Language Acquisition and Development

Depto. de Psicología Experimental, Procesos Cognitivos y LogopediaFac. de PsicologíaTRUEpu

Acquisition, Learning, or Development of Language? Skinner’s “Verbal Behavior” Revisited.

En 1957 Skinner, en su obra Conducta Verbal, propuso una explicación sobre cómo se aprende un lenguaje. En 1959 Chomsky argumentó contundentemente la no aprendibilidad del lenguaje instaurando en el ámbito de la psicolingüística evolutiva la sustitución del término aprendizaje por el de adquisición. En la actualidad los modelos constructivistas describen la adquisición del lenguaje como un proceso de cambio ontogenético, gradual, complejo y adaptativo. Este nuevo marco teórico ha resultado especialmente idóneo para la re-lectura de la Conducta Verbal porque permite cierta recuperación de los mecanismos de aprendizaje skinnerianos. Esto se manifiesta en las recientes líneas de investigación que recuperan el refuerzo y la imitación (respuestas ecoicas) aunque localizándolos en las fases iniciales del proceso e incluyéndolos en una dinámica cognitiva que, al aumentar gradualmente su complejidad, puede llegar a obtener una gramática. Además, el nuevo marco teórico constructivista, al recuperar las vertientes funcionales y referenciales del lenguaje, puede aprovechar la clásica propuesta skinneriana sobre los tipos pragmáticos de conducta verbal, dotándola de un nuevo sentido.En 1957 Skinner, en su obra Conducta Verbal, propuso una explicación sobre cómo se aprende un lenguaje. En 1959 Chomsky argumentó contundentemente la no aprendibilidad del lenguaje instaurando en el ámbito de la psicolingüística evolutiva la sustitución del término aprendizaje por el de adquisición. En la actualidad los modelos constructivistas describen la adquisición del lenguaje como un proceso de cambio ontogenético, gradual, complejo y adaptativo. Este nuevo marco teórico ha resultado especialmente idóneo para la re-lectura de la Conducta Verbal porque permite cierta recuperación de los mecanismos de aprendizaje skinnerianos. Esto se manifiesta en las recientes líneas de investigación que recuperan el refuerzo y la imitación (respuestas ecoicas) aunque localizándolos en las fases iniciales del proceso e incluyéndolos en una dinámica cognitiva que, al aumentar gradualmente su complejidad, puede llegar a obtener una gramática. Además, el nuevo marco teórico constructivista, al recuperar las vertientes funcionales y referenciales del lenguaje, puede aprovechar la clásica propuesta skinneriana sobre los tipos pragmáticos de conducta verbal, dotándola de un nuevo sentido

A Connectionist account of Spanish determiner production

Copyright SpringerA Connectionist Network that models the production of simple phonologically coded Spanish Noun Phrases is described. The training data uses type/token frequencies taken directly from a Spanish child's linguistic environment. The training set increases in size in a manner which mirrors the increasing complexity of the real linguistic environment. The results show that the model can learn the task and generalise to unseen Noun Phrase combinations. Moreover the generalisation performance is of a similar nature to that of Spanish children

Pupillary Measures of the Cognitive Effort in Auditory Novel Word Processing and Short-Term Retention

The use of the task-evoked pupillary responses (TEPRs) methodology is emerging in the psycholinguistics literature, as a sensitive, reliable and dynamic psychophysiological measure of the cognitive effort produced by various aspects of language processing. This preliminary study aimed to assess the functionality and effectiveness of a TEPRs design for measuring the cognitive effort required for the processing and spontaneous (non-explicitly prompted) short-term retention of novel phonological forms presented auditorily. Twenty-four young adult participants (aged 19–28 years, M = 20.3, SD = 2.13) were auditorily presented with a series of pseudowords differing in their number of syllables and their syllabic complexity. Then, they were asked to produce a response to a delayed pseudoword–color matching task aimed to induce the short-term retention of the novel forms. Results on the size and timing of the TEPRs reveal a significant pupillary activation, starting immediately after the presentation of the auditory stimuli, peaking at 1080 ms and not subsiding significantly during the protracted retention period. Moreover, the differential complexity of the novel words phonology significantly affected pupillary activation. Overall, these preliminary results point to the effectiveness of pupillometry as a technique for capturing the cognitive effort entailed in the short-term maintenance of novel word forms in the phonological loop, a process deemed crucial in the everyday novel word learning process. Results are discussed in view of future research that could establish and extend their implications

La adquisición del lenguaje, un resumen en 2011

De un modo muy sintetizado, se pretende presentar un marco global para comprender el proceso de adquisición del lenguaje. Para ello, se revisa el estado de la cuestión en la investigación sobre ese proceso, desde una perspectiva emergentista-constructivista. Se plantean primero las alternativas teóricas vigentes sobre el desarrollo del lenguaje, y después se recogen algunos avances metodológicos característicos de los últimos veinte años. Tras ello, se explican algunas de las preguntas pendientes en el campo de la adquisición del lenguaje, y junto a ello, los avances que ya se han ido produciendo

Cognitiva

Resumen basado en el del autor. Resumen en español e inglés. Notas al finalîp.184-185En un contexto de contraste entre teorías 'psicológicas' y 'lingüísticas' sobre adquisición de la gramática temprana, y desde el punto de vista metodológico, se analizan ciertas confusiones entre intuición pre-científica y evidencia empírica que generan problemas ficticios en la investigación. Se discute el papel que la descripción formal (lingüística) del proceso de adquisición del lenguaje puede cumplir y la ficción de problemas que puede crear, cuando fuerza los logros que el aprendiz va consiguiendo en este proceso, a coincidir con categorías y códigos lingüísticos. Desde el punto de vista teórico, se comenta la noción 'lingüística' de cambio súbito y su actual tratamiento en ese enfoque, contrastándola con el cambio continuo no-lineal que proponen hoy los modelos 'psicológicos'. En ese contexto, se analizan los conceptos de gradualidad del proceso de adquisición y de variabilidad intraindividual en las producciones transitorias de los niños. También se aborda el supuesto 'lingüísticos' de que el lenguaje se adquiere (casi) sin esfuerzo, poniéndose en duda su adecuación y su fundamento. A la luz de los problemas revisados, el comentario asume que cualquier teoría explicativa de la adquisición gramatical debe estar constreñida por la evidencia bio-neuro-psicológica disponible sobre los procesos que la producen.MadridBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

La formación de la oración simple: las omisiones de categorías sintácticas (S-V-O) en la adquisición del español

We present a hypothetical model on the formation of the simple sentence in Spanish. The model is aimed at explaining the development of syntactic categorization, from the previous semantic-pragmatic categorization system. This emergence is studied on the basis of the omission errors committed by children during the first steps of the formation of the categories of subject, verb and object. Evidence presented is the productive language use of 62 children of 1.6 to 3.6 years old. The registred utterances include both a set of spontaneous ones plus a set of responses the children gave to the systematic elicitacion of the three categories under study (S.V.O.).Presentamos un modelo hipotético sobre el proceso de formación de la oración simple en español. El modelo pretende dar cuenta del desarrollo de la categorización sintáctica y de cómo ésta sustituye paulatinamente a la previa categorización semántico-pragmática de la oración simple. Ello a partir del estudio de los errores de omisión cometidos por los niños. La evidencia presentada consiste en el uso productivo del lenguaje de 62 niños de 1,6 a 3,6 años. El registro de verbalizaciones comprende el conjunto de las espontáneas más las respuestas de los niños a la elicitación sistemática de las tres categorias sintácticas estudiadas (S.V.O.)

El "contexto" y la adquisición del lenguaje: Un estudio sobre niños mayas

We have conducted a replication study about the development of metalinguistic reasoning (the �whys� and �why nots� of words and expressions) previously done in Spain, about the gender endings in Spanish. Subjects were 26 Maya children. Their ages ranged from 5 to 13, they were monolingual mexican (Spanish) speakers, though from bilingual (Maya-Mexican) families. Our predictions, based on the adquisition model we present, were that we wouldn�t find a formal (metalinguistic) treatment of the problem proposed, before 13 years of age. We also hipothesised the types of evolutive �mistakes� we should find: amongst the younger children the interpretation of gender as a linguistic feature in direct correspondence with concrete characteristics of reality. The elder children would show the comprehension of this linguistic feature as arbitrarily related to the characteristics of real objects: a metalinguistic or formal of comprehension. Thereon, we relate our results to the former, obtained in Spain; and we finish by considering the theoretical relevance of the results in the context of our model for the acquisition of language comprehension, as well as the meaning of �context� in our acquisiton studies.Presento un trabajo de réplica, sobre el desarrollo del razonamiento metalingüístico (�porqué� y �porqué no� de palabras y expresiones) previamente realizado en España, sobre los sufijos de género en lengua castellana. Los sujetos fueron 26 niños mayas de entre 5 y 13 años, eran monolingües de mejicano (español), aunque procedían de familias bilingües mayamejicano. Nuestras predicciones, sobre la base del modelo de adquisición que presentamos, fueron que no encontraríamos un tratamiento metalingüístico de los problemas planteados antes de los 13 años. Hipotetizamos también el tipo de errores evolutivos que cabía esperar: en el grupo de los menores la interpretación del género como una característica del lenguaje en correspondencia directa con características de la realidad. En el grupo de los mayores comenzaría a aparecer, aún minoritariamente, la comprensión de esta propiedad lingüística como algo arbritariamente relacionado con propiedades de los objetos reales: el modo de comprensión formal o metalingüístico. Estableceremos después la relación entre los resultados de este trabajo y el realizado con niños españoles. Por último, consideramos la significación teórica que estos resultados pueden tener dentro de nuestro modelo de adquisición de la comprensión del lenguaje y también estudiamos el significado del término �contexto�

Sobre la gramaticalización. Prototipos de concordancia verbo-sujeto: datos de lengua española en niños de 1,6 a 3,6

Presento un modelo hipotético sobre el proceso de construcción de la oración simple en lengua española. El modelo se basa en el cambio del sistema de categorizacion subyacente a este proceso, de un sistema de categorizacion semantico-pragmatico a un sistema de categorizacion gramatical. Inferimos el cambio categorial a partir de la comparación de la estructura sintáctica de las producciones completas con la de las producciones que contienen errores de omisión de componentes sintácticos. La evidencia presentada consta de dos grupos de datos. En primer lugar, el habla espontanea de 62 niños de entre 18 meses y 3,6 años. En segundo lugar un grupo de datos elicitados, que exploran la naturaleza del sistema de categorizacion subyacente a las anteriores producciones espontaneas. En conjunto registramos 10 producciones iniciales de cada sujeto, mas sus respuestas a las tres elicitaciones realizadas sobre cada una de las categorías sintácticas consideradas: sujeto (¿quien?), Verbo (¿qué hace que pasa?) Y objeto (¿qué?). El análisis de datos parte de la consideración de una hipótesis alternativa, que es contravenida por los resultados, y que se replantea generando la hipótesis de que en

Estrategias de comprensión del lenguaje: el desarrollo de la capacidad metalingüística

This is an article dedicated to metalinguistic capacity in language comprehension that clarifies some ideas from previous works about the metalinguistic capacity development in the child. The paper is based on the necessity to use contextual keys in comprehension functions (subject-object distinction, in this case). The investigation presented permits to set several levels of comprehension strategies and linguistic error detection, particularly focusing on an �intermediate� level of metalinguistic competency development, characterized by oscillatory answers in children that require contextual keys (even internals) to allow the comprehension, and those �formal� ones, in which these keys are not any more needed and of a consistent detection of linguistic errors.Es este un artículo dedicado a la capacidad metalingüística, en la compresión de lenguaje, en el que se precisan algunas de las ideas de anteriores trabajos, sobre la génesis de la capacidad metalingüística del niño. Se basa el trabajo en la necesidad de emplear claves contextuales en las funciones de compresión (de la distinción sujeto-objeto, en este caso). La investigación presentada permite establecer varios niveles en las estrategias de compresión y captación de errores lingüísticos, centrándose especialmente en un nivel �intermedio� de desarrollo de la competencia metalingüística, caracterizado por respuestas oscilatorias entre los niños que requieren claves contextuales (aunque sean internas) para permitir la comprensión y aquellos otros, de nivel �formal�, en que dichas claves ya no son necesarias y de una captación consistente de los errores lingüísticos