf die Quantität und Qualität der sozialen Herausforderungen des Unterrichtens im Rah-men der universitären Ausbildung könnte das Stresserleben beim Berufseinstieg verrin-gern. Als zentrale Voraussetzung für die Gestaltung gelingender sozialer Interaktionen gilt die sozial-emotionale Kompetenz. Entsprechend stellt der vorliegende Beitrag ein Trai-ningsprogramm zur Förderung der sozial-emotionalen Kompetenz für Lehramtsstudie-rende vor. Es ist auf die Durchführung innerhalb eines Semesters angelegt und sieht sowohl die Vermittlung theoretischen Wissens als auch die Übung praktischer Handlungsweisen vor, sodass Lehramtsstudierende adäquat auf die sozialen Herausforderungen der berufli-chen Praxis vorbereitet werden. Das Trainingsprogramm wird von den Studierenden positiv angenommen und als hilfreich für die zukünftige berufspraktische Tätigkeit eingeschätzt. Die Wirksamkeitsevaluation zeigte eine Förderung des Wissens über Emotionen, der Regu-lation von Emotionen und der sozialen Fähigkeiten, die zentrale Bestandteile der sozial-emotionalen Kompetenz darstellen. Ebenso berichteten die Teilnehmenden nach dem Be-such des Trainings ein größeres affektives Wohlbefinden

Teachersʼ experience of stress and student performance - an analysis of the comparison between the German Laender on the level of primary education carried out by the IQB (Institute for Educational Quality Improvement)

Das Wissen und Können von Lehrkräften hat einen bedeutsamen Effekt auf das Lernen von Schülerinnen und Schülern. Darüber hinaus wird angenommen, dass auch emotional-motivationale Erlebensqualitäten der Lehrkraft, wie die berufliche Beanspruchung, für die Schülerinnen und Schüler eine Rolle spielen. Die Studie untersucht, inwieweit die berufliche Beanspruchung von Lehrkräften, operationalisiert über die emotionale Erschöpfung, in Zusammenhang mit der Leistung ihrer Schülerinnen und Schüler steht. Auf Basis einer repräsentativen Stichprobe des IQB-Ländervergleichs für die Primarstufe kann gezeigt werden, dass die emotionale Erschöpfung der Lehrkräfte negativ mit der Testleistung der Schülerinnen und Schüler in Mathematik und im Lesen zusammenhängt. Für die mathematische Kompetenz sind die Befunde auch unter Kontrolle von Lehrermerkmalen wie Berufserfahrung, Arbeitsumfang und Qualifikation im Fach sowie von soziodemografischen, motivationalen und kognitiven Voraussetzungen auf Ebene der Schüler sowie der Klassenkomposition stabil. Für die Kompetenz im Lesen bleibt der Zusammenhang nach Kontrolle der Kompositionsmerkmale der Klasse nicht mehr bestehen. (DIPF/Orig.)The knowledge and skill of teachers has a significant influence on how students learn. Furthermore, it is assumed that emotional-motivational qualities of the experiences made by teachers as well as job-related stress have an impact on students, too. The study examines in how far job-related stress experienced by teachers - defined by emotional exhaustion - is related to their students\u27 performance. On the basis of a representative sample taken from the national assessment study carried out by the IQB (Institute for Educational Quality Improvement) for the primary level, it can be shown that the interrelation of emotional exhaustion of teachers and test performance of students in math and reading is negative. With regard to mathematical competence, the findings remain stable even when monitoring teacher characteristics such as professional experience, work load, or subject-related qualification as well as socio-demographic, motivational, and cognitive preconditions on the level of the students and the class composition. With regard to reading competence, the interrelation does not hold up once the compositional features of the class are monitored. (DIPF/Orig.

Annotations on the validity of aptitude-diagnostic procedures among future teachers

Die Identifikation der Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Voraussetzung für erfolgreiches Lehrerhandeln sind, ist von wissenschaftlichem und bildungspolitischem Interesse. Aktuell liegen unterschiedliche Testverfahren vor, die dafür konzipiert wurden, vor dem Eintritt in die Lehramtsausbildung die Studier- bzw. Berufseignung von Lehrkräften festzustellen. Der vorliegende Beitrag hat zum Ziel, vor dem Hintergrund der allgemeinen Studien- und Eignungsdiagnostik und der Forschung zur professionellen Kompetenz von Lehrkräften, die zentralen Herausforderungen eignungsdiagnostischer Verfahren für angehende Lehrkräfte in Hinblick auf ihre diagnostische Zielstellung, die Wahl der Kriterien und der Prädiktoren abzuleiten. Vor diesem Hintergrund wird anschließend diskutiert, wie gut es den aktuellen Verfahren gelingt, diese Anforderungen zu bewältigen, welchen Beitrag sie zur Vorhersage von Studien- und Berufserfolg von Lehrkräften leisten (können), aber auch welche Grenzen ihrer Aussagekraft gesetzt sind. (DIPF/Orig.)The identification of competencies and skills which constitute a prerequisite for successful teaching is of both scientific and educational-political interest. At present, different test methods are available, which were conceived to determine the students´ aptitude for studying and practicing the teaching profession before entering teacher training. Against the background of general diagnostics applied to determine aptitude and of research on the professional competence among teachers, the authors aim at deducing the central challenges of aptitude-diagnostic procedures for future teachers with regard to their diagnostic aim and to the choice of criteria and of predictors. On this basis, they then discuss in how far the procedures used today succeed in dealing with these challenges, how they (can) contribute to the prediction of scholastic and professional success among teachers, and what defines the limits of their significance and validity. (DIPF/Orig.

Berufliche Herausforderungen und Beanspruchungserleben von Lehrkräften im Seiteneinstieg: Die Rolle der Mentorinnen und Mentoren

English: Based on the Job Demands-Resources (JD-R) theory, this paper examines the difficulties and emotional exhaustion of of alternatively certified (AC) teachers in the early career phase. In addition, the paper examines how mentoring supports this group of teachers. The paper is based on data from 235 AC teachers who were surveyed during their first year of employment in Germany. The results show that AC teachersprimarily report teaching-related difficulties and that these are associated with higher levels of emotional exhaustion. Mentors can mitigate this connection through regular exchange and peer observation of teaching. The results of the study provide evidence for the type of mentoring required for a successful career entry of AC teachers. / / / German: Basierend auf der Job Demands-Resources (JD-R) Theorie untersucht der vorliegende Beitrag die beruflichen Herausforderungen und das Belastungserleben von Lehrkräften im Seiteneinstieg in der Phase des Berufseinstieges. Zudem prüft der Beitrag, wie Mentor:innen diese Gruppe von Lehrkräften unterstützen. Die Arbeit basiert auf Daten von 235 Seiteneinsteiger:innen, die in ihrem ersten Jahr der beruflichen Tätigkeit in einem großen ostdeutschen Flächenland befragt wurden. Die Ergebnisse zeigen, dass Lehrkräfte im Seiteneinstieg vor allem über unterrichtsbezogene Herausforderungen berichten und dass diese mit einer höheren emotionalen Erschöpfung verbunden sind. Mentor:innen können diesen Zusammenhang durch regelmäßigen Austausch und gegenseitige Hospitationen abschwächen. Die Ergebnisse der Arbeit liefern Hinweise darauf, welche Art von Betreuung für einen gelingenden Berufseinstieg erforderlich ist

Burnout undermines empathising

This project investigates the influence of burnout symptoms on empathy