Effects of History and Cultures on Attitudes toward Special Education : A Comparison of Finland and Norway

Peer reviewe

Students in higher education with reading and writing difficulties

Peer reviewe

Towards inclusive teaching : Finnish teachers' justifications for co-teaching

Published in Volume 29(1) For students by studentsPeer reviewe

Draama osallisuuden innoittajana - nuorten kokemuksellinen oppimisprosessi

Tässä artikkelissa kuvataan, millaisia keinoja lukiolaiset rakentavat tarjotakseen koulussa ulkopuolisiksi jääville nuorille osallisuutta ja ryhmän jäsenyyttä. Tutkimusaineisto koostuu prosessidraaman aikana kuvatuista videonauhoista, neljän nuoren kirjoittamista vapaamuotoisista esseistä ja teemahaastatteluista. Teoreettinen tausta on kokemuksellisessa oppimisessa sekä inkluusiossa. Tulosten mukaan nuoret löysivät erilaisia keinoja tarjota osallisuutta ja motivoituivat sen tarjoamiseen oman syrjään jäämisen kokemuksensa siivittämänä. Nuoret kokivat, että ulkopuolisen positiosta on mahdollista päästä jäseneksi ja että vanhat roolit voivat muuttua. Nuorilla on valmiuksia antaa sosiaalista tukea luokkaryhmästä sivuun jääneelle oppilastoverille, ja he olivat halukkaita myös ennaltaehkäisemään ulkopuolisuuden kokemusta. Vastaajat positioivat itsensä osallisiksi.Peer reviewe

Opettajan toimijuus muutoksessa - Yhteisopetusta pienin askelin

Tässä tutkimuksessa perehdytään opettajan toimijuuteen tilanteessa, jossa useampi opettaja opettaa yhdessä. Yhteisopetuksella tarkoitetaan tilannetta, jossa ainakin kaksi opettajaa yhdessä suunnittelee, toteuttaa ja arvioi opetusta, joka toteutetaan pääasiassa samassa tilassa. Kun opetetaan yhdessä, saadaan luokkaan useamman opettajan osaaminen. Asiantuntijakeskustelujen kautta selvitetään, mitä pedagogit kertovat yhteisopetuksesta ja pohditaan, miten opettajan toimijuus toteutuu, kun opetetaan yhdessä. Tutkimuksemme tulosten mukaan yhteisopetus koetaan hyvänä, mutta sille löytyy selkeitä reunaehtoja. Eri ammattiryhmien (luokan-, aineen- ja erityisopettajien) kertomukset yhteisopettamisesta erosivat toisistaan. Koulutustaustasta riippumatta opettajat näkivät yhteisopetuksen yleensä omaa ammattitaitoa kehittävänä ja parhaassa tapauksessa opettajan perustyötä helpottavana tapana työskennellä. Osa opettajista koki sen lisäävän omaa toimijuutta, mutta osa taas kertoi yhteisopetuksen kapeuttavan toimijuutta. Yhteisopetuksen tekemisen tapaa venytettiin määritelmästä poiketen tarpeiden mukaan.Peer reviewe

Towards inclusive teaching : Finnish teachers' justifications for co-teaching

Peer reviewedPublisher PD

Supporting Pupils in Finnish and Swedish Schools - Teacher's Views

The purpose of this study was to investigate the different support systems used by teachers in compulsory education. Class and subject teachers and special educators from Finland (N = 57) and Sweden (N = 57) participated in the study, in which both qualitative and quantitative methods were used. Participants completed an electronic questionnaire to identify the supports and methods they use when working with pupils who have special educational needs. The findings indicate both similarities and differences between the two countries. One of the most common forms of support was individualisation, including pedagogical modifications. Methods of supporting academic skills such as reading differed from those used to support behavioral issues. Positive pedagogy and structuring the environment were used ways of supporting pupils with behavioral challenges. Results for both countries are compared and support needs are discussed.Peer reviewe

Co-Teaching in Northern Rural Finnish Schools

Peer reviewedPublisher PD

Erityisopettajan työ osa-aikaisessa erityisopetuksessa

Part-time special education has had a central role in supporting students in mainstream education since the beginning of Finnish comprehensive school. As the number of students in need of support has risen, the content of special education teachers’ work has changed, and there have been concerns regarding the breadth of their job description. In our research, we study the views of special education teachers about their job description and their suggestions on how to improve it. The data for this research consists of 249 special education teachers’ responses to an electronic questionnaire. Our data enables comparisons between elementary and lower secondary school special education teachers’ views. The data for the study was collected with a questionnaire that was distributed in special education groups on Facebook in December 2022 and January 2023. By means of content analysis, three categories describing the content of the work were created. These were 1) teaching and supporting students, 2) collaboration in support and consultation and multiprofessional collaboration, and 3) work development, follow up and planning. We also detected three areas which the respondents saw in need of improvement. These were 1) limiting the number of work assignments, 2) developing work through legislation, and 3) emphasizing a student-centred work approach. We conclude that the work of special education teachers focuses not only on supporting students but also on supporting teachers. Early intervention is possible through collaboration. According to special education teachers, flexible support requires changes to the job description. Special education teachers have a key role in developing inclusive schools.Osa-aikainen erityisopetus on ollut koko suomalaisen perusopetuksen historian ajan tärkeässä asemassa oppilaiden koulunkäynnin tukea järjestettäessä. Oppilaiden määrän kasvun myötä erityisopettajien työn sisältö on muuttunut ja on nostettu esille huoli työnkuvan liiallisesta laajenemisesta. Tässä tutkimuksessa tarkastelemme perusopetuksen osa-aikaisessa erityisopetuksessa työskentelevien erityisopettajien näkemyksiä työnkuvastaan sekä sen kehittämistarpeista. Tutkimukseen osallistui 249 erityisopettajaa. Tutkimuksen aineisto kerättiin kyselylomakkeella, jota jaettiin Facebookin erityisopettajaryhmissä joulukuussa 2022 ja tammikuussa 2023. Aineisto analysoitiin sisällönanalyysin keinoin ja siitä paikannettiin kolme työn sisältöä kuvaavaa kategoriaa: 1) opetuksen ja tuen antaminen oppilaille, 2) tuen toteuttaminen yhteistyössä: konsultaatio ja moniammatillinen yhteistyö ja 3) työn kehittäminen, seuranta ja suunnittelu. Lisäksi paikansimme kolme työn kehityskohdetta: 1) työtehtävien rajaaminen, 2) työn kehittäminen lainsäädännön kautta sekä 3) kuntoutuksellisen ja yksilöllisen työotteen painottaminen. Johtopäätöksenä toteamme, että laaja-alainen erityisopettaja tukee koulussa oppilaita ja myös luokan- ja aineenopettajia. Yhteistyöllä pystytään tukemaan oppilaita jo varhaisessa vaiheessa. Tuen joustava antaminen niin kollegoille kuin oppilaillekin edellyttää erityisopettajien mukaan muutoksia työnkuvan määrittelyyn. Erityisopettajat ovat avainasemassa edistämässä inklusiivisen koulun kehitystä