Vakıf Eserlerde Karşılaşılan Kutsal Örtüler

[No Abstract Available

4MAT Öğretim Modeli ve Bütünsel Beyin Modeli’nin Fen Dersi Akademik Başarısı Üzerindeki Etkisi

The aim of this study is to investigate the effects of 4MAT Teaching Model and Whole Brain Model on academic achievement in science and to compare those effects with the effect of inquiry based instruction, which suggested by the science course teaching program. This research is designed in static group pre test-post test design. The study group constituted a total of 68 sixth grade students, 29 in Experimental Group I, 21 in Experimental Group II and 18 in the control group. Experimental processes were carried out simultaneously in 3 groups during 32 class hours by one of the researchers. While 4MAT Teaching Model was used In Experimental Group I, Whole Brain Model was applied in Experimental Group II. The control group was engaged in inquiry based instruction. Kolb Learning Style Inventory III was applied to determine the learning styles of the participant students. Academic achievement test was applied as the pre test and the post test. While analyzing the data, the standard deviations and means were calculated and Paired Samples t-Test, One Way Analysis of Covariance (ANCOVA), Wilcoxon Signed Rank Test, Kruskal Wallis Test, and Mann Whitney U Test were conducted. As a result of the research, it was determined that all of the three instructions applied increased the academic achievement in science. Moreover, it was found that 4MAT Teaching Model was more effective than Whole Brain Model in terms of increasing academic achievement. However, it was determined that the effects of 4MAT Teaching Model and Whole Brain Model on the academic achievement in science did not differentiate from the effect of inquiry based instruction. In addition, it was detected that the effects of 4MAT Teaching Model and of Whole Brain Model on academic achievement in science did not differentiate regarding learning styles of the student. On the other hand, it was proved that inquiry based instruction did not support the academic achievement of the students with diverging learning style.Bu araştırmanın amacı, 4MAT Öğretim Modeli’ne ve Bütünsel Beyin Modeli’ne dayalı öğretimin fen dersi akademik başarısı üzerine etkilerini araştırmak ve bu etkileri fen dersi öğretim programının önerdiği araştırma-sorgulamaya dayalı öğretimin etkileriyle karşılaştırmaktır. Bu araştırma, statik grup ön test-son test desende tasarlanmıştır. Çalışma grubunu 4MAT Öğretim Modeli’nin uygulandığı Deney I grubunda 29 kişi, Bütünsel Beyin Modeli’nin uygulandığı Deney II grubunda 21 kişi ve araştırma-sorgulamaya dayalı öğretimin uygulandığı kontrol grubunda 18 kişi olmak üzere toplam 68 altıncı sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Denel işlemler, 32 ders saati süresince, üç grupta da eş zamanlı olarak araştırmacı tarafından uygulanmıştır.  Öğrencilerin öğrenme stillerini belirlemek için Kolb Öğrenme Stili Envanteri III uygulanmıştır. Ön ve son test olarak ise fen dersi akademik başarı testi uygulanmıştır. Veriler analiz edilirken standart sapma ve ortalamalar hesaplanmış ve Bağımlı Örneklemler İçin t-Testi ve Tek Yönlü Kovaryans Analizi (ANCOVA), Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi, Kruskal Wallis Testi ve Mann Whitney U Testi uygulanmıştır. Araştırma sonucunda, uygulanan üç farklı öğretimin de fen dersi akademik başarısını arttırdığı belirlenmiştir. Bununla beraber, 4MAT Öğretim Modeli’nin fen dersi akademik başarısını arttırma konusunda Bütünsel Beyin Modeli’ne göre daha etkili olduğu ortaya konmuştur. Ancak, 4MAT Öğretim Modeli ve Bütünsel Beyin Modeli’nin fen dersi akademik başarısı üzerindeki etkisinin araştırma-sorgulamaya dayalı öğretimin etkisinden farklılaşmadığı saptanmıştır. Ayrıca 4MAT Öğretim Modeli’nin, Bütünsel Beyin Modeli’nin fen dersi akademik başarısı üzerindeki etkisinin öğrencilerin öğrenme stillerine göre farklılaşmadığı görülmüştür. Fakat, araştırma-sorgulamaya dayalı öğretimin değiştiren öğrenme stiline sahip öğrencilerin fen dersi akademik başarısını desteklemediği saptanmıştır

Otizmli Çocuklar ve Alternatif Destekleyici İletişim Sistemleri: Alanyazın İncelemesi

Konuşamayan veya iletişimi işlevine uygun kullanamayan otizmli çocukların iletişim kurabilmeleri için alternatif ve destekleyici iletişim sistemlerinden (ADİS) yararlanılabilmektedir. ADİS, sözel iletişim becerilerinde geriliği olan çocukların hâlihazırdaki iletişim becerilerinin yerine geçmeyi ya da desteklemeyi amaçlayan sistemler olarak tanımlanmaktadır Bu çalışmanın amacı; otizmli çocuklara iletişim becerilerini desteklemek üzere ADİS yöntemlerinin kullanıldığı araştırmalara ilişkin güncel bilgi sunmak ve sonuçlara dayalı önerilerde bulunmaktır. Bu amaçla; otizmli çocukların farklı düzeylerdeki iletişim performansları üzerinde, ADİS yöntemlerinin etkililiğini değerlendiren ve uluslararası hakemli dergilerde 2010-2017 yılları arasında yayımlanmış toplam 30 makale incelenmiştir. Araştırmalara ERIC, Akademik Search Complete ve Google Scholar veri tabanlarında yapılan elektronik taramalar sonucu ulaşılmıştır. Belirlenen makaleler temel betimsel özellikleri, makalelerin yöntemsel özellikleri ve makalelerin amaç ve sonuç bulguları kategorileri açısından incelenmiştir. Sonuçta, ADİS uygulamalarının otizmli çocuklara çok farklı düzeylerde iletişim becerilerin öğretiminde etkili olarak kullanılabilecek bir yöntem olduğu ortaya konmuştur. Bu çalışmada, incelenen araştırmalardan elde edilen bulgular yorumlanmış, uygulamacılara ve ileri araştırmalara yönelik önerilerde bulunulmuştur.

Topkapı Sarayındaki büyük su haznesi ''Dolab Ocağı''

Donated by Klaus Kreise

Evliya Çelebi'nin belgesel izi : ''Papinta Kâgız''

Donated by Klaus Kreise

Topkapı Sarayındaki halı seccadeler

Taha Toros Arşivi, Dosya No: 120-Saraylarİstanbul Kalkınma Ajansı (TR10/14/YEN/0033) İstanbul Development Agency (TR10/14/YEN/0033

Die dampfbaeder des Topkapı Serails

Taha Toros Arşivi, Dosya No:120-Saraylarİstanbul Kalkınma Ajansı (TR10/14/YEN/0033) İstanbul Development Agency (TR10/14/YEN/0033