L'évaluation en langues : quelles perspectives ?

L'évaluation en langues a fait l'objet de nombreux travaux portant aussi bien sur les types d'évaluation et leurs fonctions que sur les modalités. Pourtant, il semble que de nouvelles données soient à prendre en compte aujourd'hui. Il s'agira ici de mettre en relation des questions repérées, dans la définition même du terme et de son objet, et les ouvertures offertes par de nouveaux outils comme le Cadre européen de référence en langues. On verra en particulier quel est l'apport du cadre européen en la matière, apport direct ou indirect, à travers l'élaboration de tests comme Dialang ou le DCL, et deux applications concrètes : l'évaluation dans l'apprentissage en Tandem et la Dutch CEFR Grid, outil à destination des concepteurs d'items. Enfin, on esquissera des perspectives pour l'avenir.The issue of language assessment has already been discussed both in terms of types (or function), and modes. Yet new elements need to be taken into account. Our aim here is to establish connections between obvious questions concerning the definition of the term "assessment," and its object, and the possibilities offered by new tools such as the European Language Framework. We will examine in particular how the Framework has improved the language assessment, in a direct or indirect way, through testing devices like Dialang or the DCL. We will also examine two concrete exemples: tandem learning, and the Dutch Framework grid – a tool aimed at helping item conceptors. Finally we will outline future directions for assessment

Votre B1 est-il mon B1 ? L’interculturel dans les tests d’évaluation en Europe

Le Cecrl (Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues) est souvent considéré comme un outil idéal de comparabilité des résultats de l'évaluation dans différents pays du Conseil de l'Europe. Cet article traitera des conclusions d'un projet européen montrant qu'il n'en est peut-être rien. Le projet Ebafls (Building a European Bank of Anchor Items for Foreign Language Skills) soulevait la question suivante : "Votre B1 est-il mon B1 ?" La réponse à cette question pourrait consister à dire que les différences culturelles affectent aussi le champ de l'évaluation.The CEFR (Common European Framework of Reference for Languages) has often been considered an ideal tool to compare the results of assessment in different countries of the Council of Europe. This article will deal with the outcomes of a European project showing that this may not be the case. The Ebafls project (Building a European Bank of Anchor Items for Foreign Language Skills) raised the following question: "Is your B1 my B1?" The answer to this question might be that cultural differences also affect the field of assessment

Principaux enjeux de la didactique des langues: quelle posture adopter?

Résumé: La didactique des langues est une discipline qui s’est constituée au XXe siècle grâce à l’essor de la linguistique et des différentes théories de l’apprentissage. Son développement doit aussi à la philosophie positiviste qui pariait sur le progrès des sociétés humaines, à la faveur de la facilité accrue des voyages et des échanges culturels. Qu’en est-il aujourd’hui, un siècle plus tard, dans cette ère qualifiée de «post-humaniste»? De fait, la globalisation et la révolution numérique semblent accréditer le fait que, selon le modèle de Wallace, la «technique», a pris le pas sur l’intellect et sur l’éthique. Dans le monde qui est le nôtre, dirigé par les avancées technologiques, qu’advient-il de la didactique des langues et des cultures dans le champ institutionnel? Quel paradigme choisir entre apprentissage à distance, plurilinguisme, «translanguaging», ou autre? La question des finalités reste essentielle à toute recherche qui se veut contributive à la société, c’est-à-dire pas seulement créatrice de savoir mais aussi créatrice de valeur

An A or Your Life!

This paper focuses on the issue of assessments, i.e. requirements and grading, in an American university. It addresses the following questions: What are the main features of assessments in the English department at the University of Texas at Austin (UTA)? Are there any factors that put pressure on professors and force them to raise grades? Methodologically, we first analyzed the online descriptions of all the English courses offered during the 2019 Spring semester. This quantitative analysis highlights the main features of assessments in the context of this university and makes it possible to confront them with the issues of reliability and fairness (McMillan 1999). Then, we conducted a qualitative analysis of six interviews of professors who explained how they evaluate and grade their students. This second type of data analysis allows us to discuss the issue of validity (Cronbach & Meehl 1955; McMillan 1999), as well as that of fair grading. To what extent do the interviewees feel forced to raise grades and why? Is the firearm issue in Texas a relevant factor? Finally, a case study focuses on an upper-division course of English Romantic Poetry given by the present researcher to a class of 26 undergraduate students (of all levels: freshmen and seniors) majoring in English or other subjects, which investigates the possibility of formatting a valid course that generates higher grades.Cet article traite de l’évaluation, en termes d’exigences et de notation dans une université américaine. Il aborde les questions suivantes : Quelles sont les principales caractéristiques des évaluations dans le département d’anglais de l’Université du Texas à Austin (UTA) ? Y a-t-il des facteurs qui exercent une pression sur les professeurs et les forcent à augmenter leurs notes ? Du point de vue méthodologique, nous avons d’abord analysé les descriptions en ligne de tous les cours d’anglais proposés au cours du 2ème semestre 2019. Cette analyse quantitative met en évidence les principales caractéristiques des évaluations dans le cadre de cette université et permet de les confronter aux enjeux de fiabilité et d’équité (McMillan 1999). Ensuite, nous avons mené une analyse qualitative de six entretiens avec des professeurs qui ont explicité leur manière d’évaluer et de noter leurs étudiants. Ce deuxième type d’analyse des données permet de s’interroger sur la question de la validité (Cronbach et Meehl 1955 ; McMillan 1999), et de la notation équitable. Dans quelle mesure les personnes interrogées se sentent-elles obligées d’augmenter les notes et, si oui, pour quelles raisons ? La loi sur les armes à feu au Texas est-elle un facteur pertinent ? Enfin, une étude de cas se concentre sur un cours de poésie romantique anglaise donné par l’auteure à une classe de 26 étudiants de la première à la quatrième année de licence, spécialistes ou non spécialistes, qui étudie la possibilité de formater un cours valable qui génère des notes plus élevées

L'outil multidimensionnel dans l'analyse spatiale en milieu lacustre : l'exemple des habitats d'Egolzwil 3 (Ch) et de Charavines-les-Baigneurs B3 (F)

Le milieu lacustre recèle des potentialités exceptionnelles pour aborder les caractères socio-économiques des communautés de bords de lac durant le Néolithique. L'organisation et le fonctionnement villageois se reflètent dans les distributions horizontales des vestiges. Toutefois la présence du lac, les conditions de conservation et les structures architecturales soulèvent des problèmes très spécifiques auxquels les techniques multidimensionnelles proposent une solution. Cela suppose, de s'affranchir (au moins dans un premier temps) des structures architecturales pour se baser uniquement sur la répartition au sol des témoins. Les exemples d'application de la méthode sur les stations d'Egolzwil 3 (Lucerne, Suisse), et de Charavines-les-Baigneurs (Isère, France), illustrent des exploitations possibles face aux caractéristiques du milieu lacustre (nappes quasi continues de vestiges, champs de pieux, grandes surfaces excavées...). Dans ces stations, les répartitions horizontales des témoins une fois démêlées ont révélé une organisation claire de l'espace liée aux activités. Ainsi, s'identifient sous l'auvent des activités artisanales variées, autour des foyers intérieurs des zones domestiques et d'un point de vue plus global, des unités d'habitations présentant des indices de fonctionnements différents.Lakeshore settlements contain potentially exceptional data relating to socio-economic aspects of populations occupying lake-sides during the Neolithic. The horizontal distribution of archaeological remains show how villages were organized and how they functioned. However, the lakes, site preservation and architectural features raise quite specific problems which can be solved by multidimensional methods. To this end, it was necessary to put aside the architectural features (at least initially) and restrict the analysis to the distribution of archaeological remains on the ground. Faced with the specific problems of lakeshore settlements (near continuous distribution of finds, fields of piles, extensive excavation areas...), the application of this method to the sites of Egolzwil 3 (Switzerland), and Charavines-les-Baigneurs (Isère, France) shows that solutions arc possible. In these settlements, analysis of horizontal distributions of archaeological remains reveals clear patterning, showing craft activities in the interior of houses around hearths, as well as evidence for differential functioning of houses within the villages

Testing et certification

Au sein de la thématique "Apprendre les langues autrement", cet article se focalisera sur la question de la certification en langues au moment où les modes d’évaluation ont tendance à évoluer et où des certifications européennes et internationales viennent supplanter les diplômes nationaux. On s’intéressera en particulier à deux certificats que tout semble opposer : Le Certificat de Compétences en Langues de l’Enseignement Supérieur (Cles) et le C-Test (forme spécifique de l’exercice de closure).Within the theme "Learning Languages differently", this paper focuses on the issue of language certification at the very moment when the means of assessment tend to evolve and different European and international certificates are superseding national diplomas. We will deal especially with two certificates which are seemingly incompatible : the Certificat de Compétence en Langues de l’Enseignement Supérieur (Cles) (The Language Certificate of Higher Education) and the C-Test (a specific type of cloze test)

Las aves marinas

THIBON A., TARDIEU C., CAMOIN A. 2017

Reconstruction accuracy dependence with induced-shear-wave magnitude in Magnetic Resonance Elastography

Congrès sous l’égide de la Société Française de Génie Biologique et Médical (SFGBM)National audienceSince 1996, Magnetic Resonance Elastography (MRE) holds the promise for absolute quantitation of the mechanical parameters of living tissues [1]. The reproducibility of the technique was challenged [2] while the measurement precision was determined by the uncertainty of the recorded MR-signal phase onto which the inferred motion is encoded [3]. We assumed that the ratio of the resulting total wave amplitude to its related uncertainty, AT/ΔAT,_ _should be considered to validate the acquired set of MRE data. Nevertheless, as long as this ratio is greater than unity, the validity of the extracted mechanical parameters might not be questioned. Here, we extract the complex shear modulus, G=G′+G′′, by inversion of the three-dimensional equation of motion [4] for a wide range of inferred wave amplitude, starting from zero, in a breast phantom. The shear dynamic, G′, and loss, G′′, moduli were found to increase with the wave amplitude before reaching a plateau at ratios AT/ΔAT much greater than one. Experiments were carried with standard motion-sensitized refocused field echo (RFE) [1] and motion fractional-encoding fast field echo (FFE) [5], for which sensitivities largely differ, so the relevance of a MRE-validity threshold based on the ratio AT/ΔAT could be exhibited

Bone Marrow Transplant

Mucopolysaccharidosis type I-H (MPS I-H) is a rare lysosomal storage disorder caused by α-L-Iduronidase deficiency. Early haematopoietic stem cell transplantation (HSCT) is the sole available therapeutic option to preserve neurocognitive functions. We report long-term follow-up (median 9 years, interquartile range 8-16.5) for 51 MPS I-H patients who underwent HSCT between 1986 and 2018 in France. 4 patients died from complications of HSCT and one from disease progression. Complete chimerism and normal α-L-Iduronidase activity were obtained in 84% and 71% of patients respectively. No difference of outcomes was observed between bone marrow and cord blood stem cell sources. All patients acquired independent walking and 91% and 78% acquired intelligible language or reading and writing. Intelligence Quotient evaluation (n = 23) showed that 69% had IQ ≥ 70 at last follow-up. 58% of patients had normal or remedial schooling and 62% of the 13 adults had good socio-professional insertion. Skeletal dysplasia as well as vision and hearing impairments progressed despite HSCT, with significant disability. These results provide a long-term assessment of HSCT efficacy in MPS I-H and could be useful in the evaluation of novel promising treatments such as gene therapy