Prática pedagógica de geometria na educação de jovens e adultos: o ensinado e o aprendido

Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa que buscou identificar, interpretar e descrever a metodologia adotada por professores da Educação de Jovens e Adultos (ENCCEJA) para ensinar os quadriláteros paralelogramos e verificar as principais ideias assimiladas pelos alunos a respeito desse conteúdo. Como fundamentos teóricos da pesquisa foram utilizados, principalmente, o modelo de desenvolvimento do pensamento geométrico proposto pelos educadores Dina Van Hiele-Geldof e Pierre Van Hiele, o Guia Curricular de Matemática (MINAS GERAIS, 1997), a Proposta Curricular destinada a EJA (BRASIL, 2001) e os estudos de Crowley (2011) sobre o modelo Van Hiele. Foram estudados dois grupos de colaboradores, sendo o primeiro constituído por cinco professores e o segundo por dez alunos. Para coletar os dados necessários ao desenvolvimento da pesquisa pretendida foi realizada uma entrevista gravada com os professores e solicitado aos alunos a resolução de uma atividade prática, envolvendo os saberes inerentes aos quadriláteros paralelogramos. Com o estudo realizado foi constatado que os professores pesquisados desenvolvem sua prática pedagógica de forma expositiva e demonstrativa, predominantemente, com ênfase na transmissão de informações tidas como essenciais, na visualização das imagens das formas geométricas, na resolução de exercícios padronizados, estruturados e elaborados com base nas informações que foram repassadas verbalmente e nos modelos sugeridos em diferentes livros didáticos. Em decorrência dessas estratégias e procedimentos de ensino adotados pelos professores, os alunos da ENCCEJA não conseguem dominar as propriedades fundamentais que caracterizam as figuras geométricas e acabam apresentando dificuldades na identificação correta dessas formas

Distance learning teacher training courses in a public and private universities : an analytical study of the educational project course

This dissertation discusses the context of teacher education in the distance courses of pedagogy in a public and at a private university, having as basis, the analysis carried out in the pedagogical project of the respective course of each institution. To fulfill this purpose, this research tried to identify, describe and analyze the proposal of education, presented by these universities, with the aim of preparing teachers for children education in the initial grades in the Fundamental Level in the courses of pedagogy, within the framework of distance education. In addition, this work proposed to investigate whether there exist similarities and differences between both proposals of education and whether they allow to reach the profile of the ex-student, registered in the pedagogical projects and in the National Curricular Directions for the course of Pedagogy. In the contemporary scene, in which society is marked especially by the changes and transformations in different aspects and spaces of society of the everyday life, mainly, due to the speed in which information is conveyed and to the possibility of distance interaction among humans through the Internet, distance education plays an important role, making available extraordinary resources. This work used the qualitative approach associated with bibliographic research to establish the theoretical foundation of distance education in Brazil and of the course of Pedagogy. Afterwards, the documentary research concentrated upon laws, decrees, norms and other official literature. For the assessment of the data, presented in the pedagogical projects and distance courses of Pedagogy, pointed out similarities and differences among the proposals of both institutions in regard to ex-student, curriculum, educational resources and activities in present and distance education. In addition, the results pointed out aspects in the courses which are aligned with the National Curricular Directions for the course of Pedagogy for those are not.Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível SuperiorMestre em EducaçãoA presente dissertação discute o contexto de Formação de Professores nos Cursos de Pedagogia a Distância em uma Universidade Pública e uma Universidade Privada, a partir de análises feitas nos Projetos Pedagógicos de Curso, das respectivas Instituições. Para tanto, a principal finalidade dessa pesquisa se constituiu em identificar, descrever e analisar as propostas de formação adotadas por essas Universidades, para formar professores da Educação infantil e das séries iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Pedagogia na modalidade da Educação a Distância (EaD) e, também, pressupôs investigar se existem diferenças e/ou semelhanças entre essas propostas de formação e se elas permitem alcançar o perfil de egresso fixado em seus Projetos Pedagógicos de Curso e nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia. No cenário atual em que a sociedade é marcada, sobretudo, pelas várias mudanças e transformações em diferentes aspectos e setores da vida cotidiana, principalmente, devido à rapidez com que as informações são propagadas e à possibilidade de interação entre os seres humanos a longas distâncias por meio da Internet, a EaD assume um papel de destaque e coloca a disposição das pessoas recursos antes inimagináveis. Esse estudo buscou respaldo na abordagem qualitativa de pesquisa e contemplou como procedimentos de pesquisa, inicialmente a pesquisa bibliográfica, que permitiu um embasamento teórico substancial sobre a gênese histórica da EaD no Brasil e sobre o processo de constituição do Curso de Pedagogia e, posteriormente a pesquisa documental para subsidiar a construção dos dados, tendo como documentos examinados os Projetos Pedagógicos de Curso das Instituições pesquisadas, Leis, Decretos, Portarias e demais legislações vigentes. Para apreciação dos dados houve a escolha da técnica de Análise de Conteúdo por possibilitar a interpretação dos documentos. As apreciações e análises feitas nos Projetos Pedagógicos dos cursos de Pedagogia a distância, indicaram tanto semelhanças como diferenças entre as propostas de formação das duas Instituições no que se refere ao perfil de egresso, matriz curricular, recursos educacionais e atividades presenciais e a distância. Além disso, os resultados apontaram aspectos dos cursos que estão em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia e aqueles que jazem em desacordo

The teaching role in early childhood education: impacts of continuing education on the professional rethinking of teachers who work with children under six years old.

The research presents discussions about continuing teacher education, with teachers who work in the context of early childhood education and assist children under six years old, based on the assumptions of collaborative action research and the theoretical framework of historical-critical pedagogy for education based on scientific knowledge. The theme`s problematization was based on three fundamental questions: how does continuous education allow reflections on the main training needs related to the professional performance of early childhood education`s teachers, collaborators in research? Were there changes in the teachers' conceptions about the role of early childhood education from the formative meetings? How did continuing education impact the rethinking of teachers' professional performance, based on their own assessments? In this context, the main purpose of the study was conducted a proposal for continuous education, with a view to identifying, analyzing and overcoming the training needs unveiled by the collaborators, and rethinking the role of early childhood education for the integral education of the child, in addition to understanding the impacts of training meetings for the professional performance of teachers and possible repercussions. The investigated scenario is a municipal child education school in Uberlândia that serves children from zero to four years of age. The data were produced from fortnightly formative meetings with a collaborative group composed of seven teachers, in a total of eight meetings lasting approximately three hours each. We conducted questionnaires, debates, motivating questions, representative badges, the production of a teaching letter and the making of a memory device to create the research corpus. Based on the manifested training needs, we categorized and developed the proposal for continuous education addressing three themes: 1) the relationship between theory and practice in initial and continuous education; 2) professional devaluation in early childhood education; 3) assumptions of pedagogical theories and learning theories. The research results showed that the unity between academic research and pedagogical practice in fact became constituents and constituents of meaning in the process of continuous education of the collaborators. The use of the theoretical framework of historical-critical pedagogy as a basis for reflecting on professional performance, brought valuable contributions to anchor the possibilities of intervening in the school reality. We defend the need for continuous education to significantly advance beyond the reflection of practice on practice, offering teachers access to scientific knowledge within their work context. As a consequence of the investigation, we present two main ideas: the “theoretical repulsion” and the “formation by scientific knowledge”.FAPEMIG - Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de Minas GeraisTese (Doutorado)Atravessam a pesquisa discussões acerca da formação contínua docente, com professoras que trabalham no contexto da educação infantil e atendem crianças menores de seis anos de idade, a partir dos pressupostos da pesquisa-ação colaborativa e do referencial teórico da pedagogia histórico-crítica para a formação com base no conhecimento científico. A problematização do tema teve por base três questões fundamentais: como a formação contínua possibilita reflexões acerca das principais necessidades formativas relacionadas à atuação profissional das professoras da educação infantil colaboradoras da pesquisa? Houve mudanças em relação às concepções das professoras sobre o papel da educação infantil a partir dos encontros formativos? De que modo a formação contínua impactou no repensar da atuação profissional das professoras envolvidas na pesquisa, com base em suas próprias avaliações? Nesse contexto, a principal finalidade do estudo se constituiu em realizar uma proposta de formação contínua, com vistas a identificar, analisar e superar as necessidades formativas desveladas pelas professoras colaboradoras da pesquisa e repensar o papel da educação infantil para a formação integral da criança, e ainda, compreender os impactos dos encontros formativos para a atuação profissional das professoras e possíveis repercussões. O cenário investigado é uma escola municipal de educação infantil de Uberlândia que atende crianças de zero até quatro anos de idade. Os dados foram produzidos a partir de encontros formativos quinzenais, com um grupo colaborativo composto por sete professoras, em um total de oito encontros com duração aproximada de três horas cada. Utilizamos de questionários, debates, perguntas motivadoras, crachás representativos, produção de uma carta pedagógica e a confecção de um artefato de memória para criar o corpus da pesquisa. A partir das necessidades formativas manifestadas, categorizamos e desenvolvemos a proposta de formação contínua abordando três temáticas: 1) a relação teoria e prática na formação inicial e contínua; 2) desvalorização profissional na educação infantil; 3) pressupostos das teorias pedagógicas e teorias de aprendizagem. Os resultados da pesquisa demonstraram que a unidade entre pesquisa acadêmica e prática pedagógica de fato se fizeram constituintes e constituidores de sentido no processo de formação contínua das colaboradoras. A utilização do referencial teórico da pedagogia histórico-crítica como embasamento para refletir sobre a atuação profissional, trouxe contribuições valiosas para ancorarmos as possibilidades de intervir na realidade escolar. Defendemos a necessidade de que as formações contínuas avancem significativamente para além da reflexão da prática sobre a prática, oferecendo aos professores acesso ao conhecimento científico no interior de seu contexto de trabalho. Como consequência da investigação, apresentamos duas ideias principais: a “repulsão teórica” e a “formação pelo conhecimento científico”

Revista iberoamericana de educación

Resumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en portugués e inglésNúmero especial que acompaña al monográfico "Cogidos de género en la cultura escolar"Se presentan los resultados de una investigación que buscó identificar, interpretar y describir la metodología adoptada por profesores de Educación de Jóvenes y Adultos (ENCCEJA) para enseñar los cuadriláteros paralelogramos y verificar las principales ideas asimiladas por los alumnos acerca de ese contenido. Se estudiaron dos grupos de colaboradores, siendo el primero constituido por cinco profesores y el segundo por diez alumnos. Los profesores encuestados desarrollan su práctica pedagógica de forma expositiva y demostrativa, predominantemente, con énfasis en la transmisión de informaciones tenidas como esenciales, en la visualización de las imágenes de las formas geométricas, en la resolución de ejercicios estandarizados, estructurados y elaborados con: base en las informaciones que fueron repasadas verbalmente y en los modelos sugeridos en diferentes libros didácticos. En consecuencia, los alumnos no logran dominar las propiedades fundamentales que caracterizan las figuras geométricas y acaban presentando dificultades en la identificación correcta de esas formas.ES

Development and validation of the MMCD score to predict kidney replacement therapy in COVID-19 patients

Abstract Background Acute kidney injury (AKI) is frequently associated with COVID-19, and the need for kidney replacement therapy (KRT) is considered an indicator of disease severity. This study aimed to develop a prognostic score for predicting the need for KRT in hospitalised COVID-19 patients, and to assess the incidence of AKI and KRT requirement. Methods This study is part of a multicentre cohort, the Brazilian COVID-19 Registry. A total of 5212 adult COVID-19 patients were included between March/2020 and September/2020. Variable selection was performed using generalised additive models (GAM), and least absolute shrinkage and selection operator (LASSO) regression was used for score derivation. Accuracy was assessed using the area under the receiver operating characteristic curve (AUC-ROC). Results The median age of the model-derivation cohort was 59 (IQR 47–70) years, 54.5% were men, 34.3% required ICU admission, 20.9% evolved with AKI, 9.3% required KRT, and 15.1% died during hospitalisation. The temporal validation cohort had similar age, sex, ICU admission, AKI, required KRT distribution and in-hospital mortality. The geographic validation cohort had similar age and sex; however, this cohort had higher rates of ICU admission, AKI, need for KRT and in-hospital mortality. Four predictors of the need for KRT were identified using GAM: need for mechanical ventilation, male sex, higher creatinine at hospital presentation and diabetes. The MMCD score had excellent discrimination in derivation (AUROC 0.929, 95% CI 0.918–0.939) and validation (temporal AUROC 0.927, 95% CI 0.911–0.941; geographic AUROC 0.819, 95% CI 0.792–0.845) cohorts and good overall performance (Brier score: 0.057, 0.056 and 0.122, respectively). The score is implemented in a freely available online risk calculator ( https://www.mmcdscore.com/ ). Conclusions The use of the MMCD score to predict the need for KRT may assist healthcare workers in identifying hospitalised COVID-19 patients who may require more intensive monitoring, and can be useful for resource allocation

Núcleos de Ensino da Unesp: artigos 2007

Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP)Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq

Núcleos de Ensino da Unesp: artigos 2008

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq