Del «edificio escolar» a la «arquitectura escolar» - Técnicos escolares, grandes edificios escolares y arquitectura educativa en Prusia y los Estados Unidos en el siglo XIX

The history of school buildings is commonly written as a history of architecture, focusing on outstanding architects and buildings. However, the connection between pedagogical-administrative prescriptions and educational architecture has been studied less, particularly in the nineteenth century. This article highlights the often-overlooked agency of school technicians and proposes to interpret the nineteenth-century history of building schools as a history of implementing pedagogical-administrative objectives. The design of schools followed the inner differentiation of school curricula, at the same time being affected by the growth of school sizes prompted by school management structures and their efficiency aims. We will show how in larger cities the initial one-classroom schools developed into multiple-classroom buildings, taking on their final form in “grand school buildings”. The organizational developments tried and tested here would later become the national standard, with rural schools following with a certain delay. In order to grasp the emergence of the phenomena of these “grand school buildings” we combine the Prussian and US-American cases in their transatlantic connection  in order to comprehend the transnational dimension of school building norms. Being closely connected through mutual observation, the US and Prussian contexts established two decisive aspects: in the Prussian case, the division into separate classrooms as functional units of school construction was implemented, while in the United States additional school rooms such as the assembly hall and specific subject-related rooms were introduced. “Grand school buildings” initiated the interest of the architectural profession, leading to negotiations between school technicians and architects.La historia de los edificios escolares se presenta comúnmente como una historia de la arquitectura, centrándose en arquitectos y edificios excepcionales. La conexión entre las prescripciones pedagógico-administrativas y la arquitectura educativa ha sido menos investigada, particularmente para el siglo XIX. En este artículo se acentúa el impacto de los técnicos escolares, a menudo pasada por alto, y se propone interpretar la historia de la construcción de escuelas del siglo XIX como una historia de la aplicación de objetivos pedagógico-administrativos. El diseño de las escuelas siguió la diferenciación interna de los programas escolares. Al mismo tiempo, el diseño se vio afectado por el crecimiento de los edificios escolares impulsado por las estructuras de administración escolar y sus objetivos de eficiencia. En este artículo, se analiza cómo en las grandes ciudades las escuelas unitarias se convirtieron en edificios con múltiples aulas, tomando su forma final de grandes edificios escolares. Los desarrollos en la organización probados en las urbes se convirtieron más tarde en el estándar nacional, con las escuelas rurales siguiéndolas con cierto retraso. Para captar la aparición del fenómeno de estos grandes edificios escolares combinamos los casos prusiano y estadounidense en su conexión transatlántica para comprender la dimensión transnacional de la aparición de normas para los edificios escolares. Conectados por observaciones mutuas, los contextos estadounidense y prusiano establecieron dos aspectos decisivos y diferentes: en el caso prusiano, se aplicó la división de aulas separadas como unidades funcionales de la construcción de escuelas, mientras que en el caso estadounidense se introdujeron aulas adicionales como el auditorio y salas específicas para asignaturas específicas. Los grandes edificios escolares despertaron el interés de los arquitectos, lo que dio lugar a negociaciones entre los técnicos escolares y los arquitecto

Digital SexEd im historischen Blick. Perspektivierung, Analyse und Tradierung als Beiträge der Historischen Bildungsforschung zum Digital Turn. Das Beispiel Instagram

Der Beitrag zeigt, wie Digitalität selbst zum Thema der Bildungsgeschichte werden kann. Der Autor beschreibt, inwiefern auch bekannte bildungshistorische Perspektiven sowie die Methoden der Foto- und Bildanalyse dazu dienen, die visuelle Kommunikation und Interaktion in digitalen sozialen Medien besser verstehen zu können. Dies stellt er anhand einer Reihe von Instagram-Kanälen aus dem Themenfeld der Sex Education dar. (DIPF/Orig.

Knowledge in the making: methodological considerations on the production, dissemination, and usage of "small forms in education"

Collecting and producing mass data has offered an appealing way to condense educational phenomena. However, thus far, little attention has been given to the seemingly insignificant preprinted forms that represent the basis for compiling and aggregating data. Taking inspiration from science and technology studies and the ensuing development of so-called paper technologies, this article highlights the potential of small forms in education that were used to record, evaluate, and aggregate data for educational statistics. By suggesting a multi-level methodological approach that we frame as 3D hermeneutics, we seek to contribute a methodological proposal on how to analyse these materials and showcase what lies beneath – or what comes before – the knowledge produced by educational statistics. These analyses draw on pre-printed forms collected by the Prussian educational administration at the turn of the nineteenth century, and re-trace the contexts they were embedded in, examine their materiality, and reconstruct their usage

"Vereinfachende Schulverwaltung". Zur Entstehung und Wirksamkeit subjektbezogener Formulare in Volksschule und Gymnasium und ihrem Einfluss auf die \u27Normalität\u27 der Schüler:innen im 19. und 20. Jahrhundert

Die Autor*innen zeigen, wie Verwaltungslogiken und deren Ziele auf Erziehungswirklichkeiten Einfluss nahmen. Konkret wird beschrieben, wie sich in der Geschichte der schulischen Verwaltung von Schüler:innen relevante Veränderungen herausbildeten, die sehr konkrete Wirkungen auf die Einzelnen und die Konstruktion von Schülerrollenerwartungen hatten. Es wird dazu das administrative Erheben, Aggregieren und Kommunizieren von Personeninformationen und die Verknüpfung dieser Daten innerhalb von administrativen Dokumenten fokussiert. Verwaltungshandeln wird hier mit Fragen der Subjektkonstitution von Schüler:innen und der Herausbildung bestimmter ‚Normalvorstellungen‘, für verschiedene Schultypen, in Zusammenhang gebracht. Die Annahmen plausibilisieren die Verfasser*innen für den preußischen Fall mittels Personalinformationen zu einzelnen Volks- und Gymnasialschulen. Sie gehen hierbei von Fallstudien anhand von ausgewähltem Archivmaterial aus und bieten die hierauf basierenden Deutungen für weitergehende Überlegungen an. In eben diesem Sinne schließt der Beitrag an Subjektivierungsforschungen an. (DIPF/Orig.

Von der charismatisch-ambulierenden zur technisch-seminaristischen Fachlichkeit – das Beispiel des Lese- und Schreibverständnisses um 1800

In Preußen etablierte sich im Bereich der Elementarschule früh ein spezifisches Fachwissen, das sich an Verordnungsvorgaben und lokale Arbeitsbedingungen anschloss. Der Beitrag skizziert dessen Entstehung und die Relevanz für den Lese- und Schreibunterricht. Scheiterten staatliche Steuerungsversuche im 18. Jahrhundert noch an ständischen Widerständen (vgl. Neugebauer 1989), so konnten die preußischen Verwaltungsakteure zu Beginn des 19. Jahrhunderts ein Fachwissen im Bereich der Elementarschule etablieren und die Lehrkräfte auf dieses verpflichten. Dadurch wurde um 1800, wie wir argumentieren, die vorher bestehende charismatisch-ambulierende Elementarschulfachlichkeit durch eine technisch-seminaristische ersetzt, der Ort der Legitimierung und Kohärenz wechselte von einer nicht-institutionellen konkreten Person zur Institution des Seminars. Im Sinne einer Wissensgeschichte wurde ein Wechsel des Referenzrahmens vom Erfahrungswissen hin zu einem diskursiv und prozessual entwickelten Fachwissen bestimmter Akteure vorgenommen. Dieser wird unter (1) Zuhilfenahme von Schulplanungen und Reiseberichten, aber auch (2) Lehrerhandbüchern rekonstruiert und (3) dessen Bedeutung am Beispiel des Lese- und Schreibunterrichts veranschaulicht. (DIPF/Orig.

Institutionalization of developmental norms in elementary education. Pupil development and age-grading in Prussia and the USA in the nineteenth century

Entscheidungen, wie viele Schulstufen oder -klassen Schüler:innen durchlaufen sollen, entfalten weitreichende Konsequenzen für Lehrer:innen, Schüler:innen, Eltern sowie die Organisation Schule selbst. In diesem Beitrag wird das Organisationswissen um Gruppierungsfragen, welches in der Lehrerbildung im 19. Jahrhundert entwickelt und tradiert wurde, thematisiert. Hierbei wird die entstehende Verknüpfung zwischen Schülergruppierung und -entwicklung mit dem Ergebnis der Jahrgangsklasse als allgemeine Einteilungsnorm nachgezeichnet. Die Analyse konzentriert sich auf Preußen und die USA, die international als Innovatoren bzw. Frühanwender dieser neuen Einteilungsform verhandelt werden. Als Materialgrundlage rückt der Beitrag pädagogische Handbücher des seminaristischen (Preußen) bzw. normalistischen (USA) Lehrerbildungswissens ins Zentrum. Die Kopplung von Schülerentwicklung und Jahrgangsgruppierung stellt eine wirkungsreiche schultechnologische Innovation dar, die bis heute weitreichende Konsequenzen angestoßen hat. (DIPF/Orig.).Decisions about how many school levels or classes pupils should complete have far-reaching consequences for teachers, pupils, parents, and the school itself. This article discusses the organizational knowledge about grouping pupils, which was developed and passed on in teacher education in the nineteenth century. It traces the emerging link between the grouping of pupils\u27 and developmental norms which resulted in age-grading as a general norm of classification. The analysis focuses on Prussia and the USA, which are internationally recognized as innovators or early adopters of this new form of classification. As a material basis, the contribution concentrates on teaching manuals used in teacher seminaries (Prussia) and normal schools (USA). The connection between developmental norms and age-grading represents an effective innovation in school technology that continues to have extensive consequences. (DIPF/Orig.)

Eckhardt Fuchs and Eugenia Roldán Vera, eds., The Transnational in the History of Education: Concepts and Perspectives

Review of "Eckhardt Fuchs and Eugenia Roldán Vera: The Transnational in the History of Education – Concepts and Perspectives." Cham: Palgrave Macmillan 2019. ISBN 978-3-030-17167-4; XXV, 317 p.Recension de "Eckhardt Fuchs and Eugenia Roldán Vera: The Transnational in the History of Education – Concepts and Perspectives." Cham: Palgrave Macmillan 2019. ISBN 978-3-030-17167-4; XXV, 317 p

Knowledge in the Making : Methodological Considerations on the Production, Dissemination, and Usage of “Small Forms in Education”

Collecting and producing mass data has offered an appealing way to condense educational phenomena. However, thus far, little attention has been given to the seemingly insignificant pre-printed forms that represent the basis for compiling and aggregating data. Taking inspiration from science and technology studies and the ensuing development of so-called paper technologies, this article highlights the potential of small forms in education that were used to record, evaluate, and aggregate data for educational statistics. By suggesting a multi-level methodological approach that we frame as 3D hermeneutics, we seek to contribute a methodological proposal on how to analyse these materials and showcase what lies beneath – or what comes before – the knowledge produced by educational statistics. These analyses draw on pre-printed forms collected by the Prussian educational administration at the turn of the nineteenth century, and re-trace the contexts they were embedded in, examine their materiality, and reconstruct their usage