Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Yapılandırmacı Kurama Dayalı Öğretim Uygulamalarının Geliştirilmesi

Bu araştırmanın amacı, öğretmen adaylarının yapılandırmacı kurama dayalı fen derslerini nasıl planlayıp, uyguladıklarını tespit etmek, ne tür zorluklarla karşılaştıklarını belirlemek ve verilen eğitim aracılığıyla bu zorlukları aşmalarını sağlayıp, uygulamalarını iyileştirmektir. Eylem araştırması yönteminin kullanıldığı bu araştırmanın katılımcıları “Öğretmenlik Uygulaması” dersini alan iki öğretmen adayıdır. Veriler dokuman analizi, görüşme ve gözlem yöntemleriyle toplanmış, betimsel analiz yöntemiyle analiz edilmiştir. Araştırmanın bulgularına göre, katılımcıların öğretim programlarını kullanmaya yönelik bilgi eksikleri bulunmaktadır. Kavram yanılgılarının önemi hakkında bilgi sahibi olmalarına rağmen, planlama ve uygulama sırasında öğrencilerin yanılgılarını göz ardı etmektedirler. Ayrıca çoğunlukla öğretmen merkezli öğretim yöntem ve teknikleri tercih ettikleri, öğretmen açıklamalarına, öğrenciyi düşünmeye yönlendirmeyen soru ve dönütlere sıklıkla yer verdikleri belirlenmiştir. Katılımcılar aldıkları eğitimlerle bu zorlukların üstesinden gelmeyi çoğunlukla başarmışlardır. Zamanla yapılandırmacı kuramın esaslarına dayalı dersler planlamaya ve uygulamaya başlamışlardır. Farklı kaynaklardan hazırladıkları etkinliklerde yöntem ve materyal çeşitliliğini dikkate almışlardır. İçeriği günlük hayatla ilişkilendirerek, öğrencilerin üst düzey düşünme becerilerini geliştirmeye odaklanmışlardır.

Determination of the misconceptions of the 8th grade students ın primary school about “genetics” unıt

Bu çalışma, ilköğretim 8. sınıf öğrencilerinin “genetik” ünitesinde yer alan temel kavramlar hakkındaki bazı kavram yanılgılarını ortaya koymaktadır. Araştırmada öğrencilere, üç ölçekli anket sorularını, sıralama sorusunu ve yazılı mülakat sorularını içeren kavram testi uygulanmıştır. Araştırmanın sonucunda öğrencilerin büyük çoğunluğunun gen, DNA, kromozom gibi temel kavramlar hakkında eksik bilgilere ya da kavram yanılgılarına sahip oldukları görülmüştür. Ayrıca biyoteknoloji ve genetik mühendisliği alanında yapılan çalışmalardan ve genetik kodun ne olduğu hakkındaki bilgilerden çok az öğrenci haberdardır. Çalışmanın bulgularına dayanarak, bu kavram yanılgılarının giderilmesine yönelik çözüm önerilerinde bulunulmuştur.This study displays that some misconceptions of the 8th grade students in primary school about basic concepts in “genetics” unit. Students were applied questionnaire which consist of 3 scale survey question, sequence questions and open-ended interview questions. The result of this study was showed that most of the students have misconceptions or deficient knowledge about basic concepts e.g. gene, DNA, chromosome. In addition that, a few students aware of the studies of biotechnology and genetic engineering and the meaning of genetic code. Based on the finding of the study, suggested some solutions to correct these misconceptions by researchers

Monitoring students’ goal setting and metacognitive knowledge in technology-enhanced learning with metacognitive prompts

The purpose of this study is to analyse individual students' goal setting and metacognitive knowledge using the learning platform developed for the "Electricity in Our Lives" unit. A descriptive case study was applied in this work. The participants were three fourteen-year-old students from a seventh grade classroom. The data were gathered from the students' self-explanations as recorded in the learning platform database. The content analysis showed that the instruction with the learning platform helped the students overcome the difficulties they felt regarding the concept of electricity and enabled them to set goals with an intrinsic orientation. However, while the students were engaged in the same learning platform activities, they made different reflections on their metacognitive knowledge. Remarkable progress was observed in all but one students' metacognitive knowledge. It was suggested that the students should have educational experiences via learning platform for longer periods and in a wider range of activities in order for them to monitor their goal setting and metacognitive knowledge effectively. (C) 2012 Elsevier Ltd. All rights reserved