Acculturation à l’écrit et gestes d’étayage au CP : la parole du texte, de l’élève, du maitre

L’acculturation à l’écrit s’inscrit dans une didactique intégrée et équilibrée d’un « langage entier », malaisée à décrire. Cet article traite de ces processus d’acculturation initiés par des maitres de CP engagés dans la recherche IFÉ « Lire-Écrire en CP ». Les premiers résultats quantitatifs confirment que les pratiques acculturantes des maitres sont corrélées à la progression des élèves et nous repérons ici des processus en termes de gestes professionnels transposables. Après l’identification de pratiques récurrentes, l’analyse interactionnelle multimodale de séquences filmées dans deux classes efficaces et contrastées sur le plan socioéconomique montre comment, par l’alternance entre médiation implicite et enseignement explicite, ces maitres interagissent avec leurs élèves de façon à ce que la parole des élèves se construise en interaction avec celle des écrits. L’étayage, entre subjectivation et distanciation, vise l’appropriation de savoir-faire qui mobilisent explicitement des savoirs, eux-mêmes en cours d’appropriation. Réciproquement, les savoirs font sens parce qu’ils participent aux savoir-faire engagés. Dans ces deux classes efficaces, cette alternance, ritualisée, semble donc favoriser l’appropriation de l’écrit.Acculturation in writing is part of an integrated and balanced didactics of an “entire language” that is difficult to describe. This article deals with these processes of acculturation initiated by first grade teachers involved in the French Institute for Education (IFE “Reading and writing in first grade” research program. The first quantitative results confirm that the acculturating practices of the teachers are correlated with the progression of the pupils and we find here the processes in terms of transposable professional gestures. Following the identification of recurring practices, the multi-modal interaction analysis of sequences filmed in two socio-economically contrasted, efficient classes shows how, through the alternation between implicit mediation and explicit teaching, these teachers interact with their pupils so that the pupils’ speech is constructed in interaction with that of the writings. The scaffolding, between individualization and distancing, aims at the appropriation of know-how which explicitly mobilizes knowledge, which is itself within the process of appropriation. Conversely, knowledge makes sense because it participates in the know-how involved. In these two efficient classes, this alternation, when ritualized, seems to favor the appropriation of writing

Effective practices of acculturation in writing in the first year of primary school : impact on the pupils' representations and on the learning of the reading-writing

Plusieurs enquêtes nationales et internationales (Lire écrire compter, PISA, PIRLS) ont pointé l’augmentation, en France, des écarts de performances en lecture et en écriture entre les élèves issus d’un milieu socioculturel défavorisé et ceux issus d’un milieu favorisé. Notre recherche s’inscrit dans le champ de la didactique de l’écrit. Elle cherche à montrer comment des pratiques enseignantes qui favorisent le processus d’acculturation à l’écrit et qui s’articulent à un apprentissage « technique » de la lecture et de l’écriture peuvent être un levier possible pour enrayer les inégalités. Pour explorer les liens entre pratiques d’acculturation à l’écrit dans les classes de CP et apprentissage de la lecture, une étude longitudinale a été réalisée dans deux classes de CP situées en éducation prioritaire. Notre démarche écologique et ethnographique s’appuie sur des données qualitatives et quantitatives que nous avons recueillies à partir d’entretiens réalisés auprès des élèves et des enseignantes et de questionnaires renseignés par les parents. Nos propres données ont été complétées par les données issues de la recherche #LireEcrireCP coordonnée par R. Goigoux (évaluations, questionnaires, fichiers « tâches codées », films de séances de classe). Les résultats mettent en évidence d’une part que des pratiques moyennement acculturantes ne permettent pas de faire suffisamment progresser les élèves afin de réduire les inégalités. D’autre part, ils montrent que pour être efficaces, les pratiques d’acculturation doivent non seulement être régulières et ritualisées mais aussi accompagnées de postures d’enseignement qui favorisent les interactions langagières pour rendre explicites les savoirs et les savoir-faire engagés, et qui considèrent l’écrit dans sa globalité et pas seulement comme une activité scolaire. Enfin, l’analyse de deux pratiques d’acculturation exemplaires (production d’écrit et pratiques variées de lectures) dans deux autres classes participant à la recherche #LireEcrireCP indique que des pratiques d’acculturation efficaces sont possibles, même en éducation prioritaire. Ainsi, il ressort de notre recherche que les pratiques d’acculturation assorties de gestes d’enseignement efficients peuvent contribuer à réduire les inégalités scolaires.Several national and international studies (reading writing numeracy, PISA, PIRLS) have shown that the gap in France between pupils from privileged sociocultural backgrounds and those from a disadvantaged background when it comes to reading and writing is on the increase. Our research focuses on written teaching. We are trying to demonstrate how teaching practices that favour writing cultural integration through technical learning of reading and writing can help reducing inequalities. In order to explore the connection between cultural integration practices for writing in CP classes and learning to read, a longitudinal study was undertaken in two CP classes within a priority education zone. Our ecological and ethnographic approach is based on qualitative and quantitative data collected from interviews with pupils and teachers and from questionnaire filled in by parents. Our own data were compounded with results from #LireEcrireCP research coordinated by R.Goigoux (evaluations, questionnaires, “coded tasks” records, class videos). Results show on one hand that moderate cultural integration practices are not sufficient for pupils’ progress to reduce inequalities. On the other hand, that in order to be efficient, not only acculturation practices must be used regularly and routinely, but they must also be used in conjunction with teaching practices that encourage language interaction in order to make sense of what has been learned, and to consider writing in its entirety and not only in a school context. Finally, analysis of two examples of cultural integration (written assignment and various reading practices) in two other classes taking part in the study #LireEcrireCP shows that cultural integration practices can be successful, even in priority education. Our research therefore demonstrates that cultural integration practices, along with efficient teaching methods, can contribute to a reduction in academic inequalities

Les pratiques effectives d'acculturation à l'écrit en classe de CP : impact sur les représentations des élèves et sur l'apprentissage du lire-écrire

Several national and international studies (reading writing numeracy, PISA, PIRLS) have shown that the gap in France between pupils from privileged sociocultural backgrounds and those from a disadvantaged background when it comes to reading and writing is on the increase. Our research focuses on written teaching. We are trying to demonstrate how teaching practices that favour writing cultural integration through technical learning of reading and writing can help reducing inequalities. In order to explore the connection between cultural integration practices for writing in CP classes and learning to read, a longitudinal study was undertaken in two CP classes within a priority education zone. Our ecological and ethnographic approach is based on qualitative and quantitative data collected from interviews with pupils and teachers and from questionnaire filled in by parents. Our own data were compounded with results from #LireEcrireCP research coordinated by R.Goigoux (evaluations, questionnaires, “coded tasks” records, class videos). Results show on one hand that moderate cultural integration practices are not sufficient for pupils’ progress to reduce inequalities. On the other hand, that in order to be efficient, not only acculturation practices must be used regularly and routinely, but they must also be used in conjunction with teaching practices that encourage language interaction in order to make sense of what has been learned, and to consider writing in its entirety and not only in a school context. Finally, analysis of two examples of cultural integration (written assignment and various reading practices) in two other classes taking part in the study #LireEcrireCP shows that cultural integration practices can be successful, even in priority education. Our research therefore demonstrates that cultural integration practices, along with efficient teaching methods, can contribute to a reduction in academic inequalities.Plusieurs enquêtes nationales et internationales (Lire écrire compter, PISA, PIRLS) ont pointé l’augmentation, en France, des écarts de performances en lecture et en écriture entre les élèves issus d’un milieu socioculturel défavorisé et ceux issus d’un milieu favorisé. Notre recherche s’inscrit dans le champ de la didactique de l’écrit. Elle cherche à montrer comment des pratiques enseignantes qui favorisent le processus d’acculturation à l’écrit et qui s’articulent à un apprentissage « technique » de la lecture et de l’écriture peuvent être un levier possible pour enrayer les inégalités. Pour explorer les liens entre pratiques d’acculturation à l’écrit dans les classes de CP et apprentissage de la lecture, une étude longitudinale a été réalisée dans deux classes de CP situées en éducation prioritaire. Notre démarche écologique et ethnographique s’appuie sur des données qualitatives et quantitatives que nous avons recueillies à partir d’entretiens réalisés auprès des élèves et des enseignantes et de questionnaires renseignés par les parents. Nos propres données ont été complétées par les données issues de la recherche #LireEcrireCP coordonnée par R. Goigoux (évaluations, questionnaires, fichiers « tâches codées », films de séances de classe). Les résultats mettent en évidence d’une part que des pratiques moyennement acculturantes ne permettent pas de faire suffisamment progresser les élèves afin de réduire les inégalités. D’autre part, ils montrent que pour être efficaces, les pratiques d’acculturation doivent non seulement être régulières et ritualisées mais aussi accompagnées de postures d’enseignement qui favorisent les interactions langagières pour rendre explicites les savoirs et les savoir-faire engagés, et qui considèrent l’écrit dans sa globalité et pas seulement comme une activité scolaire. Enfin, l’analyse de deux pratiques d’acculturation exemplaires (production d’écrit et pratiques variées de lectures) dans deux autres classes participant à la recherche #LireEcrireCP indique que des pratiques d’acculturation efficaces sont possibles, même en éducation prioritaire. Ainsi, il ressort de notre recherche que les pratiques d’acculturation assorties de gestes d’enseignement efficients peuvent contribuer à réduire les inégalités scolaires

Pratiques de médiation à la lecture à l'école et en bibliothèque : regards croisés

Cette recherche s'intéresse aux types de médiation à la lecture à l'école et en bibliothèque. Nous présentons, dans un premier temps, l'évolution de la conception de la lecture depuis la fin du XIXe siècle jusqu'à nos jours. Dans un deuxième temps, nous montrons les conséquences que cette évolution, liée à la massification de l'enseignement et à la démocratisation de la culture, a eu sur l'apprentissage de la lecture et sur le rôle des bibliothèques. Puis, partant du constat que, malgré cette évolution et la multiplication des politiques en faveur de la lecture depuis plus de trente ans, une majorité d'élèves, s'ils s'apprennent à lire, n'acquièrent ni le goût de lire ni des habitudes de lecture, nous montrons que l'une des raisons de ce "raté" de l'apprentissage de la lecture est à chercher du côté d'une faible articulation entre actions scolaires et actions périscolaires de médiation au livre

Acculturation à l’écrit et gestes d’étayage au CP : la parole du texte, de l’élève, du maitre.

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Acculturation à l’écrit et gestes d’étayage au CP : la parole du texte, de l’élève, du maitre.

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Acculturation à l’écrit et gestes d’étayage au CP : la parole du texte, de l’élève, du maitre.

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Pour une approche objective des pratiques d’acculturation à l’écrit en classe de CP : essai de catégorisation et premières analyses

International audienceThe article aims at presenting a first description of the IFÉ’s search results “Study of the influence of teaching practices in reading and writing on the quality of learning in first grade”, in connection with acculturation. The objectives, assumptions and methodological guidelines of our work as well as the first quantitative results are detailed here. After specifying the variables selected as indications of practices deemed acculturating (writing, the album and writing places and purposes), a first categorization is proposed through a quantitative analysis of reported and observed data, in order to distinguish the most and the least acculturating classes based on the variables selected.L’article vise à présenter une première description des résultats de la recherche IFÉ Étude de l’influence des pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture sur la qualité des apprentissages au cours préparatoire en lien avec l’acculturation. Sont posés ici les objectifs, hypothèses et orientations méthodologiques de notre travail ainsi que les premiers résultats quantitatifs. Après avoir précisé les variables retenues comme indices de pratiques réputées acculturantes (les écrits, l’album et les lieux et usages de l’écrit), une première catégorisation est proposée au moyen d’une analyse quantitative des données déclarées et observées, afin de distinguer, selon les variables retenues, les classes les plus acculturantes et celles qui le sont le moins

Littéracie et entrée dans l’écrit

La question de l’apprentissage de compétences « littéraciques » représente un véritable enjeu dans les systèmes éducatifs, particulièrement en France où les résultats des enquêtes internationales démontrent que la France n’arrive pas aussi bien que d’autres pays à réduire les inégalités scolaires. Les pratiques de lecture et d’écriture au début de l’école élémentaire sont aussi un lieu de débat théorique tant dans les méthodes d’observation, de recueil et d’analyse de données des pratiques enseignantes que dans l’évaluation des acquis des élèves et la mesure de leurs progressions. Les différents articles articulent analyse des pratiques enseignantes et effets sur l’apprentissage en s’appuyant sur la linguistique, les sciences de l’éducation et la didactique du français. Florence Mauroux, Claudine Garcia-Debanc et Karine Duvignau proposent une grille d’analyse des interactions entre l’enseignant et les élèves, afin de mieux comprendre les actions de l’enseignant et leurs effets sur l’apprentissage de l’écriture en première année du primaire. Les compétences d’élèves de 1re année en lecture et en écriture en contexte québécois sont étudiées par Isabelle Montésinos-Gelet, Marie Dupin de Saint-André et Annie Charron, à partir des résultats d’un dispositif d’apprentissage à la lecture littéraire auprès d’élèves allophones. Catherine Frier et Anne Vadcar s’intéressent aux différentes façons d’investir et d’aborder la lecture d’albums au CP en dégageant les critères d’une expertise professionnelle. Les conditions de l’acculturation à l’écrit en début de scolarité sont étudiées par Marianne Tiré, Véronique Miguel Addisu et Catherine Frier. Jessy Martin et Nathalie Lavoie évaluent l’influence d’une pratique d’analyse de mots, combinée ou non à la copie de mots, sur le développement des compétences en orthographe lexicale de scripteurs débutants. Dans le domaine de l’apprentissage de l’écriture, Samantha Ruvoletto analyse les problèmes de segmentation à l’écrit posés par les phénomènes de resyllabation à l’oral et propose un enseignement adapté. REMERCIEMENTS Ont été sollicités pour évaluer les articles de ce numéro thématique : Élisabeth Bautier, Stéphane Bonnery, Marie-Line Bosse, Catherine Brissaud, Ana Dias-Chiaruttini, Jean-Louis Dufays, Céline Dugua, Catherine Frier, Claudine Garcia-Debanc, Francis Grossmann, Loïc Liégeois, Laurent Lima, Catherine Pellenq, Céline Piquée, Bruno Suchaut. Et pour la rubrique Varia : Isabelle Delcambre, Jean-François de Pietro, Marie-Laure Elalouf, Marie-Christine Pollet, Françoise Raby, Denyse Toffoli

Lecture et écriture : les choix des enseignants au début de l’école élémentaire

Comment faire des préconisations en matière de lecture et d’écriture au début de l’école élémentaire sans connaitre les pratiques des enseignants, sans mesurer l’efficacité de ces pratiques, sans saisir la complexité des premiers apprentissages ? Et comment documenter les choix des enseignants ? Dans cette perspective, le présent numéro interroge le point de vue des enseignants et cherche à comprendre comment ces derniers organisent, dans l’espace de la classe, les occasions de développer des compétences à l’écrit, avec quels objectifs, quelle progression, quels modes d’évaluation et quels choix pédagogiques. Au fond, la grande question est celle de la description mais aussi de la compréhension de la complexité des situations scolaires et des apprentissages de l’écrit dans ses diverses dimensions. De ce point de vue, la variété et la richesse des articles de ce numéro sont prometteuses. Certains ont pour caractéristique d’aborder frontalement des questions vives comme celle de l’enseignement de la compréhension ou celle des élèves à profil particulier. D’autres s’intéressent à l’écriture, dans ses aspects graphomoteurs tout comme dans son lien à la lecture. Ont aussi été retenues des contributions analysant des dimensions de l’apprentissage de l’écrit qui défraient moins la chronique quand il s’agit du CP et du CE1 : l’étude de la langue, l’acculturation à l’écrit, la pratique de la poésie, la prise en compte des langues des élèves, l’usage du tableau. Au travers de cinq articles qui nous livrent les premiers résultats de la recherche Lire‑écrire au CP et de cinq autres rendant compte de recherches variées, ce numéro permet d’appréhender, dans leur complexité, les pratiques enseignantes en ce qui concerne le lire et l’écrire au début de l’école obligatoire. Pour ce qui est de l’efficacité de ces pratiques, le questionnement est ici amorcé même si les conséquences des choix des enseignants, notamment sur le développement des compétences littéraciques des élèves, demandent à être explorées plus avant. À ce sujet, le temps scolaire n’étant pas extensible, il est capital de chercher, dès à présent, des effets de seuil et d’aboutir à des propositions équilibrées. L’efficacité est sans doute en effet affaire d’imbrication, de hiérarchisation et de dosage. How to make recommendations regarding reading and writing at the beginning of primary school without knowing teachers’ practices, without measuring the efficiency of their practices, without seizing the complexity of early learnings? And how to document teachers’ choices? The present issue questions teachers’ points of view and tries to understand how they organize, in the classroom, the development of literacy skills, with which objectives, which progress, which modes of evaluation and which educational choices. In fact, the big question is that of the description of the complexity of school situations regarding literacy learning. From this point of view, the variety of papers in this issue is promising. Some of them face issues such as the teaching of understanding or that of the pupils with special needs. Others are interested in the graphomotricity of writing, or in its link with reading. Others deal with the study of grammar, literacy acculturation, the practice of poetry, the use of the blackboard. Five articles deliver the first results of the national research “Reading and writing in 1P” and five others report varied researches. All in all, this issue enables readers to understand literacy teaching practices at the beginning of compulsory education. As for the efficiency of teaching practices, the questioning has now begun, even if the consequences of teachers’ choices, in particular on the development of pupils’ literacy skills, has to be explored further. School time not being stretchable, it is a major issue to look for threshold effects and to end up with well-balanced proposals